1、从前有一个国王想在全国的少年中挑选一位少年来继承自己的王位。于是，给每位少年都发了一粒花种，看谁种出的花最漂亮，就由谁来继承王位。 高兴的是我也领到了一粒花种，回到家后我把花籽种在盆里面，每天给它浇水，盼望着它快点发芽，快快长大开花，可是无论我怎么照料，花盆里就是发不出芽来，心里好难过。看花的日子到了，国王从一盆盆美丽的花前走过，可是国王的神色却越来越凝重。当他走到我的面前，却停下了脚步，问：“你的花盆怎么是空的呢？”我低着头小声说：“我也不知道，我已经尽力了。 ”国王露出了笑容，说：“花种是煮熟过的，不会种出花来呢？你是个诚实的孩子，你有资格当未来的国王。 ”手捧空花盆的孩子是一个孩子们早就
2、耳熟能详的传说故事。故事讲述了一位英明的国王为了挑选一位未来的国王，发给孩子们一些花籽让他们去种。三个月后这些孩子们带着自己的成果来了。一群手捧鲜花的孩子让国王愁眉不展，而一个手捧空花盆的孩子却让他开心不已。原因是这些花籽都是煮过的。因为诚实，国王选中了那个手捧空花盆的孩子为未来的国王。故事情节浅显，富有儿童情趣，学生们喜欢听、愿意学，很容易与孩子的情感世界产生共鸣。在教学时，我不断地引导学生自读、感情朗读、分角色朗读，让他们在读中去体会、领悟诚实的可贵。这时我问孩子们：“假如你就是那位手捧空花盆的孩子，你有什么感受呢？”孩子们纷纷举起小手说：“高兴呗！ ”“想一想三个月前，你看着亲手中下去的
3、种子没能发芽，心情怎样？” 我不失时机地问。“焦急！ ”“难受！ ”“怪自己没有好好地照管”一阵七嘴八舌的发言。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。 ”我用眼神示意他们安静。这时却没人能感受到，因为他们正在体验从失败到成功的复杂情绪。有的孩子还拿起书本再次阅读。无序的讨论延时了 5 分钟。我也有意识的让孩子有充足的时间“亲近”文本。我看时机基本趋于成熟，便对孩子们说：“假如,现在你就是那位手捧空花盆的孩子，你会怎么把这件事情有头有尾的将给别人听听呢！让我们先在小组内讨论说一说，然后请小组的代表发言。 ”没想到，孩子们有的竟然使用了“选中国王回忆发放花籽种下花籽盼望发芽、开花失望地参加献花”的倒叙结构。有的孩子则用了“发放花籽种花盼望花籽发芽、开花失望地献花因诚实被选为国王”的顺序说法。既然能说，写也就不成问题。于是在孩子们“尖尖角 ”的写话本上，又多了一篇生动有趣的习作假如我就是手捧空花盆的孩子 。通过以第一人称的说写训练，既加深了孩子们对课文内容的理解，又培养了学生的想象能力，更使学生有话可说，言之有物，言之有情，发展了学生的语言智能。我相信在孩子们幼小的心灵当中， “诚实”二字也会深深地烙在他们的记忆当中。
