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初高中语文衔接教学综论.doc

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1、初高中语文衔接教学综论初高中语文衔接教学综论刘卿 余志娟提 要:初高中新课程标准对语文学习的基本素养要求不尽相同,特别是由于初中学生自身特点而淡化、弱化某些语文能力,使学生无法适应高中的学习,这些都凸显了初高中教学衔接研讨的重要性和紧迫性。分析并研究该问题,对于完善教育教学的系统性和连续性,更好地体现新课程“自主、合作、体验、发展”的模式有着积极的作用和影响。我们从分析课程标准入手,深入初高中语文衔接教学的心理背景,探讨提高教育教学质量的可操作性意见和建议。关键词:初高中新课程标准 语文教学 断层 衔接初中语文新课程已经实施一段时间,高中新课程正在全国紧锣密鼓地逐步推进。由于初高中对在语文素养

2、方面的要求衔接不到位,特别是初中新课程有淡化、弱化倾向,从而使学生无法适应高中的学习,这些都凸显了高初中衔接教学研讨的重要性和紧迫性;因此对目前初高中语文教学衔接方面所面临的问题进行分析研究,是有效地实施语文新课程教学理念的必然有求。初高中语文教学衔接问题的研究与解决意义非凡。一是可使初中学生们主动了解高中语文的学习特点,做好思想、心理、学习上的准备,并能尽快适应高中生活;并在此基础上,每个学生更容易尽快找到适合自己的语文学习方式方法,把握高中语文学习的主动权。二是这个问题的解决,必然会带动大批高一新生的语文学习更早进入正常有序的轨道,从而推动高中语文新课程的全面推行,进而提升学生语文素养。三

3、是初高中语文衔接问题的研究与分析,是中学语文整体教学工作体系的一个有机组成部分,对完善教育教学的连续性和系统性有着积极的作用和影响。要做好初高中语文教学衔接,必然要了解初高中语文新课程对学生的要求以及教学中面临的问题与现状。初高中语文课程标准的差异之比较一、两个系统的不完全统一性高中和初中是两个区别比较大的学段,它们几乎各自成为两个封闭的系统。现在高中语文教育和初中语文教育之间未能很好地衔接起来。随着高中招生规模的不断扩大,许多在初中基础并不是很扎实的学生进入到高中学习就会举步维艰,给学习造成了许多困难。二、新课程要求的阶段性新课程标准体现了的人民意志,规定了国民素养或公民素质的基本要求。国家

4、将高中和初中分为两个阶段,这就决定了课程标准的基本要求会有所不同,会有各自阶段性的特点。这也是造成高中语文和初中语文在教学上互不衔接的一个主要原因。整个中学阶段无论是教学方式、学习方式、思维方式、学习习惯还是知识技能、情感态度、价值观都应该体现着系统化和一致性。因此由于教学目标的不一致,必然导致教学内容、教法学法、教学评价等等方面的区别。三、初高中课程标准的比较(一)全日制义务教育语文课程标准(实验) 淡化现代汉语语法知识1 语文课程标准(实验) “教学建议”:“在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识,但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学。 ”2 语文课程

5、标准(实验) “评价建议”:“语法、修辞知识不作为考试内容。 ”3语法知识在初中语文课本中所处的位置:七年级下册:P280 附录汉语词类表(实词) 八年级上册:P269 附录汉语词类表(虚词) 八年级下册:P256 附录短语结构类型表 、 句子成分简表九年级上册:P264 附录复句常用关联词语一览表 、 常用修辞格简表4教学与评价现状:因地方考试大纲皆有“语法知识不作为中考内容”的要求,故中考语法知识的考查只能隐性地进行,例如通过仿句、改病句来间接地考查语法。老师们平时在阅读教学中虽都能按中教室的要求讲授一定的语法知识,但存在以下现象:随意性大,缺乏系统性;语法专项训练较少或根本没有训练;语法

6、教学的要求尺度不统一。(二)全日制义务教育语文课程标准(实验) 淡化文言词法与文言句法1 语文课程标准(实验) “评价建议”:“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。 ”2教学与评价现状:因地方考试大纲皆有“古诗文不考察词法、句法”的要求,中考对文言虚词、词性活用与文言句式的考查亦属隐性考查,例如借助句子翻译试题考查学生对文言虚词、词性活用及文言句式的掌握情况。因此,虽然老师们平时在初中文言文阅读教学中都不可避免的要涉及一些文言虚词、词性活用与文言句式,在总复习时也都会有意识地进行一些

