1、司考环境下之法学实践教学研究法学不仅是一门理论性程度很高的学科，同时也是一门对实践性要求很高的学科。在历年的司法考试中都非常注重对考生的实践操作能力的考察。在这种考察形式下，即使考生将法条背得乱熟，但如果不理解在实践中的操作，很多情况下还是找不出正确的答案，因此，探讨和研究法学学科的实践教学方法本身不仅有理论意义，也具有重要的实践意义，尤其对那些有志于通过司法考试的法学生来说。一、实践教学的内涵和特点通常讲的实践教学有以下两个不同角度的理解：一是从其内容的角度，相对于理论教学而言，是指直接以培养学生的实践能力为目的的教学；二是从其形式的角度，相对于课堂教学而言，是特指通过一定的实践工作形式（包
2、括真实的和模拟的）培养学生的实践能力的教学方式。前一种理解比后一种理解的内涵更加广义。实践教学作为一种以培养学生实践工作能力为主的教学方式，具有以下主要特点：一是实践教学具有实践性。实践教学主要通过课堂外有计划、有组织的一系列实践活动来培养法学学科学生具体应用法律基本知识解决实际问题的能力。其次，实践教学具有教学性。实践教学作为一种教学方式必然具有教学性。它虽然在课堂之外进行，却也必须纳入教学计划之中，并且是在教师的精心安排和指导之下进行，是整个法学教育的一部分。第三，实践教学还具有参与性。实践教学是在学生和教师的积极参与之下进行的，必须以学生亲身参与实践为主，以教师指导为辅，在实际的工作或模
3、拟的实践活动中让学生学会主动应用所学知识并结合自身能力解决问题。要像著名教育家陶行知先生提出的那样，对学生实行“六大解放”：“解放他们的头脑让他们去想，解放他们的双手让他们去做，解放他们的眼睛让他们去看，解放他们的嘴让他们去说，解放他们的时间让他们去做自己喜欢的事，解放他们的空间让其自由发展。 ”二、对中国传统法学教育的反思在砸烂公检法的年月里，谈不上法学教育。因此中国真正的近代法学教育历史并不悠久，基本上从七十年代末、八十年代初开始的。在此阶段，法学教育的理论教学与实践教学都走进了法律教育工作者的视野。各法学高等院校基本上都在学生毕业之前的最后一个学年，安排一定时间实习，体验短暂的当法官、检
4、察官的感受，除此之外大部分时间都是理论教学。应当肯定法学教育在二十多年来取得了可喜的成绩，培养了大批的法律优秀人才。但是我们也应当清醒地认识法学教育方面存在的不足，这是不断提高和完善教育质量的前提。首先，在教育目标上，我国的法学教育基本上是一种学历教育。学生历经强烈竞争步入高校之后，曾几何时流行过“六十分万岁”的口号。学历教育对学生衡量和评价的体系和标准是以试卷分数高低为依据的。无论是奖学金的评定，还是毕业应聘时提交的个人简历，课程分数在其中都占据绝对的主导地位。其次，在教学模式上，突出对法学理论的理解，对实践能力的培养重视不够。在教学方法上，教师基本上是“一言堂”课堂上从始至终，对学生不停地
5、灌输，学生的主要任务是记笔记，通过课程考试，取得学分，拿到学位。师生之间展开的课堂讨论和互动交流很少。第三，在教学内容上，十分重视理论教学。每门学科在授课过程都是强调其体系的完整性。理论的系统性。每门课程教师都是从绪论开始，介绍本学科的研究对象，然后按照教材体系逐章逐节地进行讲解其概念和基本制度规定，讲述的顺序是固定的、学时的安排是有周密计划的。在强调系统性的同时，学生对理论的理解是机械的，而不是生动的；是抽象的，而不是具体的。许多课程在理论内容的讲述上教师可以说是滔滔不绝，但在学生渴望的应用性较强的内容方面却又是嘎然而止。第四，从教学效果评析，学生的分析思辨能力得不到训练，思考创新能力得不到
