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类型教育自由化的省思.doc

  • 上传人:yjrm16270
  • 文档编号:6868817
  • 上传时间:2019-04-25
  • 格式:DOC
  • 页数:4
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    教育自由化的省思.doc
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    1、教育自由化的省思真正的教育,乃是幫助個人,使之成熟、自由;使之綻放於愛與善良之中。Krishnamurti教育涵蘊著真正的自由。自我的生長發展與實現、個性的啟導與群性的陶融、思考與判斷能力的培養、健全人格與完美人生的踐履等等,都是個人合理的判斷和選擇的、自由的歷程和表現。因此, 教育自由化實在是個意義模糊、指涉含混的名詞或口號 ;是當前貌似開放實則閉塞的社會中一項特產 。其所以值得專家學者們認真地加以思索辯解,因為當前非教育 、反教育 、偽教育的現象實在太過普遍;人們對於真正教育的瞭解實在太過淺薄幼稚;而教育界的問題或沈也實在太過於積弊深重;教育學術界力量之薄弱,又實在令人焦憂怔忡似乎非得名醫

    2、痛下猛藥不可!在教育與人生一書中,印度哲人庫斯南第指出:教育應該幫助我們發現恆久不變的價值,使我們不至於只依附公式或重覆口號;教育應該幫助我們拆除在國籍和社會上所豎起的柵欄,而非強調它們不幸的是:現行的教育制度正促使我們變得卑屈、變得機械化、變得非常不用思考它使我們的內心殘缺不全、矛盾、沒有創造力。 如此的教育制度戕害了人類的潛能、自主和創造, 教育自由化因此意在期望建立真正使個人免於(free from)無知和鹵莽、恐懼、卑屈與匱乏,而更能臻於(free to)真誠坦摯、智慧與統整、自我實現等的教育制度。教育自由化是由於實際教育體制中的禁制、限定和規則太多,而不理想、不合教育規準或原理的現象

    3、無法改善,因此需要以自由化為手段,期能根據教育理想以指導教育現實,經由教育研究以形成教育決策,參照教育目的來從事教育評鑑。如此則教育可以實現個人真正之自由,自由是以教育為前提的自主自律,對於教育自由化所可能存在的種種猜疑顧慮,顯然均能得到消解和釐清。目前教育自由化已隱然成為勢之所趨不得不然的主流,惟在理念的共識上仍然有待建立。至於教育自由化的實質內容,以下謹從社會條件、教師角色、學生地位、課程、教學與評鑑等方面,勾勒說明如下:社會條件方面:政治體制與社會結構影響到教育的自由化。單純的靜態社會發展為動態複雜的現代社會,教育的調整革新有其必要性,但是階層體制的行政領導型態、老年化的領導權力結構、財

    4、閥或技術官僚為主要勢力的社會,教育難免成為政治意識型態的培訓機構,教育如果必須配合人力需求而調整其重點、規模或內容,則教育自由化成為紙上談兵。教育既有其培育政治人才,促進社會流動、變遷與進步的功能,在社會條件未盡有利的情況下,教育自由化的重要與迫切尤其需要肯定。惟有經由教育的方式,形成民主與功績政治(meritocracy)的理念,培養多元參與的意願和領導型態,以及自我更新的權力結構等,方能期望真正的全民福祉。教師角色方面:教育自由化非僅只是強調教師的工作保障,消極性地免除值夜、收費等教育性的工作;更應強調教師積極表現其專業知能、發揮專業精神,實現價值創造之愛的角色。無論在教育目標、課程設計、

    5、教學方式、學習評量與診斷輔導等方面,教師均宜積極自由地發揮和行使其專業自主權的角色。教師不僅是受雇於學校機構的組織人 ,更應強調獨立自主的專業人角色。學生地位方面:學生是學習的主體,教師只能促進學生的學習,無法替代學生學習。因此諸如強迫出席,高壓式的管理灌輸、點名,經常的考試、集體的責罰,以及包班式的教學、無權申訴等等,均和教育的旨意有所悖離。教育自由化因此要鼓勵學生主動的參與、學習,視學生是獨特尊嚴的個體,個別的差異或困難宜加適當的諮商輔導:學習的失敗宜從環境、制度與個人因素等多方面考量;師生之間並非權威者和隨從者的關係,學生的冤屈可以依法申訴,學生可以客觀理性地評量老師總之,學生的地位由被

    6、動消極轉趨主動積極。課程方面:傳統的課程保守平穩,範圍偏重歷史回溯性的知識精華,教科書中充滿了經籍典章,真理與格言,教育自由化以後的課程範圍廣泛,往往需要未來導向的設計。課程必須成為能夠適應社會變遷,反映師生共同設計的學習內容。課程既不受校園外在權威或意識型態的宰制,自然能夠呈現多元、創造、適合於個別化學習的特性。再則潛在課程之日益重要,亦成為必然之發展趨勢。教學方面:教學不能僅只限於訓練,背誦與記憶,教學不是以事實和知識技能填塞學生心靈的活動,更不是藉由操縱、控制、制約和獎勵、懲罰等而使學生達到外在的標準、效率或成功。教育自由化使教學成為配合學生認知發展、思考方式與學習習慣、學習特性的一種藝

    7、術,迥異於傳統的講述說教,教育自由化強調的是互動性的、探索式的教學方式,如此方能真正幫助學生成為完整自由而能明智創造的人。評鑑方面:以往的教學偏重數量化的評鑑,著重形式上的標準答案,考試成為選擇人才、描述或區分能力優劣的主要工具,在競爭性的排名、評等中,難免要有相當比例的淘汰率。但是教育自由化的評量則不重視絕對性的解釋,期望提供多向度的、開放性的答案,尤其鼓勵學習上的多元發展、自我競爭。評鑑作為描述性質的診斷,是為了補救教學,提昇教學效果而採取的活動。總之,教育自由化使學校從封閉的教學系統漸進轉化為開放的學習系統,最終極的關懷是學生能夠自我導向的(self-directed)終生學習,學校成為能夠不斷自我增長的(self-enhancing)學習樂園。上述描繪說明的理想層面雖然較多,卻也並非遙不可及。庫斯南第認為教育上的真正問題在於教育者本身。如果今天的教育人員不願意嘗試正確的教育,如果我們不能自動自發地從事教育革新,那麼教育自由化將永遠只是一項空談。

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