1、,高职高端技能型人才培养 与“教学企业”建设思考,高职高端技能型人才培养的定位高端技能型人才培养途径我国高职实践教学改革的关键点“教学企业”与校内生产性实训基地建设,一、高职高端技能型人才培养的定位,（一）背景1. 2010年7月29日中共中央国务院印发国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）-强调“大力发展职业教育”。“到2020年，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。 -建设现代职业教育体系成为今后一个时期职业教育工作的中心任务。 -指出职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革；实行工学结合
2、、校企合作、顶岗实习的人才培养模式；加强“双师型”教师队伍和实训基地建设；积极推进“双证书”制度。,一、高职高端技能型人才培养的定位,（一）背景2.鲁昕副部长在高职院校长战略研讨班的 讲话 明晰高职教育定位：-高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，其主要任务是培养生产、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。,一、高职高端技能型人才培养的定位,（一）背景增强人才培养的针对性、系统性和多样化-各级教育科学定位、科学分工、科学布。中等职业学校应发挥基础作用，重点培养技能型人才；高等职业学校要发挥引领作用，重点培养高端技能型人才；探索本科层次职业教育人才培养途径，重点培养复合型、应用型人才；探索
3、高端技能型专业学位研究生的培养制度，系统提升职业教育服务经济社会发展的能力和支撑国家产业竞争力的能力。（高等职业院校 高等职业教育）,一、高职高端技能型人才培养的定位,（一）背景3.教育部、财政部决定2011-2012年实施“支持高等职业学校提升专业服务能力”项目基本思路围绕现代农业、制造业发展重点方向、战略性新兴产业、生产和生活性服务业等重点领域和地方经济社会发展需要，为国家现代产业体系建设输送大批高端技能型专门人才。,一、高职高端技能型人才培养的定位,体会一高等职业教育应主动适应国家新的经济发展方式 一是经济结构正在调整中国经济发展方式正在转变，由“粗放式”向“集约式”转变.一些高耗能低效
4、率的人力密集型企业正被低耗高效技术密集型企业所替代 ,靠低价劳动力创造低价产品的时代即将过去，靠提高劳动力工作技能和效率来赢得市场竞争优势的时代已经来临； 二是传统产业正在升级由“高碳”经济正向“低碳”经济转变，由“中国制造”向“中国创造”升级，由“低端、低附加值”产品向“高端、高附加”产品升级； 三是新兴产业不断涌现以新技术、新理念、新产品、新服务为特点的新型产业群在迅速成长。 四是适者生存和发展是高职教育基本规律这些历史性转变，都离不开高等职业教育的参与和配合，对高等职业教育院校来说，如何适应这一系列历史性转变，也是决定其生存和发展的一大挑战性的课题。,体会二认真研究高端技能型专门人才的特
5、点和成长规律；体会三积极探索和创新高端技能型人才培养模式；（从培养理念、培养方案和培养方式与教学模式入手）,一、高职高端技能型人才培养的定位,（二）高端技能型专门人才的内涵关于专业人才培养目标的观点和提法 技术应用型人才 高素质技术应用型人才 高素质高技能应用型人才 高素质技能型专门人才 高技能人才 高端技能型专门人才,一、高职高端技能型人才培养的定位,（二）高端技能型专门人才的内涵 是技能型人才培养的层次高端,其包括二个部分，一是指职业初中阶段进行 的职业教育；二是指短期的职业培训。,指在高中阶段进行的职业和技术教育，目前 主要是指技校、中专和职业高中三大类学校,指高等教育的组成部分；又是职
6、业教育 的组成部分；是职业教育的高等阶段。,一、高职高端技能型人才培养的定位,（二）高端技能型专门人才的内涵我国人才的分类仍然是两大系列,高端,一、高职高端技能型人才培养的定位,（二）高端技能型专门人才的内涵 应探讨的几个问题： 问题一： 高等职业教育包括技术应用型人才培养吗？从“讲话”中看应该包括； -“到2020年要形成体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。 从人才分类中看有冲突； 个人认为，从人才分类角度看 -高职院校人才培养应包括高端技能型专门人才和高素质技术应用型人才。（高职的现状、市场的需求、人才的分类）,一、高职高端技能型人才培养的定位,（二）高端技能
