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类型夹竹桃感受.docx

  • 上传人:tkhy51908
  • 文档编号:6790189
  • 上传时间:2019-04-22
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    夹竹桃感受.docx
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    1、感受“妙处” ,感悟“韧性”夹竹桃教学案例过渡:这节课,让我们再次走进季羡林老先生的家,去看看夹竹桃还有哪些妙处呢?1、请大家打开书,默读第四自然段,找找描写夹竹桃的句子,反复读上几遍,想想妙在哪里?并写下你的感受。2、出示第四自然段。学生交流:生:我从“然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。 ”感受到了夹竹桃的妙处。师:能说得具体些吗?生:我从“又又 ” 感受到夹竹桃妙在好像开不完的。生:我感受到了夹竹桃的坚持不懈。师:一朵花败了,引读(又开出一朵)一嘟噜花黄了,引读(又长出一嘟噜)生说话练习:一串花谢了, ( ) ;一团

    2、花落了, ( ) ;一簇花枯萎了, ( ) 。师:此时,你脑子里想到了那些词呢?生:我想到的是坚持不懈。生:锲而不舍。生:不知疲倦。生:生生不息。生:我还从“悄悄地一声不响”读到了夹竹桃开花时默默的,一声不响的师:同学们,然而却 说明还有花开得不是“悄悄地” ,不是“一声不响” ,哪些花呢?课文哪个自然段告诉我们了。 (第三自然段)师:自己大声读读这一自然段,找找你从哪些词语看出这些花不是“悄悄地”开的?出示:每年春天,迎春花首先开出黄色的小花,报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等,院子里开得花团锦簇。到了夏天,更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等等

    3、,五彩缤纷,美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院,是我什么时候也不会忘记的。一到秋天,玉簪花带来凄清的寒意,菊花则在秋风中怒放。师:交流一下,哪些词语?生交流:报告、花团锦簇、满院生辉、五彩缤纷、美不胜收、熏透、怒放师:这些词语看出这些花开得如何?生:这些花开得很热闹、很热烈。师:是啊,百花开得是那么热闹、那么轰轰烈烈,来,我们来读好它。(齐读第三自然段)师:院子里,一年三季,花开花落,万紫千红,没有间歇;情景虽美,变化亦多。唯独夹竹桃,它(生接:悄悄地一声不响地, )有人欣赏,它开着。无人问津,它也开着,一朵花败了,引读(又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜)师:这样一比,你又想到

    4、了哪些词语呢?生交流:默默无闻、毫不张扬师:来,把你们的感受放进你们的朗读中。(生齐读这句话)师:你还从哪里读到了夹竹桃的妙呢?生:我从“在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。 ”特别是“无日不迎风吐艳”可以看出妙在它是常开不败,一直开着的。师:“无日不迎风吐艳”这是一个什么句?生:双重否定句。师:你能换个说法吗?生:日日迎风吐艳。生:每日迎风吐艳。师:比较读这两句话,有什么不同?生:意思相同,句式不同,语气更强烈。(指导读好这句话。 )生:我还从“在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特

    5、别茂盛的时候。 ”感受到了夹竹桃妙在不管是怎样的情况,它一直在迎风吐艳。师:昨日,夹竹桃迎风吐艳,今日(夹竹桃迎风吐艳)明日天(夹竹桃迎风吐艳)在和煦的春风里(夹竹桃迎风吐艳)在盛夏的暴雨里(夹竹桃迎风吐艳)在深秋的清冷里(夹竹桃迎风吐艳)师:此时,你又想到了哪些词?生:勇敢顽强。生:坚韧不拔。生:常开不败。生:一如既往、始终如一。师:是啊,不管季节如何更替,环境如何变化,夹竹桃却始终如一,无日不迎风吐艳。师:我们一起读这句话,读出你的感受。生:“从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。 ”这句话中的无不奉陪再次感受到夹竹桃的持之以恒。师:“无不奉陪”这又是一个什么句?生:又是

    6、双重否定句。师:换个说法来说说。生:全都奉陪,永远奉陪。生:奉陪到底。师:夹竹桃都在奉陪谁啊?生:奉陪百花。师:从哪里可以读到?生:从迎春花一直到玉簪花和菊花。师:奉陪了多久?生:奉陪了三季,从“从春天一直到秋天”可以看出。师:春花开时,夹竹桃奉陪着,春花落了,夏花开了,引说(夹竹桃奉陪着)夏花落了,秋花开时,(夹竹桃奉陪着) ,从不间断。(再出示第四自然段)师:作者一连用了两个双重否定句,强调了语气,是为了什么呢?生:为了更好地突出夹竹桃的妙处。生:为了更好地赞美夹竹桃。师:刚才我们感受到了夹竹桃很多的妙处,用书上的一个词语来概括,那就是?(韧性) (板书:韧性)(再次出示第三自然段)师:同