7、归纳整理工作,但随意性仍较大,城乡之间、学校之间、老师之间在文言虚词、词性活用与文言句式教学上尺度亦不统一。(三)高中对现代汉语语法、文言词法、文言句法要求较高1高中语文课程标准 (实验) “课程目标(阅读与鉴赏) ”中提出:“(现代文)根据语境揣摩语句含义,运用所学的语文知识,帮助理解结构复杂、含义丰富的语句,体会精彩语句的表现力。 ”2高中语文课程标准 (实验) “课程目标(阅读与鉴赏) ”中提出:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。 ” 3人教版高中课标实验教科书必修语文教材

8、共有五个模块,课文 80 篇(课) ,其中古诗文有 32 篇(课) ,占 40%,且难度较大。四、差异断层分析1语言学、文章学、文艺学等基础知识标准的断层语言学知识的断层。初中要求了解“基本的语法知识” 、 “常用的修辞方法” ,高中要求“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法” 。我们主要是看语法知识问题,语言可划分为语素、词、短语、句子、句群五个基本能级单位,那么初中语法教学至少应该落实这五个问题。但由于初中课标没有具体说明“基本”所包含的范围和对象,加上现在初中语法只学不考,所以目前初中教材、教学中没有“语素” “句群”知识的介绍,介绍了的语法知识也得不到教学保障。而高

9、中课标中也只提对文言文语法知识的要求,既没有提及对初中语法知识的补充要求,也没有进一步的“语义、语境、语体、语用”知识介绍。所以在语法知识标准上初中课标缺乏具体的铺垫,高中课标缺乏进一步的补充和提高。文章学、文艺学知识的断层。初中阶段的“表达方式” “作品知识与文化常识” “写实与虚构” ,高中阶段的“文学体裁” “背景材料”“领悟内涵” “表现手法” “艺术表现力”等这些问题是分别属于文章学或文艺学的知识。但是很明显的是,无论初中课标还是高中课标,关于文章学或文艺学的基本知识系统均没有任何介绍。所以教师和学生教学中很难对这些知识进行分类和区别,感觉这些知识特别混乱和零碎。如高中课标的“表现手

10、法”与初中课标的“表达技巧”就是一组容易混淆的概念。而且“表现手法”的下级概念有哪些,它以初中哪些知识为基础,师生们也觉得最为模糊。其实它的下级指标还可以分解为象征烘托、以小见大、动静结合、虚实相生、情景结合以及一些修辞手法等等。但是由于学生没有建立起相应的网络系统,所以在进入高中阶段的文学欣赏活动时就无法调动旧有知识来解决问题。因而在文章学和文艺学标准上,初高中课标均缺乏系统性,没有形成一个知识的链条。2阅读、鉴赏等能力标准的断层思想内容理解能力的断层。初中课标的“理清思路”与高中课标的“概括要点”之间有明显的层次感,可以清楚地分别界定给初和高中。而初中课标的“理解主要内容”与高中课标的“理

11、解文本所表达的思想、观点和感情”两者间就没有明显的层次感,根本无法清楚、具体地界定两者之间的层次差别。因为从文章学的角度来看,初中标准中的“内容”可以包含高中课标中的“思想、观点和情感”等因素,两者之间是平级关系。所以在这一标准上,初高中之间没有具体的分界点和衔接点。语言分析能力的断层。初中要求 “体味推敲语言的意义和作用” ,高中要求 “理解语言的结构”和“揣摩体会语言的含义和表现力” 。这里,不仅两个阶段的标准之间缺乏层次感,而且两个阶段的标准都没有具体化。首先“意义”和“含义”是两个近义概念,它们之间的区分度极小;其次到底是语言的(原始的、引申的、比喻的)含义,是语言的(结构的、句式的)

12、作用,还是(修辞的、句式的)表现力?这些标准都没有具体化。因此,初高课程标准在语言理解标准上也缺乏具体的衔接点。文言文阅读能力的断层。初中课标“理解基本内容、背诵优秀诗文80 篇” ,高中课标要求“理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法,注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇” 。相对于初中课标,高中课标对文言文的要求难度跳跃性太大。这里主要是指文言语法知识,由于文言语法知识都安排在高中,而现代汉语语法教学在初中处于无法落实的状态,所以要学生在高中阶段理解这些语法现象的难度就可想而知了。所以初高中课标在文言文阅读的标准上

