1、第 1 页 共 5 页再论合作学习在英语课堂中的运用内容摘要 ：由于新课标的实施，以及新 课程标准提倡在英语教学使用任务型学习（Taskbased Language Learning）的教学方法，因此合作学习已成了广大英语教师最常用的课堂教学组织形式，但目前仍然有 许多教师没有真正理解小 组合作学习的内涵，走 进了误区。然而在组织和操作合作学习时只注重形式， 为“ 合作”而合作，表面上热热闹闹， 实质收敛甚微，使合作学习在实际操作中走 进了误区。本文从合作学 习 的内涵，理论基础，现实意义及操作误区和对策等几方面对英语课堂中合作学习的策略进行了一番探讨。本文从合作学习的内涵，理论基础，现实意义
2、及操作误区和对策等几方面对 英语课堂中合作学习的策略进行了一番探讨。关键词 ：合作学习 英语课堂 误区和对策随着新一轮基础教育改革的逐步深入，以及新课程标准提倡在英语教学中使用任务型学习（Task based Language Learning）的教学方法，因此广大英语教师也在不断变化自己的课堂教学组织形式，而小组合作学习是运用的最普遍最广泛的方式。然而目前许多教师没有真正理解小组合作学习的内涵，在组织和操作合作学习时只注重形式，为“合作”而合作，表面上热热闹闹，实质收敛甚微，使合作学习走进了误区。如何正确理解小组合作学习，并使之在英语课堂中发挥实效，笔者在教学工作中做了有益的实践并有所感悟。
3、一、合作学习的内涵和理论基础合作学习（Cooperative Learning）是 20 世纪 70 年代初兴起于美国，并在70 年代中期至 80 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革” 。英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，在教师的组织指导下，以学习小组为基本组织形式，以小组团体成绩为评价依据，让学生通过分工合作，有效地进行语言交际，
4、共同达成学习目标的第 2 页 共 5 页一种方式。二、合作学习的现实意义英语学习是一个合作互动的学习过程。在谈到中学生的一般性发展时，皮亚杰认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人的发展速度。中学英语新课标倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，要实现这一目标，英语教学要给学生较多的语言实践机会。但我们目前的学校普遍班额大、学生多，再加上新教材教学任务重、课时紧，教师在有限的课堂 45 分钟内难以让每一个学生获得足够多的“说”的机会，很难让每个学生真正参与到活动中来，而小组活动则是解决这一难题的好方法之一。小组中几名学生围绕
5、共同的话题进行交流、讨论、操练，每人都能得到发言的机会，从而大幅度地增加了学生语言实践量，并且通过合作学习可以培养一种宽松、和谐和民主的课堂气氛，在这种学习环境中能激发出学生参与语言实践的热情与意识，帮助每位学生在实践的过程中体会成功，树立信心，发展和提高运用英语的能力。三、合作学习的误区和对策（一） 、合作学习的误区1、合作学习的活动目标和程序不明确一些老师在英语课堂上没有合理地选择合作学习的教学内容，不管内容难易如何、合适如何都要组织学生进行讨论，从而使得一些没有思维深度，没有讨论价值的问题充斥在课堂中，教学时间大量被浪费，教学效率被降低，并且这种合作活动已丧失了允许学生个体自由思考、自主
6、探索的英语情境。还有一些老师在组织活动前没有很具体、很清楚地向学生说明活动任务的目的和程序，或没有给学生充足的操练的时间，所以造成学生在一知半解的状态下，在英语老师的驱使下盲目地进行合作交流，而教师还会对学生合作活动的成果与自己设想的效果不吻合而感到不满意。2、学生参与的机会不均等小组合作学习确实增加了学生表现的机会，但往往容易走向另一个极端：第 3 页 共 5 页少数优等生唱独角戏，而中等生，尤其是学困生依赖心理很重，人云亦云，缺乏主见和独特见解。有些学困生甚至根本不通过独立思考就直接从优等生处获得结果或信息。因此，实质上这种合作学习变成了优等生提高发展的个人舞台，大部分学生的创造性思维在这
