1、分析自己观摩过的教师的课堂提问，并针对该课例就课堂提问的设计和操作提出建议 答题内容： 1、浅谈课堂提问常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。 ”学生读书，往往一读而过，不留“痕迹” ，虽然原因是多方面的，但是读书不会生疑则是其中一个主要原因，因而他们不能正确理解文章的真谛，体会不到文章的“妙处” ，“长进”也就不大。在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言
2、表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是” 、 “好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？一、课堂提问的问题需要进行精心设计课堂提
3、问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当， “精”指的是精炼扼要、言简意赅， “当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。二、热情鼓励，提供线索，引发学生思维心理学认为
4、：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。三、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授
5、与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题学生积极独立活动教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。这种问题情境就是解决问题的背景。创设问题情境能是使学生产生疑问，渴望从事活动、探究问题的答案。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。为使学生能顺利的回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件。或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一” ，令学生“反三” ，实现学习的迁移。
6、这样给学生一个“支点” ，让他们用“杠杆”把“地球翻转过来” 。教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师和学生发挥创造性提供了广阔天地。四、积极评价，观点明确，提高学生思维教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。在教学过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，
7、还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳” ，并把果子“摘下来” 。对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构；回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。五、课堂提问中教师要注意自己的言行举止教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势，
8、要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心。适时适度地评价要以鼓励为主。正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。 ”同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路” ，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村” 。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课
9、堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。2、提问是课堂教学方法的一种，也是教师比较常运用的一种教学方法。课堂提问是教学活动的重要手段，课堂提问直接关系到教学的进程和效果，影响到学生的发展。上学期我听过两位老师的课草地夜行的教学中，针对同一段课文，他们曾经有过两种不同的提问方式，学生的反应也是大相径庭。这一段是说老红军不幸陷入泥潭， “我（小红军）的心疼得像刀绞一样，眼泪不住地往下流” 。第一个班教学时的提问是“孩子们，你们从中感受到了什么？”？” “面对此情此景，你想说什么？” “这样写，好不好啊？”学生的回答非常简单，就是感受到小红军非常悲
10、痛；他痛恨草地；此外就是非常敬佩老红军。 在另一个班教学时，教师的提问是“此时此刻，小红军百感交集，他会想什么呢？”从学生回答看，思路打开了很多，不仅说到了很多不同的方面（对老红军的无比崇敬、准备化悲痛为力量、悔恨交加等）同一节课两种不同的问题设计就会产生两种不同的效果。而面对第一个问题，由于没有明确思考的起点，只是依据课文的一些表面信息展开联想，学生只能泛泛地说说自己的模糊体验，很难调动深入的思考，也无法获得对人物的情感共鸣。显然，第二种问法要求学生站在文中人物的立场，联系上下文，从课文的“空白处”展开联想，而且也能语言表达也运用比较具体和生动的语言来回答问题，在思考小红军的心理活动时也对文
11、章的主旨有了深入的理解。针对这次的课堂提问的设计与操作，我的建议是 ：1、设计课堂提问应有个明确的目标，提出的问题要将学生已有的生活经验同课外的具体清净联系起来让学生有话说，愿意多说，这样才能更为深刻的了解课文内容 2、设计课堂的提问时，应注意学生的认知水平，设计问题应有层次性、阶段性。要考虑到大多数的学生的概括、分析能力，还不是很强，应设计些显而易见的问题，提升学生的自信心，让他们也能积极地参与到课堂教学中来这样就会提高教学的实效性。3、提问是课堂教学方法的一种，也是教师比较常运用的一种教学方法。课堂提问是教学活动的重要手段，课堂提问直接关系到教学的进程和效果，影响到学生的发展。良好的课堂提