7、型专门人才的内涵 问题二： 目前的国内本科院校也有高等教育和职业教育双重属性吗？高职教育现状如何？ 国内的高职和本科基本上是两个体系两种类型，本科院校绝大多数算不上什么（高）职业教育。目前，高端技能型人才培养的任务主要还得由高职院校来承担。 本科院校办的高职，由于受学科型教育的影响，办学水平有待提高。,以就业为导向的课程体系的典型代表是工作体系，与传统的学科体系形成鲜明对比,一、高职高端技能型人才培养的定位,一、高职高端技能型人才培养的定位,（二）高端技能型专门人才的内涵 问题三： 高职教育可以培养本科层次的复合型、应用人才吗？能够培养高端技能型专业学位研究生吗？ 教育部教高200616号文件
8、，应该是肯定的。 从“讲话”中看，“探索本科层次职业教育人才培养途径”、“探索高端技能型专业学位研究生的培养制度”-带有方向性。 有观点认为有些本科院校和高职应该转为或升为职业型本科。 “讲话”还提到：“坚持系统培养”，“科学布局中等职业教育、高等职业教育、应用型本科和高端技能型专业学位研究生等人才培养的规格、梯次和结构”。又带有分工的提法。 个人认为，部分高职院校应该提前做好本科研究生人才培养试点的准备。 。,一、高职高端技能型人才培养的定位,（三）高端技能型专门人才的特征实操性（掌握高端操作技能的“高级蓝领”或 “灰领人才”或“银领人才”）-高端人才培养从基础做起 技术性（高技术、高技能、
9、强工艺）-实验实训条件的系统建设的先进性、实用性和示范性 引领性（适应经济发展方式转变的创新者、技术骨干;脑力劳动的比重逐渐增大 ）“高职教育是培养高端技能型人才的教育，而不是培养廉价劳动力的教育。” 成长性（队伍建设、系统培养） 层次性（方案培养目标明确、区别中职；物流师、高级物流师）物流师、企业物流经理： 注重综合职业能力-综合实训课程建设； 打造职业（岗位）核心能力-1.公司团队管理与物流业务保障能力；2.公司物流系统的设计、调整和制订物流解决方案能力；3.公司外、上下级、部门间的合作与协调能力。,显然：高端技能型人才培养的重点是实践教学实践教学关键是校内生产性实训校内生产性实训的效果源
10、于“教学企业”建设“教学企业”是培养高端技能型人才的有效模式,二、“教学企业”是培养高端技能型人才的有效模式,（一）什么是“教学企业”？ “教学企业”的内涵“教学企业”是借鉴新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式，学校与企业合作将企业环境与项目引入学校，融合企业环境与教学环境，使实践教学不过于依赖校外企业，在校内既可以实现充分的“工学结合”，最终达到培养学生实践能力、提高学生综合素质目标的高职教育模式。教学企业有广义和狭义之分 ,二、“教学企业”是培养高端技能型人才的有效模式,狭义的教学企业是具有真实职场氛围的，以实践性和操作性的现场教学为主要特征的，以企业真实业务为背景，以综合实训项目（企业典型
11、工作任务）为主要教学内容的校内（仿真型）生产性实训基地 。通常所讲的教学企业是指狭义的教学企业。,广义的教学企业是学校办学以企业需求为导向，在学校内部企业环境融合教学环境，突出“校企合作、工学结合” 的高职教育理念。他的载体可以是一所学校，也可以是院系，还可以是一个专业（群）。但他不是在课堂之外再办一个实习企业,而是（以学校为本位）在校内创建仿真企业。 （环境、人员、制度、文化）,二、“教学企业”是培养高端技能型人才的有效模式,“教学企业”的特点,1.教学内容项目化,2.教学过程工作化,3.教学环境职场化,5.过程管理流程化,4.组织管理企业化,6.教学团队合作化,二、“教学企业”是培养高端技
