1、1普罗米修斯第一课时教学执 教 宁波市实验小学 黄铁成 预设目标：1.在读准、读通课文的基础上，引导学生尝试抓住神话人物之间主要关系等方法概括神话的主要内容，为复述故事打下基础。2.抓助主要人物普罗米修斯言行和环境描写的语句，通过反复品读、融情想象、回环朗读等方式，让学生感受普罗米修斯勇敢无私、坚强不屈的英雄形象，激发学生阅读古希腊神话的兴趣。预设流程：一、吟诵诗歌 唤起阅读期待1课前谈话。预设：了解对方。同学们，初次见面，我们彼此之间还不认识，对于老师的情况，你们有什么问题想要问的吗？预计学生会问老师的姓名、年龄等，教师随机引导：我们中华民族是个礼仪之邦，向别人询问一般要用上敬辞，回答的时候
2、要用上谦辞，例如：老师您贵姓？老师您贵庚？您到这里有何贵干？回答的时候可以说：免贵姓什么等等。2朗读著名诗人雪莱的诗歌片段普罗米修斯赞歌 ，激发兴趣教师：初次见面，老师带来一首英国诗人雪莱写的诗的片段，作为礼物送给大家。屏幕出示是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？是谁？深受酷刑却又无怨无悔？啊！巨人，是你给人类带来火种。送来光和热，送来人类文明的新纪元！（1）自由读雪莱的诗2（2）推荐班级里朗诵最好的同学朗读诗，教师评价：正确、响亮、停顿、感情等。（3）教师：读着读着，你的心中产生了什么想法？（预计学生会说：这首诗写的是谁？为什么
3、甘愿忍受酷刑？）教师：今天我们就要来认识这位天神。他来自遥远的古希腊神话，他的名字叫引出课题：提醒：把课题读好（轻快一些，可以连读） 。二、整体感知，理清人物关系，概括大意1.自由轻声读课文，要求把课文读准读通，想想课文主要讲了个什么故事？教师：请同学们打开语文书，自由轻声读课文普罗米修斯 ，注意读准字音，读通课文，并想想课文主要讲了一个什么故事？2.检查字词，分板块出示，发现规律（1）逐步出现词或词组领袖 吩咐 狠心 惩罚 饶恕 鹫鹰尽管 肝脏 动弹驱寒取暖 气急败坏 风吹雨淋 挽弓搭箭普罗米修斯 阿波罗 宙斯 火神 赫拉克勒斯（2）对于二、三组词语，在出示以后引导学生自主发现规律，读准字音
4、。教师：第一组词语，指名读，评价要求：读准，声音响亮。第二组词语：请同学们仔细观察，想想老师为什么把几个字加红？（都是多音字，提醒注意）第三组词语：这组词语，同学们有没有发现什么共同的特点：都是四字词语，读起来都很有节奏。（3）第四组是一组关于人物名字的词，教师提醒学生：由于音译的关系，外国人的人命经常可以读得轻快、连读。在读准的基础上引导学生感受古希腊神话的特点之一教师：古希腊神话，塑造了很多性格各异的人物。在阅读时，我们可以先理清他们之间的关系，这样能更好地把握故事的主要内容。请同学们快速默读课文，找找这些人物的相互关系，最好能用词语概括。（4）梳理人物关系，随机板书，把握故事的主要内容。
5、取火 阿波罗3普罗米修斯 惩罚 宙斯劝告解救 火神赫拉克勒斯第一个词语由教师帮着总结，注意把具体的事情用比较精练的词语概括出来：普罗米修斯为了造福人类，向太阳神阿波罗拿取了火种。其他几个词语由学生写在自己的本子里，边写边请学生到黑板上来写，提醒：注意“惩罚”等生字词的写法。教师引导：课文中 68自然段都可以概括成宙斯严厉地惩罚普罗米修斯.课文中说的大力神救了普罗米修斯可以改成：解救或者拯救等词语。练习连起来总说教师评价标准：精练、完整、流畅、适当加入自己的语言答案框架：普罗米修斯为了造福人类，向太阳神阿波罗拿取了火种。众神的领袖宙斯知道后气急败坏，决定给予最 严厉的惩罚并吩咐火神立即执行。火神
6、劝告普罗米修斯归还火种但被拒绝了，只好 执行宙斯的命令。最后大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。教师小结：刚才，我们借助神话人物之间的关系大概把握的故事的主要内容。今后，对于人物众多的这类神话故事，我们可以尝试借助主要人物之间的关系来把握主要内容。三、抓住人物言行，感受英雄形象过渡：前两遍读书，我们了解了故事的大致内容。接下来让我们深入读课文，进一步去体会故事是怎样描写、表现这位英雄的？1.在你心中，普罗米修斯是一个怎样的神？（1）交流预设一：他是一个勇敢的天神预设二：他是一个为人类造福的天神预设三：他是一个坚强不屈的天神教师随机引导评价：说出自己的读书感受；联系故事中的具体事例来说；抓住了人物