6、提高，实务操作能力更是得不到培养。因此，当一批批的毕业生走出校门，步入工作岗位之后，解决实际问题的工作能力太低。很多学校里的“高材生”工作后不再是佼佼者，产生很强的失落感。三、加强实践教学在法律教育中的价值法学教育中能力的培养与知识的传授是同等重要的，加强实践教学对法学教育改革的重要意义有以下几个方面：首先，加强实践教学是全面提高法学专业学生索质的要求。学生相对于学校犹如企业所生产的产品，产品要适应市场的需要，质量要得到消费者的认可。学生的培养要面向实践的需要，适应人才市场的需求。实践是学生的最终归宿，只有大学阶段重视实践教学的环节，才能为学生毕业后的顺利过渡搭起一座桥梁。其次，加强实践教学能
7、够弥补“注释教学法”的不足。法学教育传授基本理论是十分必要的，但是理论的传授也必须联系实际。单纯的对现行法律规定和制度讲述很难培养出学生实际运用法律解决各种问题的能力。加强实践教学也有助于提高理论学习的兴趣，可以使学生对理论有更深刻的理解和记忆。因为实践的需要永远是人们认知世界的动力。脱离实践的纯理论教学往往是使学生进入“磕睡状态”的学习，虽然理论学习占据了绝大部分的时间，但是真正的理论掌握得并不扎实。加强实践教学并不是偏废理论知识的教学，而是将知识与能力相结合。在实践教学的背景下，学生应用理论知识的空间更广阔，理论学习的热情会更高，法律不再是空洞、抽象的条文，而是灵活地解决实际问题的工具。法
8、律条文在形式上是抽象的，但是法律条文背后的法律事实却是十分生动具体的；法律规定看起来是相对稳定的，但是法律现象却是在日益变化的。将抽象的条文应用于具体的实践，用稳定的法律制度去解决新问题，需要的绝不是擅长死记硬背的应试型人才，而是一种思考能力、推理能力、运用能力，这此能力的培养都是传统注释教学方法欠缺的，需要在实践中弥补的。再次，加强实践教学对教师也有了更高的要求，从教学主体方面可以提高教学质量。加强实践教学从教师的角度来讲不仅要从观念上有所创新，不能因循守旧，重要的是也要提高教师自身的基础索质。实践教学既需要教师课堂内的指导，还要在课堂外对学生实践中遇到的问题进行指导，教师的责任更大，而且需
9、要的法律专业知识是综合性的，不再局限于某一具体法律部门。在实践教学中，学生面对的法律事实、法律现象、具体案情所包含的信息是多方面的，既有实体法的问题，也有程序法的问题，对案情的判断需要自己从诸多现象中去找寻证据加以分析。教师作为学生的后盾就需要自己有丰富的实践经验，不能再局限于从书本到书本，从理论到理论。教师的索质提高了，对提高教学质量所发挥的作用将是巨大的。 四、实践教学法之于法学教学的优势分析1、实践教学法打破了部门法教学的藩篱，使部门法教学中割裂的知识密切地联系了起来。在传统的课堂法学教育中，任课老师仅仅讲授一门特别划定的部门法，案例分析和考试也都预设好了范围，因而学生难以学到法律的综合
10、运用。如将实践教学法运用于“经济法”教学中，虽然课堂教学也是如此，但实践活动却把学生置于真实的环境中，使同学们必须跨越部门法的界限，将有关的知识有机的结合才有可能解决实际问题。如在经营者侵犯消费者人格尊严案件中，“消费者权益保护法”是解决此类案件的基本法律依据，但宪法知识、民法基本理论、侵权法知识、合同法知识、企业法知识、公司法知识、民事诉讼法知识、证据法知识、法律文书写作知识、律师实务知识、逻辑学知识等都复杂地融在了一起，而这些知识来源于不同课程的课堂教学。如果我们不提供给学生这种融会贯通的实战机会，学生在课堂中学到的往往只是零散的、片断的、割裂的、凝固的知识，这显然不是法学教育应有的日标。
