1、1如何提高中学生的英语词汇量平南县思旺二中 陈俊江摘要:：在新课程标准下，笔者根据中学英语词汇教学与学习的现状，结合平时的词汇教学调查以及词汇教学实践与探索，从培养和训练学生词汇学习策略的角度，具体叙述了在中学英语词汇教学中如何培养学生的词汇学习策略的一些建议。词汇是语言的建筑材料 ,它在语言的使用中起着重要的作用。正如英国语言学家 D. A. Wilkins 所说: “没有语法, 表达不了多少东西; 没有词汇, 就什么也表达不了。 ” 在英语学习的过程中 ,学生词汇知识的多少直接影响着他们听、 说、 读、 写、 译等各项技能的发挥。词汇知识(lexical knowledge)即单词知识 (
2、word knowledge or vocabulary knowledge)是指学生关于(特定)词汇的发音、 拼写、 词义、 句法特征、 习惯用法、 语体色彩等方面的了解情况。在一般情况下 ,学生词汇知识量越大 ,他的阅读理解能力就越强 ,口语和写作中所表达的思想内容就越准确、 丰富 ,听的效果就越好 ,翻译时就越流畅和得心应手。反之 ,前者就会制约后者的发挥。 关键词： 词汇学习策略 学习性任务 记忆 自主学习由于中学生的词汇量不足，不能完全理解许多的阅读和听力材料，也不能流利地用英语和别人交流。他们总是抱怨词汇记忆的问题，或者即使他们记了一些词汇，但很快决大部分就被遗忘。更有甚者，即使想
3、方设法地记住了一些词汇，却不能正确和有效地使用它们。事实上，对于绝大多数中国学生来说，在英语学习中遇到的最大的问题就是词汇学习(吴霞，王蔷，1998)。学习策略的知识在第二语言习得中起着重要的作用且极大地促进语言的学习。所以研究词汇学习策略和词汇学习策略教学就显得尤为重要。词汇学习策略包括元认知策略、认知策略、社交/情感策略三大类。笔者通过调查研究，发现词汇学习策略的使用极大地促进了词汇的学习、巩固和运用。笔者结合多年的教学经验提出了自己对关于词汇学习策略的一些看法和建议。一、 影响词汇量增加速度的因素在教学过程中 ,经常有学生反映 ,觉得自己的词汇量的增加幅度似乎不大 ,他们不仅无法记住生词
4、 ,甚至于连以前学过的单词也忘记了。出现这种现象的原因有三: 1. 词汇输入的方式不恰当现在 ,受考试等功利性目的影响 ,学生记忆单词的主要途径是靠背诵词汇表和查电子词典。不太关注词义之间的内在联系、 不同词义所对应的语体、 句法特征以及词义的语境 ,从而使记住的单词孤立 ,缺乏联系。于是暂时记住的单词很快便会忘记 ,出现欲速则不达的结果。2. 词汇存储的印象不深 由于学生主要关注单词相对应的汉语意义 ,他们在存储单词时主要依靠母语概念。这种方式不利于他们用外语进行思维 ,降低了他们用外语表达的地道2性和流利性。另外 ,学生虽然机械地记住了词义 ,但缺乏回忆线索 ,而且不会在正确场合下使用。词
5、汇如果失去了使用价值便会很快忘记。3. 词汇不能得到有效的巩固 学生主要靠机械性的、 有意的方式巩固词汇。因此 ,会出现这样的情况 ,他们不会灵活使用学过的词汇 ,不会在各种不同的场合中及时提取适当的词汇。他们主要依靠 “终端” 反馈来强化记忆,如通过考试或者课堂回答问题的方式。因此 ,他们巩固词汇的方式有点不当 ,使用才是最积极的巩固方式。二、词汇教学与学习策略的一些建议1 查词典策略词典对学生而言是一种非常有价值的学习工具。有了词典，学生就可以不再依赖教师。词典能提供多方面的信息，其中包括词义、发音、词类、词的搭配、例句、贬褒义、同反义词等。它在语言学习的某些方面，尤其是课前预习及课后阅读
6、起着不可估量的作用。可以说，很多词汇就是在查词典的过程中习得的。如果学生能充分利用词典所给的信息，就能比较全面地掌握一个词的用法。首先，教师应该向学生推荐好的词典。中学生应该用英汉双解词典了。学生在查单词的中文意思时，再看一下单词的英语释义，这样不但能加深理解，而且能增强英语语感。在预习课文和课外阅读时，让学生把词典充分利用起来。使他们知道查词典不仅仅是可以了解生词的精确意义，更为重要的是通过查词典，了解该词的用法，例如该词可出现的句型，该词和哪些介词可连用。但并不是让他们碰见生词就查。而是先根据上下文猜测该词的词义，不用词典。如果这个词确实很重要，它会在上下文中反复出现，或是自然而然地明朗化
