1、仪式还是公式？教学案例上海市三林中学东校 王为一、案例背景二期课改的首要目标就是培养学生“学会做人” 。当今的社会正处在日新月异的变革时期，人们的观念与行为准则也日趋多元化，其中存在着对青少年产生负面影响的一些因素。我们教育工作者更应注重对学生情感态度与价值观的教育。首先，历史教学是以弘扬民主、民族精神，帮助受教育者启迪智慧，领悟真理为目的的教学。换而言之，历史课如果不能达到培养学生良好的人文素养的目的，教学活动过程就不再有意义。其次，所有学生都是带着自己的原始观念开始学习新的知识的，这是教师给予学生新观念的基础。离开这个基础或者漠视这个基础，教学不可能取得成功，至少不会引起学生由衷的兴趣。二
2、、案例描述我在上封邦建国和礼乐文化这一节课的时候，把“探索和争鸣”的问题交给学生们讨论，目的是进一步了解学生对“理想的礼乐”的真实想法，为本课做一个完美的收笔。再次明确“礼”可以以仪式的方式来表现，并寄托了人们的美好情感之后，我以升旗仪式为例，请学生们自由发表一下由此而产生的爱国情感，交流的时候意想不到的事情发生了：有位同学站起来表示，他认为升旗仪式没有什么特别的意思，不过是走走形式和过场，为了强调自己的观点，他还举自己小时候去北京观摩天安门升旗仪式为例，说自己没有什么特别深刻的感受，除了旗杆附近人们比较安静，周围稍远一点的人们还是继续活动云云。还“恶劣地”补充说“自己”在天安门撒了一泡尿，武
3、警也不管。他的话引起了班级学生一阵哄笑和骚动，有人默然，有人带点惊讶的神情看着老师，有人偷笑、交头接耳这种情况是我备课中没有预料到的，顿时感觉头大。如果就此放过，这节课还有什么成功可言呢？预先设定的“周公是人格道德的典范”这个价值观也要崩溃，如果含混过去，或者支支吾吾王顾左右而言他，后果不言而喻。此外，不能装着视而不见听而不闻，更不能以教师的权势地位压人，甚至一通训斥了事，这样丧失人格道德魅力的将是教师自己。想到这里，我看了看表，离下课还有一点时间，决定当回“政治老师” ，来引导学生探讨一下仪式的作用和意义。想了想，我决定还是先向他提几个问题，不急于否定他的观念。简录过程如下：师：你去天安门看
4、升旗仪式是什么时候去的？当时你多大？谁陪你一起去的？生：大概七八岁的时候。我父母陪我一起去的。师：哦。你这么小年纪就有了一次去伟大首都观摩升旗仪式的机会，我真的很羡慕你。因为，我一直也想去，却没有机会。你去天安门之前父母告诉你是去看升旗仪式了吗？生：动身之前就告诉我了。师：当你知道要去天安门广场看升旗仪式的时候，心里怎么想的？生（思索片刻）：恩很激动、很兴奋，希望早一点天亮。师：为什么你那么兴奋呢？升旗仪式你是第一次参加吗？生：当然不是。可是这是在首都北京、在天安门呀！（学生们笑）师；为什么北京就不同呢？你从小学到高中参加了无数次升旗仪式，过程你不是都很熟悉了吗？生（沉思片刻）：我以为天安门广
5、场上升旗肯定有不一样的地方，所以才特别兴奋，毕竟我没有在那里看过升旗仪式嘛。师：当国旗飘扬、礼乐齐鸣、旗杆附近人们肃立静默的时候，你觉得自己的感受与以前参加的升旗仪式有没有什么不同？生（小声地）：有不同的，周围的人们都特别认真。师：难得来一趟，那你为什么不认真呢？因为飞机票是父母掏的钱是吗？（学生大笑）生：那毕竟是首都北京嘛，意义不一样。我也没有不认真，只是被尿憋坏了，附近又没有厕所（众人笑）师：你才七、八岁，还是个小孩子，事先没有估算好自己的“蓄水量” ，憋急了能有什么办法，只好当众“出洋相”啦，武警战士能拿你怎么办？把你当坏蛋抓起来？（全班大笑）我再继续补充道：“升国旗是一个仪式，所有的仪
6、式其实都是一个公式化的过程，但为什么我们对它的感受每一次会有不同？因为我们周边的环境、其他人们的表现、自己的情绪和态度都会影响到仪式举行的效果。正如我们教材上所说， 理想的礼乐应该发自内心，但作为行为仪式，久而久之也会对人的心灵起作用。 从这个角度说，有仪式和没有仪式是不一样的，在仪式中参加的态度认真与否又不一样， （此时下课铃声已响）我希望同学们课后能继续思考，我相信你们每个人都会有正确的答案的。 ”三、反思升旗仪式是对学生进行思想品德教育最直接、最生动的教育形式。简短而庄严的升旗仪式能够激发学生的爱国主义情感，引导学生树立为祖国、为人民贡献智慧和力量的正确理想，坚定走有中国特色社会主义道路
7、的信念，养成遵守法律、社会公德和社会生活基本规范的良好习惯，激发学生的爱国主义情感和民族自信心、自豪感，使学生受到潜移默化的教育。不可否认的是，在当前我们举行的众多仪式活动中，有不少带有“走过场”的公式化痕迹，每个孩子都是聪慧而敏感的，多次参与和观察，想必在他们心目中对仪式多少有了一点看法，不可能全是理想化的正面认识。可这正是学生心目中最原始的观念和“活”思想，学生大胆地暴露出来，既反映了他自身对这个问题的困惑，也带有一点点向教师挑战的意味。我觉得自己的处理是比较自然的，也是得到在场学生认可的。由于时间紧张，当时并没有来得及对这个典型的“突发式”教学情境展开全班讨论，而是采取了教师与学生一对一
8、的即时谈话交流，有多大效果还很难说，留有遗憾。历史教学是培养学生高尚的情感、积极进取的人生态度、正确的价值观的显性学科。历史教学如果不能有效地发挥人文教育功能，培养学生正确的情感、态度和价值观，那整个教学脱离了学生思想的“原生态” ，几乎就丧失了生命，无况于空谈。我常感到茫然和困惑，这种困惑既来自于对合适素材的挖掘以及教育契机的把握比较难，也来自于如何做到潜移默化， “润物细无声” ，不要板着面孔教训人，难在方式方法的探究，更难在于缺乏教学机智。我想，如果我们能真正从“以学生发展为本”的课改理念出发，从“转变学生学习方式”的原则出发，从“一切为了学生”的目的出发，学会倾听学生，哪怕是一个看似离经叛道的思想，在了解学生思想实际情况，及时的调整教学及时做出反应，才能将课堂真正活化起来，使两纲教育不但能走进课堂，还能散发着生命力在课堂成长。