11、2、实践教学法为学生提供了更加灵活和真实的训练机会个案分析教学、模拟审判教学已在法学教育中得到了广泛的运用，它给学生提供了近乎实战的环境，但个案分析教学中教师选取的案例往往都是典型的和浓缩的，答案一般也是固定和明确的，学生比较容易“对号入座” 。而完全的实践教学中学生所而对的案例往往是复杂繁琐的，答案也未必是唯一的。模拟审判虽然比个案分析教学法进了一步，从纯文本发展到了双方对垒，第三方裁判，但仍摆脱不了“死案例”的局限。在一般的模拟审判中，案件的事实清楚，法律适用明确，审判结果预先知道。多数情况下是同学们场下背背台词，出场演示一番，便告结束。即使不预设台词，由同学们临场发挥，也只能是较人限度的
12、靠近真实，而不是事实的真实。因此，模拟法庭同样代替不了完全的实践教学，而只能是完全的实践教学的基础。3、实践教学法能够充分调动同学们学习的积极性和主动性，也便于教师因材施教。 从心理学的角度看，当成年人在负有一定责任的角色中学习时，他学习的动力就更人，也就更为主动。在办理案件的过程中，同学们分工协作，各司其责。或分头去图书馆、上网查阅资料，或拜访老师和律师请教问题，或集中讨论、辩论甚至主动举办模拟审判。他们利用一切可以利用的资源，调动一切可以调动的力量，对获取知识表现出了前所未有的急切和渴望，这在平时的教学中是极其罕见的。4、实践教学法不仅巩固了同学们已有的知识，更教会同学们如何获取新的知识。
13、我国已驶入法治建设的快车道，新法律、法规的出台，原有法律、法规的修订，其数量之人，速度之快，均令人日不暇接。如果要把所有这些基于现行法律条文之上的知识全都灌输给学生，我们的学制恐怕只能为终身制了，而事实上这既不可能也不必要。笔者认为，法学教育的真谛应当是使学生学会如何去学习和使用法律，而不是单纯地灌输某种既定的、凝固的知识，实践教学法在法学教学中的运用恰是解决这一问题的一剂良药。这种教学方法训练了学生如何在解决具体案例中学习寻找法律、分析法律、解释法律和使用法律，其目的是培养学生持续学习的能力。这种教学方法固然可以帮助学生巩固书本知识，但它的价值更在于教会学生如何找到和使用法律的方法，而不是单
14、纯的背诵儿条法律条文。这也是法律运行的内在规律和特点对我们法学教育的客观要求。5、实践教学法有助于培养学生的法律思维。现实案件往往是复杂灵活的，不像书本知识那样相对凝固，学生碰到的问题对老师也可能是全新的，没有现成的答案可以告诉学生，所能提供的只能是教师自己分析和解决问题的思路。在与学生讨论的过程中，假设各种可能性，引导学生去发现有关的事实材料、法律规范、各种可变因素以及各因素之间的复杂关系，在自己开动脑筋的同时，也启发学生开动脑筋思索。通过这种思考和分析，既找出最佳的可行方案，也培养了学生法律思维的方法。五、加强实践性法律教学形式概述（一）课堂教学模式转变，融入实践性教学1、个案分析教学个案
15、分析教学法始创于哈佛法学院，让学生从分析真实个案中发掘及了解法律的基本理念、诉讼的基本原则和程序。启发学生将所学法学理论知识运用于司法实践和诉讼代理中，具体操作方法因人、因案而异。我们称这种方式叫做疑难案例辩论，目的是对司法实践中出现的新、疑难案件进行讨论，重视知识的融会贯通，增强学生运用基础理论分析解决复杂问题的能力、创新能力。关于案例的选择，其一，可以由任课教师自主选择典型案例、情节，自行设计问题，在课堂上组织学生辩论。辩论不限于就事论事，可以鼓励学生就案件背后的法学原理、诉讼观念、诉讼传统进行分析和评价，借以培养学生独立地分析和自主解决问题的能力，在探讨和争论中，寻找解决问题的最佳途径和