12、能型人才的有效模式,“教学企业”的作用,1. 教学企业”可以使学生在校内既可以实现充分“工学结合“,3. “教学企业”可以促进校企合作,2. “教学企业”成为高端技能型人才的主“加工区”,4.“教学企业”可以提升社会服务能力,二、“教学企业”是培养高端技能型人才的有效模式,（二）为什么要创建“教学企业”？1.高端技能型人才培养主要应解决实践教学的问题,知识,素质,技能,经验,主要在课堂教学中完成,主要在实践教学中完成,二、“教学企业”是培养高端技能型人才的有效模式,（二）为什么要创建“教学企业”？ 2.实践教学的主要形式是“工学结合”,工学结合的主要途径,工学交替,半工半读,顶岗实习,多数院校
13、校内生产性基地建设不到位，“工学结合”主要寄希望于通过校外顶岗实习来完成,二、“教学企业”是培养高端技能型人才的有效模式,（二）为什么要创建“教学企业”？ 3.顶岗实习单一形式效果有限，很多又流于形式现实-顶岗实习（实践教学）没有达到理想效果,顶岗实习的局限性,二、“教学企业”是培养高端技能型人才的有效模式,（二）为什么要创建“教学企业”？4.实践教学的主要目标应是综合职业能力的培养综合实训 综合实训课程综合职业能力 顶岗实习,二、“教学企业”是培养高端技能型人才的有效模式,（二）为什么要创建“教学企业”？ 5.校内综合实训应为高职实践教学的主体,综合职业能力培养主要是通过实践教学体系实施来实
14、现。实践教学体系可体现在实验、实训和实习三个环节中，这三个部分在教学中只有环环相扣，有机结合才能取得最大的教学效益，更好地实现高职专业教育的目标。,综合实训是针对本职业技术领域的典型工作任务，体现“完整工作过程”的设计思想，通过综合实训课程形式，完成由简单到复杂地完成典型工作任务的完整工作项目训练，得到充分综合职业能力培养，为学生岗位迁移与职业生涯的可持续发展奠定基础。,建设好校内生产性实训基地，做好综合实训，是现实条件下进行内涵建设的一项重要工作，是健全实践教学体系的主要环节。在校安排递进或并列综合实训课程一般不少于17周。,二、“教学企业”是培养高端技能型人才的有效模式,（二）为什么要创建
15、“教学企业”？ 6.中国高职教育的现实要求我们应该创建一种在校内就能基本完成“工学结合”、“顶岗实习”、“综合实训”的有效模式通过“教学企业”建设解决这些问题,二、“教学企业”是培养高端技能型人才的有效模式,（三）“教学企业”建设内容 （校企合作）职场化环境 课程标准 综合实训课程 教师指导手册学生学习手册 综合实训项目-教学任务书 专兼结合的教学团队先进性 设施设备条件 实用性示范性运行保障机制-运行制度保障、校企合作保障,二、“教学企业”是培养高端技能型人才的有效模式,（四）“教学企业”运行与成效具有多个实训项目支撑的28门综合实训课程均在“教学企业”实验运行6轮以上，不断完善，效果突出。
16、 每年承担120000人时实践教学任务（包括单元实训）; 2008年建成以后,已有省内外280多所高职高专院校、30余所应用型本科院校来我院“教学企业”参观。完成企业员工培训370人次;为多所兄弟院校培训学生720人次。成功承办5次省级竞赛项目；成功承办4轮以上省级以上师资培训项目。,二、“教学企业”是培养高端技能型人才的有效模式,（五）“教学企业”的完善与发展1.校内生产型企业和教学企业校内生产型企业是教学企业的一种形式，但不可替代。教学企业为实训教学而创建，可使本专业所有学生在就业前得到所面向职业技术领域综合职业能力的充分的训练，具有“课程化”、“项目化”、“流程化”及“仿真性”、“流动性
17、”的特征。校内生产型企业一般以经营为主，教学为辅；教学（设计）环境较弱；缺少标准化的综合实训课程，多以“岗位”实习为主；组织大批学生实训困难较大。但校内生产型企业的优势是他的实战意义，参与者能够经历经营风险的考验。教师和一些优秀学生可以在企业接受实际锻炼，教师与学生直接参与企业项目研发，并还可以企业真实业务为基础开发教学项目。所以，作为教学企业的高级形式应该是二者的结合。,二、“教学企业”是培养高端技能型人才的有效模式,2.教学企业的局限性教学企业模式的实践与研究虽取得了许多成绩, 但是由于其只是仿真,并不能真实地再现相关业务流程的复杂性和风险性。解决这一问题需由教师补充一些相关案例，或将教学企业与校外顶岗实习相结合，在学生参加毕业顶岗实习的过程中,由企业兼职教师和具有从业经验的指导老师进行跟踪指导可以有效地实现对教学企业不足的弥补。,谢谢大家！,