13、也存在着语法教学的衔接困难问题。文学批评能力的断层。关于文学批评,初中新课标中没有任何要求,高中新课标要求“善于发现问题、提出问题,对文本能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑” 。初中阶段不要求学生进行自我发现式的评价,但可以要求学生了解作者的观点和态度。只有在具备认识别人观点态度的感性分析基础上,才可能进行高中阶段的阐发、评价和质疑的理性分析能力的培养。所以在文学批评的标准上,初中阶段缺乏自我感性分析的铺垫。3初高中写作标准的断层写作学基础知识的缺失写作学基础知识犹如自然科学的原理和公式,带有较强的规律性,对师生尤其是学生的写作具有不可否认的指导作用和规范作用。师

14、生对中学阶段的写作基本规则、基本过程和文章的构成要素等都无从把握。所以无论初高中学生都没有建立起基本的写作知识网络。例如对文章写作的要素“中心”的认识就不足,许多初高中学生并不知道写文章前要首先有中心(或写作目的) 。所以往往写出的文章就像没头的苍蝇,没有目的,没有观点。写作学思维能力培养的断层高中新课标要求“发展形象思维和逻辑思维,发展创造性思维。 ”而初中课标只有“运用联想和想像,丰富表达的内容”体现了一点形象思维的要求,再也没有其它的思维标准。因此在写作上初中缺乏必要的简单的逻辑思维和创造性思维,尤其是逻辑思维的训练铺垫,导致了初高中写作思维训练的断层。其实写作本身就是思维的运动过程,写

15、作能力主要就是思维能力。因而无论是初中还是高中的写作都应重视思维能力尤其是逻辑思维能力的培养,只是初中相对简单,而高中相对复杂而已。因此,对具有普遍性又有特殊性的衔接问题进行研究与分析,不仅具有很大的挑战性,而且对于完善教育教学的系统性和连续性,更好地体现新课程“自主、合作、体验、发展”的模式,也有着积极的作用和影响。衔接的教育学和心理学依据初高中语文教学衔接以两条教育原则为依据:一是循序渐进原则,是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力;二是可接受性原则,是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展,是他们能够接

16、受的,但又要有一定的难度,需要他们经过努力才能掌握,以促进学生的身心发展。现代认知心理学家大都十分重视认知结构的重要性,在他们看来,认知结构的形成是产生广泛迁移的根本。根据桑代克的有关理论,两种学习之间要产生迁移,关键在于发现它们之间的一致性或相似性。新的学习总是以原来的学习为基础的,先前的学习对后继学习总有这样那样的影响。这就是课题研究的心理学依据。同时,系统论也给我们很大的启示:在研究和处理事物时,把对象放在系统形式中加以考察,始终着重从要素与要素之间,系统与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系中,从系统的结构以及动态的角度,综合考察和处理对象,以求得到整体功能的最优化。这些无

17、不告诉我们的确应该重视教学各个环节中的“衔接” 。一、高初中学生的心理特征分析(一)认知能力方面:1.感知能力初中生的感知能力明显发展,表现在其精确性和概括性上发展明显。高中生的感知能力全面提高。他们的感知更带有规律性、深刻性和逻辑性。2.想像能力初中生的想像能力有一定程度的发展。高中生的想像能力加速发展,尤其是空间想像越来越丰富、生动和复杂,创造性想像在其想像活动中越来越占优势。3.思维能力初中生的逻辑思维能力开始占优势。他们思维的独立性和批评性不强。高中生的抽象逻辑思维能力占有绝对优势。他们的思维开始成熟,表现在他们思维的独立性和批评性越来越强上。(二)情感态度方面:1. 情绪和情感内容初

18、中生的情绪和情感内容已日渐丰富,但较肤浅。高中生情绪和情感的内容、形式都更加丰富多采,而且越来越复杂,并逐渐形成高尚的情操。2.情绪的延续性初中生的情绪的延续性不如高中生长,高中生的情绪逐渐与前途、理想交织在一起,显得比较稳定、持久,他们的情绪更多地以心境的状态表现出来。3.情绪的表现初中生情绪表现较强烈,容易外露。高中生的情绪表现并不都是外露的,他们的情绪开始带有纹饰的、内隐的、曲折的性质,也就是说他们的外部表现和内心体验不总是一致的。(三)意志行动方面初中生喜欢模仿,善于模仿,他们的动机多变性比较突出,常常很容易被诱因直接引起的欲望所驱使。高中生也喜欢模仿,但是由于他们思维的独立性、周密性