16、最便捷的方法。其二，可以由学校或以院系为单位邀请人民法院的审判业务庭庭长业务骨干或者邀请有丰富实践经验的律师事务所知名律师等与法学任课教师一同和学生讨论案例。亦可由这些受邀人员以学术讲座的形式讲解疑难案例。运用个案分析教学法进行教学，可以融入提问式教学和对谈式教学，形成互动，改变传统教学模式中教师唱独角戏、学生被动听课的局面，使学生成为教学环节的主体和积极参与者。在这种相互交流的气氛中，创造一种和谐、平等的对话氛围，增强学生的自信心，以充分发挥学生的主观能动性，发掘其内在的智慧和潜力，使所学知识直接转化为处理具体问题的能量，提升法律素养。2、模拟训练教学法模拟教学方法通常从不同角度划分可有多种
17、形式：一是从模拟主体上划分，可分为教师模拟、学生模拟、师生共同模拟，以及师生与当事人的“共同模拟” ；二是从模拟的对象上划分，可分为真情实景模拟，虚拟场景、片段模拟，疑难问题、事件处理模拟，各类诉讼角色模拟；三是从模拟的目标划分，可分为自我介绍训练，接待当事人训练，询问案件情况训练，调查证据训练，与司法机关打交道训练，协商、谈判训练，法庭辩论、辩护训练、诉讼文书写作训练，职业道德训练，等等。总之，模拟训练把学生带入一个虚拟的假定情景中，人为制造种种复杂疑难的情节，让学生面对困难、矛盾和冲突，独自去处理、解决矛盾，从中观察学生应付突发事件的态度和解决疑难复杂问题的能力。从我们目前的教学过程来看，
18、主要采用现场演示评议法，跟踪拍摄回放法，分组对垒法，角色换位法等方式进行模拟训练，取得了较大的收效，活跃了课堂气氛，增加了学生的参与性，调动了学生的积极性，增加了他们实战的感觉和经验，深受学生们的喜爱。在仿真的状态下，让学生熟悉司法审判的实际过程，熟悉与案件相关的实体法和程序法，锻炼学生的分析问题、解决问题的能力和创新意识能力、语言表达能力、相互协调配合能力。3、合理运用现代化教学手段，适当采用多媒体技术信息技术的发展促进了教学技术的提高，为教育创新开辟了一条广阔的途径。多媒体技术和多媒体网络进入课堂，给传统教学注入了新的教育思想和教学方法，把学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地，大大提高
19、了教学效果。多媒体教学为现代教育注入了新活力，法学课堂教学适当增加多媒体手段，可以克服时间和空间的限制，通过动态画面再现案例真实场景，增强课堂教学的真实性和趣味性。（二）增加课外法学实践活动，增强法律适用能力1、公众法律意识调查公众法律意识调查的目的是使学生全面了解、接触、认识社会，从多角度看待、分析社会现象，学生通过公众法律意识调查，了解公众法律意识状况，牢固树立学生的法律意识、增强使命感。时间可以安排在学期初始的劳动实践课，调查地点在院校内、附近公众场所。也可以安排在假期的社会实践课，学生可以到工厂、农村、政府机构了解与法律相关的社会现象，认知现实存在的社会现实。同时，可以送法律到企业、到