12、问无异于给课堂教学“锦上添花” ，反之，就会让学生处于“迷雾”之中，达不到良好的教学效果。我曾听过一堂草船借箭这篇课文，教学中教师设计了一些相关问题：诸葛亮的神机妙算体现在哪些地方？从文章中的哪些段落中能够体会到？本来这个问题设计得非常好，是一个提纲挈领的问题。学生在听到问题时，纷纷进行了小组讨论，但是时间过于短暂，教师在三到五分钟后，就请学生来回答。在回答时，学生由于准备的时间过于短暂，不能够系统的表述。只有几位同学能够大概地表述自己的观点，课堂气氛陷入了沉闷。 我觉得教师应给以学生适当的肯定，然后慢慢地将问题引向深入。但是，这位年轻的教师，只是简单地总结了几句，就进行到了下一环节。让学生的
13、学习只是停留在表面，缺少深入系统的认识。针对这次的课堂提问的设计与操作，我的建议是：1、设计课堂的提问时，应注意学生的认知水平，设计问题应有层次性、阶段性。要考虑到大多数的学生的概括、分析能力，还不是很强，应设计一些显而易见的问题，提升学生的自信心，让他们也能积极地参与到课堂教学中来，这样就会提高教学的实效性。2、所提问题在课堂中的落实情况要予以重视，讨论小组的划分是门很重要的教学艺术。3、提出问题后，应给学生多一些思考的时间，在发现学生有为难情绪时，应适当地调整提问的方法，不能让学生产生为难情绪，挫伤学习的积极性。4、提问应从学生的知识结构出发，有的放矢，让学生能有所思，确有所得。疑而不问，
14、思维没有起点和目标；问而无疑，难以形 成学生思维的驱动力；疑而过深，新旧知识无法建立适当联系，等于无疑而问。以下是两位老师在执教爱因斯坦小时候一文时，为了帮助学生理解爱因斯坦的话“老师，这是我第一次和第二次做的。交给您的是我第三次做的。它虽然不好，但是比这两个强一些。 ”，所设计的不同提问教师甲：（出示爱因斯坦说的内容）读一读这句话，说说你明白了什么? （很长时间无人举手，反复启发后）生：我知道了爱因斯坦很认真。生：我知道爱因斯坦爱动脑筋。其实，老师甲设计这个问题的目的，是想让学生知道：爱因斯坦做了三个板凳，这三个板凳都不太好，但是一个比一个好，从而体会到爱因斯坦肯下功夫，不怕失败的精神，但是
15、学生都没有答到点子上。教师乙：（出示爱因斯坦说的内容）：同桌两人读一读，讨论一下：划线句中的“它”是指什么？ “强”的意思是？整句话是什么意思？（学生读后交流。 ）生：这里的它指第三个板凳。生：强的意思是就是好。生：这句话的意思是说第三个板凳比第一第二个好一些。出示： 第三个板凳虽然不好，但是比第一、第二个好一些。有些问题出来，学生不知怎么回答，很重要的原因可能就是指向性不明。学生不知道你要他回答什么？就像这两个片断中，教师甲让学生读读爱因斯坦说的话，讨论你知道了什么？对二年级的学生来说，这个问题太宽泛了，不知道老师要他们回答什么，所以出现了冷场，即使经过启发，还是答非所问。教师乙把要求改成：
16、句中的“它”是指什么？ “强”的意思是？整句话是什么意思？这样一来，问题的指向性非常明确，学生讨论回答时能够有的放矢，达到了我预想的效果。由此可见，问题设计不仅要考虑难易，还要考虑是否能让学生听懂。问题设计是否有针对性，对提高课堂教学的效率也是至关重要的。5、小学语文课堂提问的设计与生成)小学语文课堂提问的设计与生成作业 分析自己观摩过的教师的课堂提问，并针对该课例就课堂提问的设计和操作提出建议 答题内容： 一个小村庄的故事在教学这篇课文时，教师在问题的设计上，做出了如下编排：师：孩子们，请找出小村庄面貌前后对比描写的句子？（学生马上找到了第一小节和最后一小节，并进行朗读）然后在学生的思维产生
17、碰撞的时候，我马上抛出了以下几个问题：师：这样美丽的一个小村庄，最后的命运为什么会如此凄惨？师：课文的最后一句，两次提到了“斧头” ，难道斧头里隐藏着什么玄机？所有靠斧头得到的一切是指哪些？师：造成悲剧的罪魁祸首到底是谁？我们的思考：以上设计的一系列问题，都是围绕全文的中心引发的，首先让学生读懂中心句最后一句，然后弄清围绕中心句所写的内容，使学生理清了文章的思路，同时又对学生进行了逻辑方面的训练，最后抓住关键词语斧头，把握课文的中心。把握最佳提问的时机，然后围绕这几个中心问题展开教学，整堂课，学生的思维始终将处于积极的状态。把握最佳提问的时机，这就要求我们的教师需要敏于捕捉、准于把握，找出哪些
18、地方学生易于产生疑惑的？也需要教师巧于引发、善于创设。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。提问启发，切中要害、循循善诱是关键。6、提问是课堂教学的重要环节，提问是否有效，直接关系到课堂教学的优劣与成败。课堂提问更是为了引导学生积极思维，因此我认为只有教师提的问题明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，我在听一位刚毕业的教师执教穷人一文时，他首先问学生：“对课文用穷人作题目你们有什么想法？”学生的回答千奇百怪，有的说：“因为桑娜是穷人，所以用穷人作题目。 ”还有的说：“因为桑娜收养的是穷人的孩子，所以课文题目叫穷人 ”等等。显然，学生
19、在回答这个问题时存在困惑。于是，教师接着提出了这样的题：“这篇课文着重写的是桑娜，为什么不用桑娜为题，而是用穷人为题呢？谁能从课文描写的人物和事件中去仔细想一想，找到答案呢？”这样的问题比起上面的提问就令人感觉明确具体，学生经过一段思考后有所悟：“课文描写了三个人物，他们都是穷人。 ”“课文叙述的事情都发生在穷人之间。 ”在此基础上，教师又进一步追问：“作者描写这些穷人，叙述穷人之间发生的事，为的是什么？”此时，学生恍然大悟：“为了歌颂穷人的高尚品质。 ”所以我认为教师课堂提问要有明确的目的，问点要明确具体，这样学生才会不走路，回答准确。7、课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的
