1、1语文教改中的一点心得柳林联盛中学 赵丽琴随着课改的逐步深入，每一个教师都在努力地探索、实践。在教育一线上更新着教育理念，实施着新的课程标准，改变着旧的教学模式，投身到新的教学境界中。我也在下列方面作了一些尝试。一、改变角色 适应课改心有多大，世界就有多大。如果不能打破心中的四壁，即使给你一片大海，你也找不到幸福的感觉。新课程重在教师更新观念，解放思想，勇于创新，你若把自己羁留在应试的圈子里，即使满山春色过眼，你依然感觉冰霜袭身。作为人才的培养者，教师不仅要将自己掌握的知识传授给学生，还要通过自己的人格和道德力量去影响和感染学生。这就要求教师树立终身学习的理念和认识，注意自己的人格和道德方面的
2、影响。1、教师是学生活动最大的影响者教师的介入程度和介入方式决定了学生的学习效果。我们常看到的情况是老师让学生做什么，学生就做什么，学生的自主权很小，常常处于尴尬、被动中，学生尝不到学习的趣味。这样个人学习就很难实现。转变这一现状的唯一出路是教师角色的转变，实现真正的对话式教学，使学生、教师在同一平台上畅所欲言、平等交流。2、教师是学生学习的合作者在新课改条件下，教师作为知识传播者的角色发生了很大变化。2要改变过于强调知识传授的倾向，努力向学生积极主动地学习，是学生获得基础知识与基本技能的过程，成为学会学习和不断发展的过程。随着角色的转化，教师的教学行为也将发生变化。如重传授转变为重发展，面向
3、全体学生的教学转变为分层次教学，重结果转变为重过程，单向信息交流转变为综合信息交流等。教师不能墨守成规，要勇于创新，要“用教材教，而不是教教材。 ”3、教师是学生学习的指导者当前，学生的学习方法正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从知识传授者的角色向教育指导者的角色转变。其角色行为表现为帮助学生养成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认识能力，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动力，培养学生 的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性等。教师作为指导者的关键在于如何指导学生自主学习，使学生能够自己去试验、观察、探究，使他们全身心地投入到学习活动中。这样的课堂才能充分体现教师的主导作用
4、和学生的主体地位。4、教师是研究者苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。事实上，每一位教师都有能力对自己的教学行为进行反思、研究，提出最贴切的改进意见。与专门的理论研究者相比，教师处在极其有利的位置上，有着最佳的研究机3会，在教学实践中，对教学情境中的问题，有着自己的经验化的处理方式。教师也在不断地进行审视，以适应社会和教育的发展，新课程的出现，使教育情境中的问题增多，并变得复杂，教师的研究者角色在新课程背景下就显得尤为重要。二、采用环优乐学 提高语文素养在大力提倡素质教育的今天，教
5、育工作者都在探索与之适应的各种教育教学方法，我认为“环优乐学“不失为一种较好的方法。“环优“即创设乐学环境（硬环境），优化教师教学心理和学生的学习心理（软环境）；“乐学“即是在学生获取知识、发展智能的同时，发挥学生的个性，发展学生良好的心理品质，提高学生的素质。“环优“与“乐学“的关系是相辅相成的，“环优“是前提，“乐学“是目的，即是说以“环优“促“乐学“。在语文教学中，有意识地调节人际环境和心理环境，创设语文课堂民主、和谐、融洽的教学氛围，创设生动、活泼、有趣、愉悦的教学情景，把学生获取语文知识的过程看作是师生情感交流的过程，促进知识和情感的协调发展，使学生的学习由被动变为主动，变苦学为乐学
6、，形成爱学、乐学、主动学、有创见地学的学风，提高学生的语文素养。 怎样才能做到“环优乐学“呢？我认为可以从下几个方面来实现： 1 树立正确的学生观。这是乐学教育的前提。它包含两个内容：确信学生的学习潜力。尊重学生人格，承认学生在学习活动中的主体地位。因教育教学首先面对的是一个个活生生的学生以及他们内4心的丰富世界，而不是以往教学理论和实践所看到的诸如教材、教法作业、分数等没有生命的东西。怎样看待每一个学生，是否相信他们的学习潜能，是否尊重他们的独立人格，是否设法帮助他们发挥潜能、发展个性和实现价值，这是教学观的一个根本性转变。教学的目的是发展，即开发人的潜能，发展人的个性，实现人的价值，教师能
7、够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所会，想学生所乐，用自己的心灵，使师生心心相印，肝胆相照，教学成为一种赏心悦目、最富有创造性，最激动人心的“精神解放“运动。没有正确的学生观，一切教育都无从谈起。 2 创设乐学的环境，这是乐学教育的必要条件。它包含三个内容：优化社会环境，让高素质人才从事语文教学。在大力发展经济的今天，国家对自然科学以及与改革开放联系紧密的外语，越来越注重人力、物力、财力的投入，重理轻文之风日趋强劲，真正高素质的学生很少报考师范中文系，这就使得中学语文教师队伍尤其是贫苦地区的语文教师队伍气血不足，加之社会未形成从各方面促进母语水准提高的