20、农村，为工人、农民提供无偿的法律服务，进行普法教育。关于调查方法，可以由教学的教师对学生进行培训，学生设计好公众法律意识调查文卷由教师审查合格后，对调查对象进行问卷调查。在每年的春季开学时汇总交任课教师，由之对调查报告进行分析和指导。使学生在设计问卷中，在汇总材料时，在总结调查结论时，在普法教育过程中明白自我对法律认知的空白所在，促使自己在以后的课堂学习中认真学习，提升自我的法律素养。2、旁听审判旁听审判的目的是通过实案了解、学习专业知识，同时对学生进行法制教育。安排学期中间进行。由任课教师学校或院系联系法院组织一至二次有典型性的案件的旁听，并在公开开庭前的 1 周通知，按照确定的开庭时间组织
21、学生和部分专业课任课教师到庭旁听。任课教师在开庭结束后对案件进行讲评。3、法律义务咨询法律义务齐询是学生运用所学知识无偿回报社会，为有法律疑难的公民或者单位提供法律帮助，同时，通过实际法律问题来检验学生在学习中的长处和不足，亦可发现教师在教学中的问题与不足，为学生今后在校学习弥补不足指明方向，为教师发现了教学中的问题，从而促使其不断改进教学，保证教学的高质量。法律义务咨询地点的选择上，应选择在人流量相对集中、容易引起社会、新闻传媒重视的中心地带进行。任课教师应根据学生的专长，针对广大市民的实际需要，将学生分成了刑法组、民法组、劳动法组等若干组。在正式进行法律咨询的前几天，要求学生进行了专业知识
22、强化训练，让其熟读了大量法律条文和有关的司法解释。为锻炼学生的独立工作能力、交际能力、语言表达能力，熟悉地方政府工作情况，法律义务咨询的联系、准备工作自开始全部由学生独立完成。4、聘兼职法学教师作报告大学生学法的根本目的在于用法，增强法的适用能力是提升大学生法律素质的关键。因此，可以聘请有着丰富实践经验的资深的法官、检察官律师以及一些长期在监狱同各种犯罪分了作斗争的狱警等法律工作人员给大学生作一些现实性的、实践性的法律报告。使象牙塔内的单一的大学生活和外界丰富多彩而又复杂多样的社会生活联系起来。为大学生顺利走向社会奠定坚实的基础。当然聘兼职法学教师也可以作为课堂内的实践性教学。5、带领学生去监
23、狱参观公民应当依法行事，违法将会受到法律的严惩，最为严厉的莫过于对犯罪分了的刑罚处罚。带领学生去监狱参观，请典型案例的犯罪分了为学生讲述犯罪的原因造成的社会危害现在的悔罪感受等。这种现身说法远胜于空洞苍白的理论说教，将会对学生遵纪守法观念产生极大影响。6、刑事侦查与物证技术试验刑事侦查与物证技术试验包括刑事侦查试验和物证技术试验。前者是指法科学生在老师的指导下模拟刑事犯罪侦查活动，熟悉侦查程序，掌握侦查技巧的一种实践活动。后者则是通过进行科学试验掌握发现、固定、解读物证的科学技术手段的一种实践教学方式。7、专业实习（毕业实习）专业实习是指学生在学校的组织、安排以及实习单位指导老师的指导下，从事
24、一定的司法实际工作以验证所学的理论知识、训练综合运用专业理论知识的能力、了解司法实际、借以掌握一定的实际的工作技能和有关的社会知识，积累实践经验的实践性教学活动。由于大多数学校将专业实习主要安排在大学四年级进行，因此专业实习又被称为毕业实习。专业实习通常实践期限较长，而目_是在实际的单位或部门进行具体的一些法律工作进行，是学生巩固所学理论、获得实践经验、增强工作能力的重要实践性教学环节。六、个案分析教学在法学教学实践中的应用个案分析教学法是 19 世纪 70 年代哈佛大学法学院院长兰德尔 1906年首创，到 20 世纪初，个案分析教学法在美国各重要法学院推行，经过一百多年的发展，经受实践考验的
