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有余数的除法教学过程.doc

上传人:jinchen 文档编号:6869171 上传时间:2019-04-25 格式:DOC 页数:2 大小:21.50KB
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资源描述

1、有余数的除法教学过程一、动手操作,感知余数。课件展示,分糖,如果每人分一颗,15 颗糖能分给几个小朋友。如果每人分两颗糖,15 颗糖能分给几个小朋友。评析:分东西是孩子们经常做的事情,教师创设数学原形的生活情景,让学生体会到数学并不神秘,数学就在日常生活中,就在自己身边,使学生感受到数学与现实生活的密切联系,这两次老师带领学生分,一是让学生回顾以前学过的知识,二是给下面的活动做一个示范,以便于让学生明确活动的方式。你还想每人分几块糖,自己圈一圈,分一分。先让学生回答你想圈几颗糖,学生会说和其他学生不一样的颗数,保证在展示汇报时的结果能多样呈现。说后学生自主操作,然后汇报,把汇报的结果用磁钉固定

2、在墙上,引导学生观察,分类,主要分两类,一类是刚好分完的,一类是分后有剩余的。评析:在大班的教学中,学具的操作无疑是个痛处,不让学生操作不行,让学生操作又难以收放,课堂的控制难度大大增加。在这里,我打破了教材的安排,也不让学生摆学具,只是发给学生绘有糖果的操作纸,鼓励学生大胆动手尝试,在小组内用不同方式分糖,既避免了学生操作学具难以调控的尴尬,又能让全体学生都能有操作体验的机会。在充分操作后,展示不同的分法,通过观察比较,分类,为下面充分理解余数的含义作好铺垫二、探究有余数除法的含义给指定的分法列式,先给无余分法列式,给一种分法列一个算式就可以了。再给有余分法列式。教师指定一种分法要求学生尝试

3、列式。展示汇报学生的列式方法。总结出有余数除法的算式列法。明确余数的写法和含义。出示课题。评析:通过知识的迁移,数形结合,让学生自己去探究,去创造,去比较,使学生深刻理解有余数除法的含义。三、探究余数和除数的关系:课件演示题,学生口头列式。课件一一展示每一道算式,当展示到 20 除以 5 时,我故意说,我找到规律了,当糖的数量不断增加 1 时,余数也不断增加 1,那下一个一定是余 5。出示 20/5=35,这里创设一个认知冲突,让学生发现这个错误,帮助我改正错误,在这里我会一直揣着明白装糊涂,直到学生说清楚这个余数为什么不能是 5 为止。当学生自己说清楚这个问题那他们就是真正明白了余数一定要比除数小的道理。评析:借助课件演示,层层推进,让学生明白剩下的不够每人分的块数所以出现了余数。并且余数一定比除数小,否则,还能再分。整个推导过程,充分发挥了学生的学习主体性,使每一个学生都在理解的基础上掌握新知,真正的当一次“小小探索者”去品尝到成功的喜悦。接下来补充一个小练习进一步巩固余数与除数的关系。四、练习巩固

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