    7、学们,这第三自然段,作者用一大段的文字写了 14 种花,唯独没有提到夹竹桃,这是否是多余的呢?生:不是多余,更加写出了夹竹桃的“妙” ;生:我觉得也不是多余,反衬出了夹竹桃的“韧性” 。师:这种方法,我们把它叫做对比。 (板书“对比” )难怪作者要发出这样的赞叹:出示:这一点韧性,同院子里的那些花比起来,不是显得非常可贵吗?师:这是一个反问句,你能换个说法吗?生:这一点韧性,同院子里的那些花比起来,显得非常可贵。师:我们知道,反问句的语气也要比一般的陈述句语气要来的强烈。来,读好它。师小结:同院子里的那些花比起来,我们真真切切地感受到了夹竹桃的韧性显得非常(可贵) 。 (板书:可贵)师:让我们

    8、再次从语言文字中去感受夹竹桃这份可贵的韧性。(师生配合读三、四自然段)师:正是因为夹竹桃可贵的韧性,使季羡林老先生(爱上了夹竹桃)出示:我爱上了夹竹桃 生齐读这句话。简析:夹竹桃是一篇文质兼美的散文,描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里,夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景,表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。“韧性”对于孩子们来说,只是查了下字典,明白了它的意思,但对于它的内涵还没有真正去理解。为了让学生从字里行间去感受夹竹桃的“韧性可贵” ,使“韧性”在孩子们脑海里变得丰富起来,就设计了以上的一个教学环节。在这个环节中,先以“这节课,让我们再次走进季羡林老先生的家,去看看夹竹桃还有哪些妙处呢

    9、?”的一句话过渡到对夹竹桃韧性的感悟中来。然后现在老师的“扶”中,从第四自然段中划出描写夹竹桃的句子,如:然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。抓住关键的词语“又又” 、 “悄悄地一声不响” ,想到词语“坚持不懈、锲而不舍、不知疲倦、生生不息、默默无闻、毫不张扬”让学生明白这些是夹竹桃的妙处之一,是夹竹桃韧性内涵之一,最后通过朗读读出自己的感受。然后教师“放” ,给学生时间与机会,运用刚才的方法学习其他的句子,从而感受到“勇敢顽强、坚韧不拔、常开不败、不屈不挠、一如既往、始终如一”都是夹竹桃韧性可贵的表现。在这其中,教师还不

    10、失时机地渗透作者的写作技巧。如“双重否定句的使用、反问句的使用都是为了加强语气,突出夹竹桃的”妙” ;“对比”手法的运用,反衬出夹竹桃的“可贵韧性” 。教学反思 1:早就读过季羡林的散文,对这位学界泰斗怀着深深地景仰之情来阅读和教学他的散文夹竹桃 。虽然课前也进行了较充分的备课,但面对突如其来地调课和听课的情况,让我还是有些措手不及。学生也同样是这样的情况,换了环境又面对听课,让原本就沉闷的他们显得更安静了。所以前半节课学生都有些游离于课堂,让我不由得心生着急。我暗暗鼓励自己,一定要沉稳,一定要调动起学生的积极性,一定要更关注学生的阅读感受。本堂课我循着文本的思路,作者的思路组织教学,由中心句

    11、“这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。 ”切入,找找是什么原因让作者对夹竹桃情有独钟。接下来就直奔课文的重点段第四自然段,让学生找找是从哪些语句感悟到夹竹桃的韧性的。我原本设计的是从“悄悄地一声不响”感受它的不张扬、不起眼、默默无闻的品性,从“又又”感受夹竹桃的坚持不懈。再抓住“和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夹竹桃面临多变的气候环境,仍然坚持开花,展现自己的魅力,这样一种顽强的精神。但在真正交流时,学生的情况让我始料未及,有学生直接说从“无不奉陪”感受夹竹桃的花期之长,看出韧性。我顺势从双重否定句入手,从春天一直到秋天,夹竹桃一直都陪伴着这些花迎风怒放,可看出它的韧