25、个案分析教学法已经广泛为美国法学院所信服和普遍使用。个案分析教学法是通过研究法官的判决来掌握法律的基本原则与法律推理。在教学法上以苏格拉底问题讨论法代替传统的课堂讲授，故有被称为“苏格拉底方法” 。目前个案分析教学法的使用在区域上早已不局限于美国，在教学内容上也不仅仅局限于法律。个案分析教学法在我国法学经济学政治学社会学、历史学、美学等很多学科教学过程中都使用个案分析教学法。但我们的个案分析教学法已经中国化了，即使在法学教学中也与美国的个案分析教学法有些不同。美国人认为个案分析教学法不适合庞大的制定法体系，我国法律传统深受大陆法系的影响，在很多地方不同于英美国家，大陆法系的法律在形式上主要特点
26、是法律的成文化法典化，以制定法为主。虽然是以制定法为主，但在法学教学过程中，由于个案分析教学法不是直接讲述比较枯燥的理论，而是通过生动具体的案例分析，在处理案件的过程中获得法律理论知识和积累处理案件的经验，课堂效果比较好，师生互动性强，深受老师和学生的喜爱。作为培养未来法官和律师的一个重要阵地，大学法律采用个案分析教学法对今后从业也是大有裨益的。个案分析教学法也是我国目前法学课堂教学中的主要方法。方法实施的效果关键取决于具体操作过程。（一） 个案分析教学法之特点1、学生是个案分析教学过程的主体在个案分析教学法中，学生是课堂的主体，教师的作用是组织课堂、引导讨论。事先向学生布置题目，要求学生阅读
27、案例，学生在辩论和教师指导中学到知识、锻炼才干。同时教师可以通过随机点名提问，发现问题，回答问题，总结提炼必要的理论知识和基本原理。2、布置任务，创造场景，调动学生学习积极性个案分析教学法实际上是强迫学生参与到课堂学习中去，要求学生真正从实际工作的角度来思考问题，使学生感到上课不是一件轻松的事，必须全力以赴。所以，学生除了积极参与课堂教学外，还必须组成学生小组，来缓解学习的巨大压力。这种教学法重视学生的参与过程，而不是单纯地进行理论讲授。其真谛在于把学生发言也作为全体学生学习的一个方面，从而最大限度地调动了学生学习的积极性。3、通过主动参与，提高学生能力个案分析教学法让学生在案例分析中充分表现
28、自己，锻炼自己的思想方法、分析问题和解决问题的能力，提高学生的独立思考能力，语言表达能力，以及胆量、快速反应的能力等。4、立体透视案例，体现因材施教在个案分析教学法中，看待问题和处理问题的方法应当是因人而异，培养的学生不一定是“知识分了”但却必须是“能力分了” 。在这种教学法中，教师也能够充分发挥作用，实际上这是对教师的要求更高了，教师可以因材施教，根据不同学生的特点，运用不同的方法来发挥各种类型学生的优势，挖掘他们的潜能，从而达到使所有的金了在这里都能发光的目标。 5、重在讨论过程，寓原理于讨论之中在个案分析教学法的课堂上，不单纯地去追求一种正确答案，而是重视得出结论的思考过程。每个教学案例
29、所涉及的问题都必须由同学们自己进行分析、解释和讨论。这种教学法的成功取决于学生参与的程度，而能否参与，又与学生是否为每个案例做了充分的准备有关。为了准备参与，学生们得一头扎进图书馆查找资料，自觉学习。有时为使学生对问题讨论得更加深入，故意出难题，在所展示的案例中把必要的条件去掉，让学生提出假设，使课堂非常活跃。只要是学生说得有道理，能把自己的观点阐述清楚，表达明白，就是有能力的表现。6、所学知识可操作性强这种教学法能够密切联系社会实践，有利于学以致用，有利于理论与实际的结合，实用性可操作性非常突出，培养出来的学生是实用型人才。（二）个案分析教学法课堂教学需要一定的硬件基础现代大学教育要充分利用