7、的语言和行动来谈人物的特点过渡一：课文中有一句形象地描写了普罗米修斯的这些特点。过渡二：普罗米修斯为了造福人类，义无反顾地选择了忍受各种痛苦,让我4们读读文中的普罗米修斯表明态度的那句话吧（2）出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人 类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会 归还 火种！”读出句子的表面含义：请同学们认真读读这句话，用自己的话说说这句话的意思。 （主要是两层意思：为人类造福，根本就没错；坚决不归还火种）教师提示学法：古人云：言为心声。意思就是说通过品读语言，可以感受人物不同的性格特点。接下来我们要联系上下文，结合具体的事例来品读普罗米修斯的特点。过渡：
8、课文中哪些语段具体描述了普罗米修斯在为人类造福呢？3屏幕出示一、二两个自然段，引导想象，感情朗读很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。就在这时 候，有一位名叫普 罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。（1） 教师：请同学们结合具体语句说说造福人类的意思（没有火有了火） 。（2） 抓住 “无边的黑暗”想象：教师：从无边的黑暗中，你想到了怎样的情景？预设：寒冷、寂寞、疾病、恐惧引导朗读，把体会融入到自己的朗读中去。（3） 出示第二自然段有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时候，他跑到太阳车
9、那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星， 带到人间。自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽（4）读语句想象：人类有了火，这又是一幅怎样的情景？透过这段文字，你分明看到了什么？听到了什么？引导朗读。 （预计：幸福、温暖、充满希望、欢欣鼓舞、欢呼雀跃）过渡：正因为自己的行为给人类带来如此大的幸福和希望，所以普罗米修斯才会坚定地回答：（回读普罗米修斯的语言） “为人类造福，有什么 错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会 归还 火种！” 注意读出坚定、斩钉截铁的态度。教师小结：刚才，我们借助课文中的具体事例，强烈地感受到了普罗米修5斯为人类造福的一颗
10、赤诚之心。请大家读读文中具体描述普罗米修斯为了人类忍受痛苦的语段，从哪些具体的语句中品味到了普罗米修斯坚强不屈的品质？4紧扣课文 68自然段，通过情景创设、换位体验、融情想象和回环朗读等方式感受普罗米修斯的“痛苦”和“不屈” ，从而积累语言，激发情感。（1）出示第六自然段火神不敢违抗宙斯的命令,只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普 罗米修斯就是不向宙斯屈服。教师：请同学们联系上下文，划出语段中具体解释“如此”意思的语句：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。
