小猴子下山 评课.doc

1、小猴子下山陈 晓 艳 老 师 教 授 的 小 猴 子 下 山 是 人 教版 语 文 一 年 级 下 册 的 补 充 阅 读 教 材 中的 一 篇 文 章 .从 课 堂 看 ， 陈 老 师 的 教 态亲 切 ， 对 学 生 充 满 耐 心 与 爱 心 ， 自 觉做 好 课 堂 组 织 者 ， 学 习 引 领 者 的 角 色， 让 学 生 成 为 学 习 的 主 人 ， 注 重 课 堂学 习 习 惯 的 培 养 ， 注 重 学 习 方 法 的 渗透 ， 注 重 语 言 的 积 累 与 运 用 ， 体 现 了一 年 级 的 语 文 教 学 特 点 。一 ， 教 学 目 标 明 确 。 陈 老 师 的

2、 教 学 设计 充 分 考 虑 了 语 文 新 课 标 中 关 于 知 识， 技 能 与 情 感 态 度 的 三 维 目 标 ， 她 利用 课 文 排 比 式 的 段 落 格 式 指 导 学 生 找重 音 词 练 习 朗 读 ， 再 利 用 重 音 词 和 ”先去 哪 儿 ， 再 去 哪 儿 ， 看 见 了 什 么 ， 怎么 做 的 ”指 导 学 生 说 话 。 再 从 小 猴 子 的故 事 让 学 生 明 白 做 事 要 专 一 的 道 理 。二 ， 兴 趣 激 发 ， 低 年 级 的 学 习 兴 趣 不是 内 发 的 ， 而 是 需 要 外 界 刺 激 激 发 ，陈 老 师 的 激 趣 主

3、 要 体 现 在 ： 1， 在 上课 伊 始 就 用 猜 谜 语 的 方 式 吸 引 着 学 生的 注 意 力 ， 再 以 话 题 ”小 猴 子 喜 欢 在 山里 ， ， ， ”让 学 生 自 由 交 流 ， 给 学 生 畅所 欲 言 的 机 会 ， 在 这 种 自 由 开 放 的 环境 下 ， 学 生 对 老 师 没 有 了 芥 蒂 ， 对 同学 有 了 亲 近 的 欲 望 ， 自 然 地 融 入 课 堂中 。 2， 老 师 的 鼓 励 与 表 扬 很 好 的 激起 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 陈 老 师 在 每 一 位学 生 的 发 言 后 都 会 有 正 面 的 肯 定 与 表扬 ，

4、 给 学 生 继 续 学 习 的 动 力 。 3， 低年 级 孩 子 是 好 动 且 活 泼 的 ， 不 可 能 一动 不 动 地 坚 持 四 十 分 钟 ， 陈 老 师 在 每一 段 的 指 导 朗 读 后 ， 都 加 入 一 个 配 动作 读 的 环 节 ， 让 学 生 有 个 活 动 放 松 的过 程 ， 并 且 在 动 的 过 程 中 加 深 对 课 文的 理 解 。 4， 陈 老 师 的 课 件 及 板 书 简洁 明 了 ， 色 彩 艳 丽 ， 都 能 很 好 的 吸 引学 生 的 注 意 力 ， 又 利 于 学 生 的 理 解 。三 ， 学 习 方 法 的 指 导 ， 新 课 程

5、理 念 指出 教 师 只 能 是 教 学 的 组 织 者 与 引 导 者， 学 习 的 主 人 是 学 生 ， 课 堂 要 突 出 学生 的 主 体 地 位 ， 教 师 作 为 学 习 的 指 导者 ， 要 注 重 学 习 方 法 的 指 导 与 渗 透 。陈 老 师 的 这 堂 课 注 意 了 三 个 方 面 的 方法 指 导 ： 1， 读 的 方 法 ， 即 抓 住 重 点词 来 重 读 ， 从 指 导 学 生 找 重 音 词 到 学生 独 立 找 重 音 词 ， 从 扶 到 放 ， 让 学 生学 会 处 理 朗 读 。 同 时 陈 老 师 采 用 了 多种 读 的 方 式 ， 有 自 读

6、 ， 有 齐 读 ， 有 个别 读 ， 有 配 动 作 读 。 2， 看 图 说 话 的方 法 ， 课 文 是 个 很 好 的 看 图 说 话 的 范本 ， 陈 老 师 利 用 课 文 ， 提 取 出 ”小 猴 子走 到 哪 儿 ， 看 到 什 么 ， 怎 么 做 的 ”的 句式 ， 让 学 生 逐 渐 从 学 课 文 说 到 独 立 看图 说 话 ， 遵 循 从 简 到 繁 的 原 则 ， 先 一幅 一 幅 地 说 ， 到 最 后 五 幅 插 图 同 时 出现 串 讲 故 事 ， 给 学 生 学 习 的 模 板 及 发展 的 空 间 。 3， 识 字 方 法 的 积 累 ， 陈老 师 让 学

7、 生 发 现 提 手 旁 ， 足 字 旁 ， 月字 旁 与 什 么 有 关 ， 教 给 学 生 归 类 识 字的 方 法 。四 ， 习 惯 的 渗 透 与 培 养 ， 陈 老 师 的 习惯 培 养 渗 透 在 教 学 的 每 个 细 节 中 ， 达到 润 物 细 无 声 的 效 果 。 首 先 ， 老 师 的动 作 纠 正 ， 暗 示 ， 提 醒 学 生 坐 姿 端 正， 举 手 姿 势 ， 用 自 己 的 榜 样 力 量 暗 示引 导 。 同 时 发 现 并 表 扬 课 题 习 惯 好 的学 生 ， 给 学 生 正 面 的 肯 定 与 榜 样 。 其次 ， 老 师 注 意 了 不 动 笔 墨

8、 不 读 书 的 学习 动 笔 习 惯 渗 透 ， 这 主 要 体 现 在 教 学环 节 四 和 十 四 ， 让 学 生 养 成 做 笔 记 的习 惯 。五 ， 教 师 的 点 评 及 时 又 中 肯 。 整 堂 课上 老 师 的 评 价 非 常 多 ， 有 对 学 生 学 习的 评 价 ， 也 有 对 为 人 处 事 的 评 价 ， 在环 节 四 ， 六 ， 八 ， 二 十 ， 二 十 二 等 有非 常 多 的 评 价 。从 整 体 上 看 ， 这 堂 课 很 成 功 ， 学 生 跟着 老 师 学 读 ， 学 观 察 顺 序 ， 学 看 图 说话 ， 学 习 养 成 好 习 惯 ， 学 习

9、做 人 ， 学习 做 事 。 但 同 时 也 反 映 出 教 师 自 身 的几 个 问 题 ： 1， 山 的 笔 顺 应 先 写 中 竖， 再 写 竖 折 ， 最 后 写 竖 。 教 师 错 误 的示 范 将 影 响 孩 子 一 生 。 2， 在 环 节 一， 教 师 应 先 提 醒 学 生 边 看 书 边 听 故 事， 并 相 应 提 出 问 题 ， 就 可 以 避 免 出 现东 张 西 望 的 情 况 。 3， 在 环 节 十 里 ，教 师 可 以 只 出 示 图 ， 让 学 生 说 图 后 再出 示 课 文 ， 就 能 避 免 学 生 照 课 文 念 的情 况 。 4， 教 师 找 的 重 音 词 应 是 玉 米桃 子 西 瓜 兔 子 ， 而 非 一 块 一 棵 一 片 一个 。