19、等品质比初中生强,所以模仿的对象一般比较稳定,模仿的盲目性越来越弱。(四)价值观方面1.成人感初中生的成人感开始形成,显示了初中生的自我意识急剧发展,要求别人尊重他们的意志和人格。高中生的成人感则表现为要求深入了解和关心自己的成长,他们特别关注人的一生应当怎样度过。2.自我评价能力初中生的自我评价能力不强,一般落后于评价他人的能力,他们的自我评价能力还带有很强的片面性、主观性和被动性。高中生的自我评价能力开始成熟。大部分高中生对自己的分析和评价变得比较全面、客观和主动。3.人生观初中生的世界观和人生观还比较模糊。高中生时期是形成世界观和人生观的重要时期,但是高中生的人生观的发展还不稳定。二、初

20、高中教师教学观念分析由于初高中教学目标的不一致,必然导致教学内容、教法学法、教学评价等等方面的区别,这就需要初高中教师改变观念,树立新的教育教学理念。义务教育阶段教师大力倡导“自主、合作、探究”这一新的学习方式,讲究师生民主平等、重视科学探究的指导,重视学习能力的培养,尤其是合作学习、探究学习在课堂教学中呈现较多。而高中阶段则更多采用的是“满堂灌” “满堂问”这样的教学方式,跟学生以前所接受的教学方式不一致。因此,高中教师应该继续在课堂上倡导“自主、合作、探究”这一学习方式,鼓励学生发表独立见解,积极倡导合作探究性学习,培养学生的综合实践能力。1教师要更新观念,统一思想,加强理论学习教师是课堂

21、教学的组织者和主导者,语文教师的教学观念会对学生产生很大的影响,其衔接意识的强弱直接关系到高中语文教学能否顺利地完成与初中教学的衔接,直接关系到高中语文教学效率是否真正提高。从调查的情况显示,高中语文教师的教学观念和衔接意识不容乐观。大多数教师备课、上课关注的还是教材、教学内容本身,而对教学的主体学生关注不够。同时,教师对所任班级学生的原有语文基础、学习状况的了解程度很低,造成教学上没有注意学生的差异,不了解学生的原有基础,不能因材施教。许多教师课堂教学方法还比较陈旧,与学生所希望的语文课堂教学方法(教师指导、学生讨论、学生自学为主)有很大的差距,教学方法的陈旧从客观上影响了学生语文学习的积极

22、性和语文能力的提高。语文教师教学方法上的重教轻学、教学脱节,客观上阻碍了教学衔接问题的顺利解决。对教研组而言,应形成衔接的教研气候,群策群力,提高全组教师的衔接意识和衔接能力。对教师个体而言,首先要强化自觉衔接的意识,其次要善于分析衔接三要素即教材、课标、学生和教师自我,最后要注重衔接的科学性,变感性为理性。只有这样,才能在纷繁芜杂的变化中立于不败之地。2稳定学生心理,激发学习语文的兴趣。学生遭遇挫折时,教师不应该去呵责他们,而是应该和他们一起分析问题产生的原因,给他们充分的适应和调整的时间。同时教师要加强学生非智力因素的培养,帮助学生形成良好的学习习惯。习惯的力量是巨大的。学生如果能在初始阶

23、段养成学习语文的良好习惯,就能更快地适应任务繁重而节奏快速的学习。要运用灵活多样的教学方法,激发学生学习语文的兴趣与欲望,使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。教师要想方设法让课堂教学活起来。教师务必发挥主导作用,依靠全体学生共同营造健康的课堂教学心理氛围,以促进学生主体作用的发挥。 “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。 ”巧妙地运用各种教学方法,能使教学过程生动活泼,有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。在具体教学中,教师要有不拘一格的勇气,敢于突破框架,走出课堂,采用诸如文学知识竞赛,情境教学法,排演课本剧等形式去吸引学生主动参与。3加强学法指导教师要高度重视学生自主意识与自学能力的

24、培养,加强学法指导。高中语文教材的内容增加了,难度也加深了,知识点增多了,要求学生具有较高的独立思考能力与自学能力。因此,在起始阶段,教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法,如怎样抓好预习听课复习作业单元小结五个环节;怎样掌握好基础知识;怎样进行语段阅读;怎样做好知识整理与归纳;怎样运用科学记忆法提高学习效率等。在此基础上,教师可让学生运用学到的方法自学,充分动脑、动口、动手,鼓励学生勇于质疑问难,教师则抓住契机,巧为点拨,(1)观念上的衔接:由“悦读”到“悟读”但更多的实际情况是“休闲式”的所谓“悦读” ,这就出现了读的书不算少,整体语文素养却不见有多大进步的困惑。其实,这