20、掌握，能力的提高及创新意识的培养。教师要学会把握课堂提问的时机，灵活运用多种提问方式，一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。8、精心设计问点（1）抓住学生的兴趣点提问。教师的提问，要讲究感情色彩，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，使学生的创造性思维火花得到迸发。教师若能抓住原有的知识经验和接受信息不相适应而产生的心理失衡，提出问题，特别能打动学生的心。（2）抓住知识点的坡度提问。根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难，由简到繁，由浅
21、入深，层层递进，这样才能达到理想的教学效果。设计提问要讲究坡度。教师巧妙的设问，符合学生的认知规律，为学生接受新知识做了铺垫，减缓了思维的难度。（3）抓住思维的发散点提问。培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。使学生的思维得到发散。让学生展开想象的翅膀，寻找答案。这样既训练了学生的发散思维能力，更培养了学生的创新意识。（4）抓住知识的聚合点提问。聚合点是知识网络上的交点或纲。围绕聚合点提问，更能突出重点，使学生理清线索，系统掌握知识。
22、让学生找出两者之间的异同点，找到他们的联系，更深刻的理解有关概念和规律。2、把握提问火候。课堂提问要抓住时机，看准火候。提问火候主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机；二是提问后的等候时间。3、选好提问方式提问的方式从内容角度说是指问什么样的问题。如：知识型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、综合型问题、评价型问题如何实现有效操作。提问的方式从形式角度说是怎样根据教学实际选择直问还是曲问形式，正问还是反问。促使学生从问题的两个对立面出发加深理解，能培养学生对问题进行顺向与逆向思维的能力。而追问往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止4、及时给予反馈有的数学教师对学生回答的
23、对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早把答案告诉学生，代替学生思维。正确的做法应当是，在学生经过思考、回答后，给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。9、课堂教学是实施素质教育的主渠道。如果忽视课堂教学的有效落实，一切教育教学改革最终都要大大折扣。课堂教学是学校教学的主要形式之一，是抓好中小学教育、提高教学质量、实现培养目标的重要保证。在新的课程理念下，课堂教学发生重大转变，已经由以往的“主导主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展” ，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上
24、是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。因而，实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。这既是我国教育理论研究的重要课题之一（教育研究将“课堂教学的有效性研究”列为 2006 年征稿选题的30 个要点之一，同时也是推进新课程向纵深发展、切实提高课堂教学教学效果的必然趋势。10、“课堂提问”是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是“有效教学的核心”。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现问题、解决问题提
25、供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂，提高课堂教学效率。随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能、已越来越受数学教师的重视。（一）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段。（二）课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不
26、可或缺的教学行为。（三）提问更是一个重要的技术问题，有效的或高效的课堂提问，能够将一堂数学课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。美国教学专家斯特林 G 卡尔汉也曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”（四）有效教学的实施的前提之一是对教学内容所需的问题进行精心预设，而不是在课堂上随机的提问。教师只有把课堂提问设计精细、巧妙了，才能在教学中做到胸有成竹，才能保证提问的有效性，才能真正让提问引领学生思维的发展，才能在一定程度上提高课堂效率11、课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。 有位教育家曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。 ” 事实上，课堂提问是教师整个业务功底，全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。因此，在语文教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。 ，作为教师，我们有理由为学生创社一种有效提问的课堂教学，让学生每天在轻松、愉悦、有效的氛围中思考与学习，减缓他们的压力、拓展他们的思维空间，从而提高学生的思维能力和语文技能。