    12、性坚持不懈。课堂上一些学生的回答浮于表面,他直接说:我从这句话感受到夹竹桃的韧性。我引导学生:如果你能走进文字,你一定能抓住字眼谈出自己最真实的体会。课后,我想备课时除了要吃透文本,还要更多地考虑到学生的学情,学生的认知水平,才能站在更高的角度引导学生读懂文本,更能关注学生的阅读感受,让课堂有生成。我始终认为品读文章的最终目的是为了应用文字,学会写作。这篇文章为学生的写作也提供了一个很好的范例。所以课堂上,我渗透了一些写作方法:如对比的写法,首尾呼应的写法。我原本在学习了第五自然段安排了一个写话练习,月光下,花香袭人,叶影参差,花影迷离。让作者陶醉其中产生了许多幻想,如果是你,你会产生怎样的幻

    13、想?出示句子练写:月光下,花香袭人,叶影参差,花影迷离。我幻想它是 但在实际教学中,由于前面学生和老师的紧张,以至课堂节奏不是那么紧凑,所以在拖课的情况下,我只能把这部分“忍痛割爱”了,课堂上也失去了欣赏学生精彩片段的机会。我决定把它放在课后进行练习,也算亡羊补牢吧。 教学反思 2:教学伊始,我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段,以作者的感情为主线,以最后一个自然段为突破口夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一,直奔中心。紧接着讲读第四自然段,第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学,我以读为主,力求通过个性阅读,引导学生读中学文,读中生悟,由悟生情。学生通过朗读表达了自

    14、己对夹竹桃韧性的理解,从多个角度进行了感悟。如从“在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。”读出了坚强,读出了花期长。从“然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。 ”体会出了夹竹桃生命力的顽强。从“然而”悟出了“与众不同” ,从“悄悄地一声不响”读出了夹竹桃默默无闻的奉献从而感受到“韧性”不仅是坚强,还有默默地坚持不懈地奉献。在其中,我又穿插了比较双重否定句与肯定句的区别,学生通过朗读理解了

    15、课文通过运用双重否定句使表达的效果更为强烈。感受“妙处” ,感悟“韧性”夹竹桃教学案例过渡:这节课,让我们再次走进季羡林老先生的家,去看看夹竹桃还有哪些妙处呢?1、请大家打开书,默读第四自然段,找找描写夹竹桃的句子,反复读上几遍,想想妙在哪里?并写下你的感受。2、出示第四自然段。学生交流:生:我从“然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。 ”感受到了夹竹桃的妙处。师:能说得具体些吗?生:我从“又又 ” 感受到夹竹桃妙在好像开不完的。生:我感受到了夹竹桃的坚持不懈。师:一朵花败了,引读(又开出一朵)一嘟噜花黄了,引读(又长出一嘟

    16、噜)生说话练习:一串花谢了, ( ) ;一团花落了, ( ) ;一簇花枯萎了, ( ) 。师:此时,你脑子里想到了那些词呢?生:我想到的是坚持不懈。生:锲而不舍。生:不知疲倦。生:生生不息。生:我还从“悄悄地一声不响”读到了夹竹桃开花时默默的,一声不响的师:同学们,然而却 说明还有花开得不是“悄悄地” ,不是“一声不响” ,哪些花呢?课文哪个自然段告诉我们了。 (第三自然段)师:自己大声读读这一自然段,找找你从哪些词语看出这些花不是“悄悄地”开的?出示:每年春天,迎春花首先开出黄色的小花,报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等,院子里开得花团锦簇。到了夏天,更是满院生辉

    17、。凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等等,五彩缤纷,美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院,是我什么时候也不会忘记的。一到秋天,玉簪花带来凄清的寒意,菊花则在秋风中怒放。师:交流一下,哪些词语?生交流:报告、花团锦簇、满院生辉、五彩缤纷、美不胜收、熏透、怒放师:这些词语看出这些花开得如何?生:这些花开得很热闹、很热烈。师:是啊,百花开得是那么热闹、那么轰轰烈烈,来,我们来读好它。(齐读第三自然段)师:院子里,一年三季,花开花落,万紫千红,没有间歇;情景虽美,变化亦多。唯独夹竹桃,它(生接:悄悄地一声不响地, )有人欣赏,它开着。无人问津,它也开着,一朵花败了,引读(又开出一朵,一嘟噜

    18、花黄了,又长出一嘟噜)师:这样一比,你又想到了哪些词语呢?生交流:默默无闻、毫不张扬师:来,把你们的感受放进你们的朗读中。(生齐读这句话)师:你还从哪里读到了夹竹桃的妙呢?生:我从“在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。 ”特别是“无日不迎风吐艳”可以看出妙在它是常开不败,一直开着的。师:“无日不迎风吐艳”这是一个什么句?生:双重否定句。师:你能换个说法吗?生:日日迎风吐艳。生:每日迎风吐艳。师:比较读这两句话,有什么不同?生:意思相同,句式不同,语气更强烈。(指导读好这句话。 )生:我还从“在和煦的春风里,在

