1、找准起点，选准落点,巧解生物图表题由一道血液循环图表题想到的生物试卷上有这样一道题目：如图是人体血液循环模式图，请根据图回答：某人手指受伤发炎，在前臂静脉进行输液治疗，则药物流至发炎部位至少要经过心脏几次（ ）A0 次 B一次 C两次 D无数次正确的答案应该是 C两次, 但是选对的学生仅仅有 30%，很多学生认为是A0 次，还有一部分学生认为是 D无数次为什么呢？没有真正掌握血液循环的途径，或者说即使掌握了血液循环的途径，但没有找准起点，选准落点，没有认真审题，仅仅凭自己的主观意念去答题。而没有明白它真想考你什么知识，此题有一个什么知识点需要掌握。著名数学教育家 G波利亚曾说过：善于解题就要讲
2、究解题的方法和技巧，好的解题方法和技巧有利于提高分析问题和解决问题的能力，因此掌握一些行之有效的解决问题的方法和技巧是很有必要的。因此教学时，我没有按照通常的教学方法宣布正确答案，并解释选此项的原因，而是针对该题直接出示血液循环示意图和几个问题：（1）当我们生病需要输液治疗时，通常选择什么血管进行输液？（2）你知道该题中注射药物的起点在哪里吗？药物起作用的落点又在哪里呢？（3）你能说出血液循环的途径吗？（4）在心脏的结构中房室瓣和静脉瓣有什么作用？（5）人体内的血液流动能像灌溉农田那样想让它流到哪儿就流到哪儿吗？然后请学生观察血液循环示意图,说出血液循环的途径：左心室主动脉各级小动脉各处的毛细
3、血管网各级小静脉上、下腔静脉右心房左心房 肺静脉 动脉肺部毛细血管网 肺动脉 右心室引导学生思考、讨论，并利用题中的相关信息，组织学生仔细审题,提取题目中的关键字，诸如：前臂静脉（起点：即小静脉） 、至少、发炎部位（落点：由小动脉毛细血管手指发炎部位）,经过老师的点拨，学生很容易就学会了。后来另一份试卷上又出现了一道选择题：某幼儿由于发烧转至肺炎，在头部静脉输液进行治疗，药物流至肺部发炎部位至少要经过心脏几次（ ）：A0 次 B一次 C两次 D无数次这与上一道题实质是同一类型的题，只是该题的落点(肺部)和上一题有所不同，应选 B，但此题还是有 60的学生做错。这不能不引起我们的反思：反思学生对
4、知识点的把握，反思学生对基础知识的应用，更要反思我们的解题技巧和应变思想。苏霍姆林斯基留给我们的建议“思考新教材是上课的一个阶段”中的这样一段话：懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须学会思考。思考的意思是什么呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解的是否正确，并且尝试把所获得的东西运用于实践。所以在解决血液循环图表类型的题目时不能仅仅让学生简单地背诵血液循环的途径及循环过程中血液成分的变化，而要将该部分知识和我们的日常生活相联系，用生物知识服务于我们的生活。在多年的生物教学中，我越来越认为“找准起点，选准落点”是解决血液循环图表类型题一种行之有效的方法，要让学生切记：无论身体何处发炎，只要是采取静脉输液或静脉注射的方式治疗，起点都是小静脉，而落点不外乎两处：（1）肺部毛细血管肺部发炎处（2）全身毛细血管身体发炎部位（除肺部以外） 。只要找准了起点，你就能找到解题的突破口，选准了落点，也就能轻松地解决了此题、甚至此类题。