7、样的环境中往往得不到认同，富有个性色彩的求异思维也得不到充分发挥和肯定。3、教师的主导作用不重视合作学习倡导师生、生生之间进行多边互动，多元多向交流，但在英语课堂教学中，我们常常发现许多老师只注重学生与学生之间的互动，而忽略了师生之间的交流，在向学生布置完活动任务后，有的老师只顾自己准备下一个教学环节，有的老师在学生中走过场，对学生的活动很少顾问。事实上，学生在合作交流中肯定会产生疑问，有时还无法用英语表达自己的观点，在缺少老师的指导和帮助下，也就在合作学习中产生了大量的中文对话或无序活动。对于这些问题的存在，教师如果不善于发现或不予以指导，放任自流，学生合作学习的效果就会事倍功半。4、对合作
8、学习的评价不全面有些教师片面理解了评价的目的，对合作学习只注重结果评价，而轻视过程评价，只以学生的学习结果是否与自己原有的课堂设计相互一致来衡量学生的合作学习是否成功，因此就忽视了很多细节问题。在合作学习中，学生在相互讨论交流中，思维很容易得到发散，很容易产生具有创造性的观点和结论。教师在评价时，如果只注重结果，就会在无意中扼杀某些富有创意的思想。这样的片面评价还会误导学生更多注意活动的结果，更多关注教师的喜好，使合作学习失去应有的价值。时间长了，也会使学生对合作学习失去兴趣。（二）避免走入误区的几点对策1、精选合作学习的内容，明确活动程序合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一，但并不说明任
9、何课型、任何内容都必须通过合作学习的方式来完成教学任务。教师应依据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性，有针对性地设计小组合作学习内容，要保证活动任务的可操作性和价值意义。合作学习前教师要用简单的语言说明清楚活动任务的目标和实施程序，保证学生在足够的活动时间里有序地进行对话、讨论第 4 页 共 5 页和交流。同时，教师既要重视培养学生的合作精神，但也要培养学生的自主能力。2、培养学生的合作意识，建立积极的互赖关系积极的互赖关系是英语课堂合作学习的最主要的构成因素，是合作学习的核心。积极的互赖意味着淡化优生和差生的概念，让学生以平等的身份出现在小组中。在小组合作中，小组的成绩取决于全体成员的共
10、同努力。学生之间的相互信赖、相互协作，取长补短的互补机制是保证小组合作学习有效的前提。教师要引导优等生善于发现同伴的优点，鼓励他们向学困生提供帮助，培养他们的团队意识，而对于那些学困生教师要通过各种手段增强他们的自信心，调动他们的积极性。3、发挥教师的主导作用，重视师生之间的互动在合作学习中，教师要扮演好“管理者” 、 “促进者” 、 “咨询者” 、 “顾问”和“参与者”等多种角色，发挥好自己的主导作用。首先，教师要创设良好的合作情境，把学生引向合作。其次，在合作学习中，教师要善于发现学生交流合作中产生的问题，并通过师生的互动和交流对学生进行及时的有必要的指导和帮助。此外，教师也可以以合作者的
11、身份参与到某一小组的活动中去，提出解决任务的策略供小组讨论、探究。4、过程评价与结果评价相结合，培养合作学习的创造性合作学习结束后，当各小组以不同方式呈现学习成果时，教师的评价不能仅局限于合作学习的结果，更不要用唯一的标准或固定的经验来束缚学生活跃的思维，要鼓励学生多元化思维的发散。教师应充分关注和重视学生合作学习的态度，过程和方法等，使学生有机会充分展示自己的个性和风采，培养合作学生的创造性，充实和提高学生的知识和能力。合作学习是实施新课标的需要，是中学英语课堂教学模式改革的需要，更是培养学生合作能力和创新思维的需要。小组合作学习在英语教学实践中产生和存在的问题，是正常的。但需要我们广大教师不断更新教学理念，深入进行理论分析和扎实研究，逐步完善英语课堂的合作学习模式，从而进一步推进新课标改革，达到真正提高学生英语素养的目的。第 5 页 共 5 页参考文献：许恩美：新英语教学法 吉林科学技术出版社王坦：论合作学习的基本理念 中国教育与科研计算机网王大坤：新课程背景下英语课堂合作学习策略 中国英语教研网曹建华:小组合作学习的误区及 对策 英语辅导报第 477 期