25、主要是因为这些学生总是带着休闲的心态去读书,是浮光掠影“看热闹”式的“虚读” ,而不是潜心其中“看门道”式的“研读” ,全凭着兴致,很少需要情绪的调动、意志力的参与和心智的投入。所以到了高中阶段就要适当控制课外阅读中休闲的成分,有意识地锻炼他们的“读功” ,培养对语言作品敏锐的感悟,进行“悟读” ,即感悟式阅读。同时大力提倡语感教学。这对于培养学生的敏锐、联想、想像等语文能力起着重要作用,但是,仅仅强调语感,即仅仅强调学生对语言文字的直觉、感性、体验,对于整个语文学习来说未免不是个缺陷。语感、语法、语用这三者必须有机统一起来,才能形成比较完备的语文知识能力结构。我们有必要在感性的认知中注入更多

26、的理性成份,使语感的积累、呈现、运用有一个良好的技术平台,让感性与理性和谐地统一起来。当然阅读水平的提高,是有赖于多读名篇佳作的,读多了,视野开阔了,自然就会有比较,有鉴别,自然也就会产生较为深入的理解。所以这仅靠课内阅读是远远不够的,必须在课外阅读上花工夫。而对于课外阅读的量,初高中是有不同要求的。新课标要求“初中课外阅读总量不少于 260 万字,每学年阅读两三部名著” , “高中一年内自读五部以上的文学名著及其他读物,总量不少于 150 万字” ,高中三年累计的话可达 450 万字。这就是对量的要求。量的保证,才能带来质的变化。但由于种种原因这一要求在实际操作中很有困难,所以,我们以为要顺

27、利完成初高中语文课外阅读的任务,改变阅读方式,由“悦读”到“悟读”是阅读教学的基础和关键。从初中学生在老师的指导下有目的、有类别、有选择、带着问题阅读到高中有创意、有合作、有个性地阅读等方法综合运用通过感知、联想想象、思维、记忆、迁移的心理活动过程到认读、理解、评价、积累、运用的行为活动过程,从而指导学生认识人生,热爱生活,引导他们学生获取知识,发展个性,建立自己的知识结构。(2)初高中教师多相互沟通、合作既然程序性操作策略如此之重要,那么,我们就应该根据学生每个学龄段的不同特点,让这些操作策略得以正确归位,明确初中语文学习的任务是什么,程序性操作策略有哪些,高中的学习任务又是什么,程序性操作

28、策略又有哪些,区别清楚之后,教师拿来作为自己教学的基点之一,循序渐进,实施有效教学,必能使初高中教学各得其所,相互促进。义务教育阶段的广大教师和学生都已经接受了新课程理念,他们都已适应了新课程理念下的教育教学;而高中教师由于实施新课程改革相对比较迟,加上与小学初中缺少沟通与联系,大多还停留在以前普通高中教学大纲的教学要求上,因而,双方存在着教学理念上较大的差距。现在越来越多的初中教师已经在补做程序性操作策略知识,以使我们的语文教学更趋实在,更趋理性,使人文性有厚重的土地可以植根,也使初高中语文教学能够找到一个可操作的衔接点,达成顺畅的过渡与提升。坚持新课改理念不动摇我们是要追求大语文概念,但大

29、并不排斥精细,它们是看似对立实际统一的两个不同方面。语文教学既然是一门学科,就非得要一种程序性的操作策略作为工具,教师的责任就是把这种工具传递给学生,使他们能够熟练运用,从“教教材”到“用教材教” ,从“传知识”走向“传方法” ,从“师生互动” ,走向学生的“独立而可持续”的学习。尽管新课改在实践中存在这样那样的不足,但瑕不掩瑜,新课程理念不仅仅是教育的理念,更是社会主义精神文明建设的理念。因此,中学教师尤其高中教师必须坚持课改理念不动摇,不观望,不彷徨。必须认真吃透新课程标准的精神,坚持按新理念的要求改进课堂教育教学,促进新课程改革顺利推进。教育主管部门应该积极行动起来,有计划地组织初高中教师(也应包括小学教师)的联谊或相互观摩学习活动,以组织并形成广泛的课程(网络)资源,反思与交流,分析与提高,这既是尽快适应新课改,顺利完成初中高中衔接教育要求,也是全面推进新理念的实施并实现人民教育意志的必然要求。

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