    19、盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候。 ”感受到了夹竹桃妙在不管是怎样的情况,它一直在迎风吐艳。师:昨日,夹竹桃迎风吐艳,今日(夹竹桃迎风吐艳)明日天(夹竹桃迎风吐艳)在和煦的春风里(夹竹桃迎风吐艳)在盛夏的暴雨里(夹竹桃迎风吐艳)在深秋的清冷里(夹竹桃迎风吐艳)师:此时,你又想到了哪些词?生:勇敢顽强。生:坚韧不拔。生:常开不败。生:一如既往、始终如一。师:是啊,不管季节如何更替,环境如何变化,夹竹桃却始终如一,无日不迎风吐艳。师:我们一起读这句话,读出你的感受。生:“从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。 ”这句话中的无不奉陪再次感受到夹竹桃的持之以恒

    20、。师:“无不奉陪”这又是一个什么句?生:又是双重否定句。师:换个说法来说说。生:全都奉陪,永远奉陪。生:奉陪到底。师:夹竹桃都在奉陪谁啊?生:奉陪百花。师:从哪里可以读到?生:从迎春花一直到玉簪花和菊花。师:奉陪了多久?生:奉陪了三季,从“从春天一直到秋天”可以看出。师:春花开时,夹竹桃奉陪着,春花落了,夏花开了,引说(夹竹桃奉陪着)夏花落了,秋花开时,(夹竹桃奉陪着) ,从不间断。(再出示第四自然段)师:作者一连用了两个双重否定句,强调了语气,是为了什么呢?生:为了更好地突出夹竹桃的妙处。生:为了更好地赞美夹竹桃。师:刚才我们感受到了夹竹桃很多的妙处,用书上的一个词语来概括,那就是?(韧性)

    21、 (板书:韧性)(再次出示第三自然段)师:同学们,这第三自然段,作者用一大段的文字写了 14 种花,唯独没有提到夹竹桃,这是否是多余的呢?生:不是多余,更加写出了夹竹桃的“妙” ;生:我觉得也不是多余,反衬出了夹竹桃的“韧性” 。师:这种方法,我们把它叫做对比。 (板书“对比” )难怪作者要发出这样的赞叹:出示:这一点韧性,同院子里的那些花比起来,不是显得非常可贵吗?师:这是一个反问句,你能换个说法吗?生:这一点韧性,同院子里的那些花比起来,显得非常可贵。师:我们知道,反问句的语气也要比一般的陈述句语气要来的强烈。来,读好它。师小结:同院子里的那些花比起来,我们真真切切地感受到了夹竹桃的韧性显

    22、得非常(可贵) 。 (板书:可贵)师:让我们再次从语言文字中去感受夹竹桃这份可贵的韧性。(师生配合读三、四自然段)师:正是因为夹竹桃可贵的韧性,使季羡林老先生(爱上了夹竹桃)出示:我爱上了夹竹桃 生齐读这句话。简析:夹竹桃是一篇文质兼美的散文,描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里,夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景,表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。“韧性”对于孩子们来说,只是查了下字典,明白了它的意思,但对于它的内涵还没有真正去理解。为了让学生从字里行间去感受夹竹桃的“韧性可贵” ,使“韧性”在孩子们脑海里变得丰富起来,就设计了以上的一个教学环节。在这个环节中,先以“这节课,让我们再次走进

    23、季羡林老先生的家,去看看夹竹桃还有哪些妙处呢?”的一句话过渡到对夹竹桃韧性的感悟中来。然后现在老师的“扶”中,从第四自然段中划出描写夹竹桃的句子,如:然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。抓住关键的词语“又又” 、 “悄悄地一声不响” ,想到词语“坚持不懈、锲而不舍、不知疲倦、生生不息、默默无闻、毫不张扬”让学生明白这些是夹竹桃的妙处之一,是夹竹桃韧性内涵之一,最后通过朗读读出自己的感受。然后教师“放” ,给学生时间与机会,运用刚才的方法学习其他的句子,从而感受到“勇敢顽强、坚韧不拔、常开不败、不屈不挠、一如既往、始终如一”都是夹竹桃韧性可贵的表现。在这其中,教师还不失时机地渗透作者的写作技巧。如“双重否定句的使用、反问句的使用都是为了加强语气,突出夹竹桃的”妙” ;“对比”手法的运用,反衬出夹竹桃的“可贵韧性” 。

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