一年级语文下册 第17课小壁虎借尾巴备课.doc

1、安驾庄镇小学 一 年级语文下册电子备课第 四 单元 第 17 课 第 1 课时课题 小壁虎借尾巴 课型 新授课执笔人 邸向杰 执教人 梁芹教学目标1、认识十个生字以及词语，能用生字组词。2、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点1、识字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点借助挂图了解课文内容。教具准备教学挂图或投影片，生字生词卡片。学具准备生字生词卡片 课文朗读带教学方法情境导入、小组合作第 1 页教学过程活动程序与活动内容 关注要点个性化修改一、揭题激趣放壁虎投影片（或挂图）问：你知道这个动物叫什么吗？看看它身上少了点什么？（尾巴）出示课题，学生借助拼音读题。看题目，你能提出问题吗？

2、（引导学生想：为什么借？向谁借？它借到了吗？）请打开书看课文是怎么讲的。二、初读课文（一）学生借助拼音自读课文。一句一句地读，读准字音，边读边在每个自然段的开头写上序号。读完第 1、2 自然段，教师出示这两段中出现的生字词卡片，指导学生读准生字的音（以下读完 35、67 段相同） 。注意“难”的声母是 n，不要读成 l。 “诉”是平舌音。 “行”是后鼻音， “新”是前鼻音。（二）指名分段读课文。指导把每个字音读准。进行断句指导，如：“小壁虎/在墙角里/捉蚊子，/一条蛇/咬住了/他的尾巴。 ”引导学生积极思考指导学生读准字音解题导入：看到题目，你有没有什么感到好奇的地方？小壁虎为什么要借尾巴？它

3、的尾巴怎么了？它都是向谁借了尾巴？根据问题走进课文。第 2 页教学过程活动程序与活动内容 关注要点个性化修改（三）教师范读课文。注意停顿、重音、语气等。读完问学生：这篇课文有几个自然段？（七个自然段） 。小壁虎都向谁借尾巴？（向小鱼、黄牛、燕子借尾巴。 ）三、图文对照，初步了解每段讲的是什么。（一）同座二人轮流说课文四幅插图上小壁虎在干什么，互相补充；接着分段读课文，议一议每段讲的是什么。（二）指名逐图说图意，逐段读课文，初步了解各段的意思。四、练习读小壁虎和小鱼、黄牛、燕子的对话，注意读出不同的语气。五、读生字生词卡片，要准确读出生字字音。六、作业：认真读两遍课文，识记田字格中的生字。要求学

4、生注意倾听小组合作解决问题借助图画独立朗读课文，把不认识的生字圈出来，想办法认识。总结碰到不认得的字怎么办？查字典、问同学、结合上下文猜测、看图猜等。小组合作交流不认识的字。第 3 页板书设计：17、小壁虎借尾巴蚊 蛇 逃 难 新 壁虎 掌握 挣教学反思：第 4 页安驾庄镇小学 一 年级语文下册电子备课第 四 单元 第 17 课 第 2 课时课题 小壁虎借尾巴 课型 新授课执笔人 邸向杰 执教人 梁芹教学目标1.抓重点词句，结合看图，读懂每个自然段，理解内容；2.正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点正确、流利、有感情地朗读课文教学难点抓重点词句，结合看图，读懂每个自然段，理解内容。教具准备教

5、学挂图或投影片、生字生词卡片。学具准备生字生词卡片教学方法小组合作 朗读法 自主探究第 1 页教学过程活动程序与活动内容 关注要点个性化修改一、细读课文，结合看图，理解内容（一）学生借助拼音自读课文。说一说，课文讲了谁的一件什么事？（二）指名读第一自然段。先理解“一挣”的意思。再问：小壁虎为什么要这样“一挣”？接着看投影片（或插图） ，弄清小壁虎是因为被蛇咬住了尾巴，它这样一挣，挣断了尾巴才能逃走。认识小壁虎的尾巴有自我保护功能。最后自由读第一段，知道这段讲的是小壁虎的尾巴被蛇咬住，它挣断尾巴逃走了。（三）指名读第 2 自然段。理解“没有尾巴多难看哪！”指导学生读出小壁虎嫌难看想向别人借尾巴的

6、急切心情，知道这段的主要意思。（四）学习课文第 3 至 5 段，扶放结合，培养自学能力。1.自由读第 3 至 5 自然段。议一议，这几段主要讲了什么事？鼓励学生大胆发言借助教学挂图理解课文内容1、检查反馈读课文。自由朗读课文，力求做到正确流利。引导学生想想，说说知道了什么。训练学生学习概括课文的主要内容，力求简单明白。第 2 页教学过程活动程序与活动内容 关注要点个性化修改2.指导学习第三段。先弄清有几句话，再指名读这一段，懂得每句话讲了什么。接着让学生用笔勾画讲小鱼尾巴怎样动，有什么作用的语句（“摇着” 、 “用尾巴拨水” ） ，结合看图，弄懂小鱼不借尾巴的原因，认识小鱼尾巴的作用。最后自由

7、读第三段，知道这段讲的是小壁虎向小鱼借尾巴，小鱼没有借给它。师生共同回顾学习这段的过程。3.学生用学习第 3 段的方法自学第 4.5 段。程序：学生读书、勾画、看图、思考。同座交流。全班交流。 （读第 4 或 5 段；说勾画的语句；结合看图讲老黄牛或小燕子为什么不借尾巴；再读这一段，说说这段讲了什么。 ）（五）理解第 6 至 7 自然段。1.小壁虎为什么难过，后来怎么又高兴起来了？请同学们自由读最后两段。2.指名读第 6 段。理解“很难过” ；尾巴没有了，“难看” ，别人又不借，小壁虎的心情别说有多伤心了，它还不知道自己的尾巴有再生功能。说说这段讲了什么？（小壁虎借不到尾巴，爬回家找妈妈。 ）