8、优良环境，无论是知识的错讹，还是能力的缺陷，语文方面的失误，很少受到追究的，这就使我们的语文教学陷入尴尬之境，只有优化社会环境，内外兼治，才能提高语文水平。创设美丽的校园环境。学校除了重视教育教学硬件设施的建设和投入外，必须同时注重育人环境的建设，假山、喷泉、花坛、雕塑、花草树木这些如诗如画的校园环境，可以拓宽学生视野，陶冶学生情操，激发学生强烈的求知欲和创造欲，为语文“乐学“提供良好的“硬环境“。创建和谐的课5堂环境。学生只有喜爱老师，才能对教师所教的学科产生兴趣。作为一名语文教师应常把微笑带进课堂，将爱心献给学生，架通师生感情桥梁，建立民主、平等、友爱、互助、合作的融洽师生关系。同时重视授
9、课的趣味性、艺术性，使学生始终在一种轻松愉快的环境中自觉主动地学习探索，营造“乐学“的“软环境“条件。 3 坚持以教学为中心，学生是学习的主体，充分发挥其能动性，这是乐学教育的关键。作为语文教师，应由繁难的题海中解脱出来，投身到钻研业务，探索教法，精心设计教育教学活动上来，从而减轻学生的课业负担，提高教学质量，坚持功在课前，得在课上，向 40分钟要质量。备课上要坚持“三吃透“(大纲、教材、学生)，做到“四精心一充分“：精心考虑教学目的与要求（掌握重点、难点）；精心设计课堂结构（导言要有趣，问语要激趣，充分运用教学手段）；精心设计习题（梯度适宜，密度合理）；精心设计板书（要直观形象、美观大方）；
10、充分应用现代教育教学手段（投影、电脑、录像、录音等）。授课时要做到：一要在学生注意力集中、情绪高涨的时间里完成新课的传授；二要精讲多练，讲练结合，高密度有重点的练习，形式多样，趣味性强；三要发扬民主，鼓励、信任学生，在教学时学生主动参与的活动必须占相当的比例；四要明确教学目的，及时反馈并贯彻“和谐、活跃、创造“主题，即课堂教学要体现美、爱、愉快、民主的气氛，要让学生感到轻松有兴趣，要鼓励学生乐学，积极探索，大胆创造。五要在研究当代学生兴趣爱好的基础上，充分利用多媒体6技术等现代教学手段，开发和应用交互式学习软件，使语文教学形象生动有趣，真正做到寓教于乐。 4 使学生得到全面和谐发展。这是乐学教
11、育的目标。它有两层意思：使学生在听说读写诸方面都得到生动、活泼、主动的发展；使学生在全面发展基础上具有特长。“乐学教育“，突出了学生的主体地位，充分调动了学生的学习兴趣，让他们感到自己是学习的真正主人，在学习中感到知识的魅力无穷，故各种语文能力听说读写均能够得到发展。除此以外，爱好文学、写作、朗读的学生也可以各自发挥自己的专长，“乐学教育“允许和鼓励学生对课文有自己独特的见解，对疑问和与众不同的解释，不要强求学生理解的一致性，标准答案的唯一性，要鼓励他们“仁者见仁，智者见智“，使语文知识既全面又有个性，从而培养了良好的文化气质。 总之，采用“环优乐学“的方法，其教学效果可表现为：认识上，正像前
12、苏联教育家阿莫纳什维利所说的：“儿童单靠动脑，只能理解和领悟知识；如果加上动手，他就会明白知识的实际意义；如果再加上心灵的力量，那么知识的所有大门都将在他面前敞开，知识将成为他改造事物和进行创造的工具。“知识和能力本身不是力量，只有和人格融为一体，才有价值，不以人格为依托的知识和智慧是空虚的、毫无意义的。情感上，使学生产生高峰体验（人处于最欢喜、最幸福、最完善的时刻），这种体验不单是学习上的欢乐，更是人格上的欢乐，本质上是对个性的自我赞赏，是发现自我存在的价值，这样，学生就7会成为健康、充实、快乐的人。我建议我们所有的教学（不仅是语文）都应采用此方法，那么培养出来的学生不仅文化知识扎实，而且还
13、会对人类前途持乐观态度，乐于积极为人类社会的进步发挥作用。 三、改变学习方式 提高创新能力语文课程标准的颁布为沉寂多年的语文教育带来了新鲜的空气，也给语文教学改革指明了方向。课程标准中明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”由此可见，培养学生的自主、合作、探究的学习方式已经成为语文教学改革的重要内容。自主、合作、探究式学习是现代以来国际上诸多心理学
14、派和教育学派所共同认识并大力提倡的学习方式，它同时也对许多教学模式产生过积极影响并成为其理论内核。在国内，随着课程标准的颁布实施，自主、合作、探究的学习方式已经成为一种新的教学理念。但是，在各种研究中，人们对其理论研究比较多，而对其与学科特点和课堂教学紧密结合的研究还太少。如果我们不把自主、合作、探究式学习的理论迁移运用到语文课堂教学中去，那么再先进的理念也只能是一种空话。因此，研究在语文课堂教学中自主、合作、探究的具体操作方法已经成为当务之急。针对这点，我在课堂教学中的具体做法有：81、重视自主行为的培养，突出学生的主体地位。语文课程标准中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学