11、他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风 吹雨淋的痛苦。通过男女生前后对比朗读，品味“尽管如此”前后语句的关系（转折） ，进一步感受“坚强不屈”教师引导反复引读：这是多么大的痛苦啊！酷暑难耐，烈日如火夜幕降临，暴雨如注寒冬腊月，北风如刀尽管如此普罗米修斯就是不向宙斯屈服。过渡,回环读普罗米修斯的语言：在如此恶劣的环境下，我们强烈地感受了普罗米修斯的不屈，现在，你对普罗米修斯那句斩钉截铁的诺言有了什么新的读法？“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承 认错误，更不会归还火种！”过渡:我们从普罗米修斯的语言和行动中感受到了他的铮铮铁骨。狠心的宙斯能善罢甘休吗？（2）出示七、八自然段狠心
12、的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝 脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永 远没有尽 头了。许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。6引读片段：普罗米修斯遭受的是怎样的痛苦啊？（读“这样”指代的内容）普罗米修斯承受的究竟是一种怎样的痛苦啊？教师补充材料：许多年来究竟是多少年？是一年两年吗？是十年二十年吗？据资料记载，是整整三万年！让我们用朗读来感受普罗米修斯那颗永远不屈的灵魂！引导学生朗读，领会文章通过间接描写的写法。再次回读：面对铁链锁身，面对风吹雨淋，面对鹫鹰啄食的锥心痛苦，回荡
13、在他心中的依旧是那句惊天动地的话“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承 认错误，更不会归还火种！”这样的话坚定不移！这样的态度斩钉截铁！这样的人坚强不屈！小结:刚才，我们抓住了人物的言行，通过联系上下文来感受人物的特点。课文也是用这样的方法来塑造普罗米修斯这个人物形象的。四、拓展升华1教师：多少年来，普罗米修斯造福人类、坚强不屈、勇敢无私的英雄事迹感动着无数的人。让我们再次来朗读雪莱的普罗米修斯赞歌吧！拓展阅读诗人雪莱的普罗米修斯赞歌 。普罗米修斯赞歌是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？是谁？深受酷刑却无怨无悔？啊
14、！巨人，是你给人类带来火种。送来光和热，送来人类文明的新纪元！尽管上天和你蓄意为敌高山险峻，铁链加身。烈日如火，暴雨如注但沉重的铁链只能锁住你的身躯，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！7难道仅仅是物质的火种吗？不，你给予我们的是生生不息的精神火种！勇敢 坚强 博爱 无私这就是你普罗米修斯！师生合作读，分别读问答部分的语句，分角色朗读赞歌2总结下课。教师：今天这节课，我们先学到这里。下节课，同学们要在你们自己老师的带领下进一步品读课文中描写众神的态度的语段，学习从语句中品味人物的心情，还可以找找古希腊神话人物的其他故事，进一步感受英雄人物的形象。 机动作业：普罗米修斯为了（ ），到太阳神阿波 罗 那里
15、（ ）。众神的（ ）宙斯得知此事后（ ），决定给普罗米修斯以（ ），并（ ）火神立即执行，但普罗米修斯一直不向宙斯（ ）。最后，在大力神赫拉克勒斯的（ ），普罗米修斯终于（ ）。点评：这节课上得很成功，教师以厚实的教学功底，以饱满充沛的感情，抑扬顿挫地、细腻有效地演绎了预设，达成了预设的教学目标。大家可以从以下几点解读这则教学。一是雪莱的普罗米修斯赞歌首尾两次引用，开课的引用重在激发阅读期待，营造文化意境，课尾的全诗配乐默读、诵读，烘托形象，由特指的神提升到普遍意义的精神层面。二是字词的教学分类分层，采用多种教学形态，并且由词语教学辐射到对故事主要内容的概括与文脉的把握，体现了方法的引领与能力的培养。三是内容理解与形象把握举重若轻，重点语段教学（678 三个自然段）铺排渲染，通过对“尽管如此、日夜、许多年来”等词语的叩击，带动内容，通过回环朗读、融情想象等教学手段，让学生浸润语言文字，体悟内隐着的丰富之内涵。四是以普罗米修斯的语言为轴心，一唱三叹，串珠引玉，于读悟中领会文章的内在联系。