8、3.指名读第 7 段。思考：小壁虎为什么又高兴起来了？通过朗读指导，体会小壁虎喜出望外，“高兴地叫起来”的心情，指导读出妈妈“笑着说”的疼爱心情。自由读第 7 段，知道这段讲小壁虎长出了新尾巴，心里很高兴。认识小壁虎的尾巴有自我保护及再生功能。二、作业填空，再读句子（课后习题 3） 。正确、流利、有感情地朗读课文。自学时注意方法分析课文内容时小组合作小壁虎都是向谁借尾巴了？向小鱼借尾巴时，你能读懂什么？（小壁虎很有礼貌，小鱼的尾巴是用来拨水的）学生要读出小壁虎借不到尾巴难过的心情。与长出新尾巴高兴的心情形成对比。第 3 页板书设计：17、小壁虎借尾巴小鱼 拨水老牛 赶蝇子小燕子 掌握方向小壁虎

9、 长出 新尾巴教学反思：安驾庄镇小学 一 年级语文下册电子备课第 四 单元 第 17 课 第 3 课时课题 小壁虎借尾巴 课型 新授课执笔人 邸向杰 执教人 梁芹教学目标1、练习正确、流利、有感情地朗读。2、练习分角色朗读课文3、识记字形，指导写字教学重点1、练习分角色朗读课文2、识记字形，指导写字教学难点识记字形，指导写字教具准备教学挂图或投影片，生字生词卡片。学具准备生字生词卡片教学方法朗读法、小组合作第 1 页教学过程活动程序与活动内容 关注要点个性化修改一、练习正确、流利、有感情地朗读（一）学生自读全文，做到正确、流利、有感情。问：小壁虎为什么借不到尾巴？（使学生认识到小鱼、黄牛、燕子

10、的尾巴各有各的用处，所以它们都不能把尾巴借给小壁虎。 ）引导学生体会“摇着” 、 “甩着” 、 “摆着” ，认识各种动物尾巴的特点。（二）在书中画出小壁虎三次借尾巴的话，再读一读。问：从哪儿可以看出小壁虎借尾巴时讲话是有礼貌的？（引导学生“姐姐” 、 “伯伯” 、“阿姨”的称谓上，从第二人称的“您”字上，从商量的语气“行吗？”体会。 ）（三）指导学生读出这种感情。二、练习分角色朗读课文教师着重指导两点。（一）看图，想象当时情景：读出对话双方的不同语气用稍快语速读出小壁虎借尾巴既难过又急切的心情。小鱼、黄牛、燕子说明理由不借尾巴，读时语速稍慢。指导读出“姐姐” 、 “伯伯” 、 “阿姨”的不同声

11、音。（二）读出重音，使感情更加鲜明生动，增强表达效果。如“小壁虎一挣”断尾自救，逃脱蛇口，重音要放在“一挣”上。 “您把尾巴借给我行吗？”重音放在“借给我”三字上，能较好地体现小壁虎难过急切的心情。 “拨水” 、 “赶蝇子” 、“掌握方向”是小鱼、黄牛、燕子不借尾巴的理由和它们尾巴的作用，所以要重读。（三）以六个人为一组，分角色试读。（四）请一组在全班分角色朗读，师生评价。画出小壁虎三次借尾巴的句子读出小壁虎的心情1、找出你喜欢的段落，有感情的读一读。请小组各出一名代表，赛读课文，没人读一段，其余生作出评价。2、交流续说：请你仿照课文的前几段的格式，说说小壁虎还向谁借了尾巴？再续说一两个自然段

12、，比比谁的想象力丰富。第 2 页教学过程活动程序与活动内容 关注要点个性化修改三、识记字形，指导写字（一）引导学生从田字格中分别找出左右、上下、半包围结构的生字进行识记；师生共同分析生字左窄右宽等特点，对照田字格指导书写。（二）重点指导以下几个字的识记、书写。“壁”共 16 画，上面两部分写紧凑些，下边“土”字要居中写。“虎”第三笔是横钩，不要写成横。“爬”第四笔写平些长些，托住“巴” 。“诉”右边是“斥” ，笔顺是：“横撇、竖撇、横、竖、点” 。“新”左下是“木” （第二笔应写成竖钩，撇、捺改成两点。 ）四、读生词卡片，抄写生字词，用指定的字口头组词，以发展学生词汇五、作业抄写生字 3 遍，

13、每个生词写 2 遍。将课文正确、流利、有感情地读给家长听。六、准备你最喜欢哪种小动物？它长的什么样子？先想一想，明天讲给同学们听。分析字形练习书写“呢、呀、哪”三个字都有口字旁，可重点讲解：三个字都要写的左窄右宽。口字旁应该写的小而高。女字旁的书写还应再强调一下：其中的横要变成提， ，注意书写的笔顺。第 3 页板书设计：17、小壁虎借尾巴小壁虎的尾巴 可以 再生指导写字：三个一教学反思：教完本课，自己感觉不太满意，首先，用时太长，课文竟然用了三节课才处理完，我的本意是培养学生的问题意识，训练学生准确把握文本，学习语言、积累语言，做到正确流利有感情的朗读课文。因为学生主动要求朗读的热情太高涨，竟然一节课只处理了两个自然段，对于学生语文能力的培养，我觉得这种做法是必要的。今后，还应多采取一些其他的阅读方法，比如同桌互读、小组赛读，来照顾全班同学的感受。不满意的地方是，小壁虎尾巴的再生功能我忘了讲解，学生也没有提问，这多少有些背离文本为本的阅读教学，今后还需改正。第 4 页