30、现代教学手段，在课堂教学中展示准确而大量的信息给学生。实践中，有的学校领导认为法学教育只需要一支粉笔、一块黑板、一本教案就可以了，硬件投入不足。把案例写在黑板上太浪费课堂时间，如在课堂上朗读案例，学生不能全而详细地把握案例，造成学生课堂交流的主动性无法发挥，严重影响教学效果。我国的法学教育从上个世纪末开始了在本科教育在人数上大规模扩张，每个班级 50 人左右。班级扩大了，对个案分析教学法的实施也造成一定程度的影响，因为课堂个案分析教学法要展示师生就案件涉及的诸多问题进行双向交流并作出处理的全过程。班级人数多，影响效果。有的学校由于教育师资力量缺乏，进行合班上课。教室基本无法组织大课堂案例教学，
31、学生发言老师和其他同学听不到，师生交流无法正常进行，学生与学生之间的交流也没有效果从法官的裁判中分析一般的法律原则和推理几乎成为不可能。（三）案例选择英美国家的个案分析教学法使用的案例多是高等法院止诉法院联邦法院已经判决的案件。在法学院的教学中大量学习这些案例，和英美国家培养司法实践的操作能手的目的是相配的。也培养的法科学生“像律师那样思维” ，有着深厚的遵循先例判决的传统，个案分析教学法为今后的律师实践打卜了坚实的基础。但我国在教学过程中，对于案例的选择往往不那么严谨，案例来源主要有：法院的判例、老师杜撰的案例、未经法院审判的案例。法院的判例。教学案例为法院判决过的案例，这种个案分析教学法在
32、我国又称为“判例教学法” 。但我国法院的判例是不公开的，通过公共媒体能够获得的法院判例数量有限，加之我国法院的判决书制作非常简单，以至于对一些案件关节点的处理方而都会存在模糊不清的现象。这些问题的存在导致学校在个案分析教学法的案例选择上无法完全采用发育已经判决的判例。老师杜撰的案例也就应运而生了，按照英美国家严格的个案分析教学法的概念进行界定，这样的教学方法已经不是个案分析教学法了，但在我国通常来说仍然把它归为个案分析教学法范畴。老师或学者杜撰的案例灵活多样，在课堂教学中能够解决教学中的问题，帮助学生掌握法律知识，这种方法为我国法学教学中广泛采用。未经法院判决的案例也是教学中惯常使用的，对未经
33、判决的案例进行分析，根据具体法学理论和法律规定，提出处理意见，这种方法在西方法学教学中被称为“诊所法” 。我国没有这样的严格划分，统属个案分析教学法。在个案分析教学法的实践中，我们认为应尽可能地选择法院的判例，如果判例的判决书有瑕疵，教师可以适当根据案情和法学理论运用法律逻辑处理方法进行完善。案例的针对性。方法的使用是为目的服务的，在课堂教学中要解决哪些问题，作为老师要带着特定的问题去选择特定的案利，而且在案利中所涉及的法律问题要有集中性，低年级的不宜选择一些复杂的具有很强综合性的案例。难易程度适中。在案例的难易程度上，所选择的案例不宜过于容易，一目了然的案例对学生分析问题的能力提高没有帮助；
34、当然也不宜非常困难。（四）课堂组织个案分析教学法的临场组织是个案分析教学法的关键环节，组织过程的合理性直接决定教学效果。1、原则要求。第一、强调理论分析和逻辑推理方法。判例法国家采用高等法院和上诉法院的已经判决的案例作为个案分析教学法的分析对象，而且已经生效的判决书本身也及其强调判决的说理性，从判决书中可以清楚地看到法官对整个案件的处理思路以及运用的推理方法和过程。对于那样的案例教学法的实施，能够培养学生像法律人一样思考，强化学生对案件的综合处理能力和逻辑思辨能力。对案例的学习也直接会给今后的法律职业奠定基础，在对法律专业的学生实施个案分析教学法时候，重视用专业的法律语言进行理论分析，演绎法官