15、习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己占的学习方式。”主体性教育理论认为，学生的主体性具体表现在选择性、自主性、能动性和创造性。自主性是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权力和能力。学生在教育活动中的自主性，首先表现在他具有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立地感知教材、学习教材深入地理解教材，把书本上的科学知识变成自己的精神财富，并能够运用于实践；其次，学生还能够把自己看作是教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，主动地去认识、学习和接受教育影
16、响，积吸向老师质疑、请教，以达到自己所预期的学习目标。从这一点出发，我先从道理上帮助学生转变观念，让他们认识到“自己是学习的主体，学习的过程就是一个参与的过程”，更注重的是为他们创造机会，让他们在学习中学会学习。在教学中给学生自学的机会，把课堂还给学生。注重营造一种生动活泼的学习气氛，让自己成为学生的朋友，允许学生提出不同见解，允许保留意见，对学生多给与鼓励和肯定。给学尘看的条件，给学生想的时间，给学生说的机会，给学生创的空间，让学生能够主动地去学习。只要学生能够读懂的就不再去讲，只要学生能够领悟的就不再去分析，培养学生自己动脑解决问题的良好学习习惯。例如，学生可以根据自己学习的程度9确定学习
17、的重点和难点，可以利用课本上的单元提示、预习提示、课后练习等理解课文，甚至有权选择适合他们的教学方法。比如在学习紫藤萝瀑布一文时，学生根据提示确定了学习目标，并选择了每己喜欢的段落作重点学习、赏析，在学习的过程中，他们畅所欲言，始终处于兴奋状态，效果比老师讲给他们要好许多倍。在教学过程中，我还注重给学生提供充分展示其才能的机会。例如，每节课坚持课前五分钟演讲制度，利用课前五分钟，以广阔的社会生活和学生的所见所闻所思所想为主要素材，提高学生的素养，设置了“海阔天空”“课文质疑”“开心一刻”“佳作赏析”“心灵寄语”等内容，学生轮流来讲。2、开展以小组合作学习为特色的教学组织形式，培养学生的合作意识
18、。现代教学论认为，教学过程不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。集体教学虽是重要的教学方式，但小组活动作为一种补充，对促进学生主动学习、学会交流、学会合作具有显著的优势。每个学生由于发展水平、个人家庭背景及兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解。学生在教师的组织和指导下，一起讨论和交流，可以彼此取长补短。同时，小组交流与合作也为学生提供了宽松的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，更利于激发学生的创造性。在教学过程中，将全班学生按照学业水平、能力、性别、个性特征等分成学习小组，每组四人。每个小组组内异质，组间同质，为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造了条件。小组合作
19、10学习的一般程序为：首先是任务定向，教师设计适合于小组合作学习的作业内容，学生加以选择、接纳；其次是组内交往，先个体自主学习，独立思考，再在小组内发言交往，教师对小组学习作必要的指导和调控；最后全班交流，小组代表综合汇报学习结果，教师小结评价。为了保证小组合作学习的实效性，特别注意以下几点:小组合作学习的任务有一定的难度，问题有一定的挑战性，有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情:处理好集体教学、小组合作学习的时间分配，一般情况下，一节课中有一定难度任务的小组合作学习不直过多：小组合作学习要有民主性，要充分尊重与众不同的思路和独到的见解，吸纳不同的观点：适时引进竞争机制及激励性评价，通过
20、竞争得到共同提高，分享成功快乐。在文言文阅读教学中，我经常采用小组合作学习的方法，学生利用手中不同版本的参考资料，结合提示、注释、练习展开小组讨论，共同解决问题，如有疑难问题，还可以全班交流，培养了学生的思维能力，加强了学生的合作意识。有时，也开展小组之间的竞赛活动，如在学习中国石拱桥一文时，以小组为单位比赛收集”桥“的资料，学生的积极性很高，分工合作，收集的资料大大增加了，丰富了同学们的知识。对于一个问题的不同理解，还可以开展小组之间的辩论赛活动，锻炼了口头表达能力。结束语：当然，深化语文教育改革的路还很漫长，我将一如既往地投身教育，不断地改进教学方法。在教改过程中提升自己，完善自己，为祖11国培养更多的人才。柳林联盛中学 赵丽琴2006 年 9 月