35、处理案件的思索过程是十分必要的。以增强未来法官或其他法律职业者对纷繁复杂案件处理能力，这种能力在课堂上就要进行有目的有步骤的培养和训练。第二、启发学生像律师一样思考，在案件的处理中迅速找出作为法官所要解决的若干焦点问题并根据各种证据和相关法律规定以及法律理论寻求公正的处理结果。在具体操作方而指导学生对案例所涉及的相关理论和诸多法律法规进行研读，找出解决问题的途径。第三，加强师生双向互动交流。单向的灌输早已不适应新教学形势的需要了，在组织教学过程中，尤其对于一些性格内向的学生更要给予特殊关注，鼓励他们勇于表现自己，甚至是在课堂上进行表演，以克服他们的怯众心理。帮助他们树立信心。毕竟法律职业需要很
36、强的表现欲望和良好的语言表达能力。第四，对课堂讨论的控制和把握。实际上课堂上的老师有时扮演法庭上法官的角色，主导法庭审判，集中学生对有争议的事实问题和法律问题进行有组织辩论。2、具体操作。个案分析教学法在课堂上有多种方法，如案例评析法、案例讨论法、案例模拟法。在实践中评析方法又有两种：（1）由理到例的案例评析。上课时先讲授完几个基本概念、理论原则之后，针对所讲内容适时地插入案例进行评析，借助此案例，可以帮助学生尽快地理解消化前而所学的概念和理论。（2）由例到理的案例分析。在上课时开门见山地向学生抛出一个案例，并通过此案例，提出相关的法律问题，这样可以先在学生的头脑里画上问号，引起大家思考。让学
37、生是带着问题有针对性地积极主动地听课，所以并不会感到枯燥和厌倦。在案例讨论、评析过程中，由于学生对法律知识点的理解程度不同，思考问题的角度不同，再加上案例事件本身的歧义性，学生很可能会产生法律适用的多种备选方案。对于学生这种积极思维的结果，任课教师应注意予以保护和鼓励，同时引导学生如何协调法律冲突，如何站在最合适的法律角度，对关键法律问题如何识别与分析，引导学生如何抓住主要法律问题，同时兼顾其他法律问题，以寻找最佳解决途径。学生讨论结束后，针对案件本身的法律问题所涉及的多种知识点以及学生讨论研究出来的解决方案，教师应予以适当的点评。对于明显错误的解决方案应指出错误所在和原因，对于一时难以得出明
38、确结论的问题，应鼓励学生课后继续讨论研究。教师的点评应恰到好处，既要注意鼓励学生积极思考，勇于提出个人观点，又要注意如何引导学生正确思维。实施案例教学时，教师要注意对用于自由讨论的时间资源的分配和控制，合理分配案例介绍时间、问题提出时间、学生讨论时间、教师总结和点评时间，安排好讨论问题的最佳顺序。方法的实施效果和熟练程度课堂的驾驭能力有直接关系，所以个案分析教学法的实践经验积累非常重要。 “熟能生巧” ，在个案分析教学法的实施过程中针对教学内容和学生反应，及时完善和调整各个环节，以取得最佳教学效果，这需要老师对个案分析教学法的深化理解。 七、诊所式法学教育：法学实践课改革的新尝试（一）诊所式法律教育的来源诊所式法律教育（Clinical Legal Education）是 20 世纪 60 年代在美国法学院兴起的法律实践性课程。这种模式是仿效医学院利用诊所实习培养医生的形式，设立某种形式和内容的法律诊所，使学生接触真实的当事人和处理真实案件，在诊所教师的指导下学习、运用法律，培养学生运用法律的实际能力，促使学生对法律的深入理解，缩小学院知识教育与