7、。一般情况下，阅读结束前，再把所有碰到过的生词过一遍，可以根据需要查阅部分生词，将猜测的意思和词典核对一下，这种方法得到的印象肯定要比机械地反复地查词典所获得的印象要深刻得多。如果发现学生有一边阅读一边查词典的倾向，应及时给予纠正。因为这种方法不仅影响阅读速度，而且影响学生学习单词的质量与数量。2 猜测策略很多教师提倡学生从上下文猜测生词的意思，但许多学生还是觉得无从下3手，遇到生词还是以查词典为主。只提倡是不够的，应该引导和帮助学生从上下文去猜测单词意思。在猜测单词的词义时通常要从这几方面入手:(1)利用上下文里的同义词或近义词。为了避免重复，作者经常用不同的词表达同一个概念或意义。这就为读
8、者提供了还好的线索。(2)利用上下文单词之间的指代关系。根据上下文中的指示代词、连词等功能词，往往能够确定单词与单词之间的关系，从而猜测单词的意思。(3)利用上下文中的词与词之间的搭配猜测词义。词与词之间的搭配不仅有规律，而且搭配的方式也是有限的。 、比如能跟在动词 drink 后面的名词为数不多，基本上都是水和饮料之类的东西。如果某个生词紧跟在 drink 之后，基本上可以断定这个词表示某种可以喝的东西。也可以根据后面的词猜测前面的词的意思。(4)根据上下文所提供的信息来推断下列句子中划线的词的意思。任务设计:1. My father is a versatile man; he is a
9、successful businessman, sportsman, author, and sports car mechanic.2. Mary piqued John by refusing his invitation.在第一句中，我们可以看出这个父亲“is successful at many different types of activities“，所以我们可以推断“versatile“ means “capable of doing many things competently“.在第二句中，我们可以根据经验推断:如果你拒绝一个的邀请，那么你就会使他生气。因此，可以得知 “
10、piqued“ means “make somebody angry“.(5)可以通过定义线索来推断生词的意思。(6)利用举例的线索来推断生词的意思。任务设计:1. Unconditioned responses, including heartbeat, blinking, and breathing, occur naturally in all humans.42. Orthopterans, such as crickets, grasshoppers, and cockroaches, thrive in damp conditions.这两句都是用一些例子来解释、说明了画横线的单词
11、的意思。这是利用举例的线索来推断生词的意思。在这样的句子中，往往有一些信号词，如，“such as“, “including“, “for example“, “for instance“ and “to illustrate“.但同时需指出的是遇词必猜也有明显的局限性:首先并不是所有的词都能从仁下文中推断出来;二是即使有上下文，也不是每次都能猜对。猜测法应与查字典结合起来使用，互为补充，这样才能取得最佳的效果。3)联想策略Ronld Carter 指出:如果把所学单词放在其他单词 (特别是来自同一词汇系列的单词) 的相互关系中进行教学， 、而教的方法又能使学习者对所学对象产生一定的“认知深度
12、” ，它们就易于被大脑储存。英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类，而且在一篇文章里，同类词同时出现的概率较大。对同类词利用联想方法学习和记忆，效果更佳。同类词联想学习方法很多，其中一种叫单词网络(word network)，即把同类词按照意思的层次关系设计成一个网络状。根据掌握的单词，可以继续延伸。另一种利用联想的词汇学习策略就是情景联想。我们知道在日常生活的情景中往往有一连串的动作或相关动作，描述这些动作的单词往往有相似之处。借助遴选方法对这些动作动词进行集中学习或复习能达到加深理解和记忆的目的。4 分类策略心理学研究表明，把相关的内容集中或联想起来学习和记忆，效果会更好。对单词进行分类
13、就是把意思或类别相同或相近的单词放在一起学习。分类的过程也就是学习和记忆的过程。5 构词法策略 大量英语单词都是借前缀或后缀之后变成的派生词。因此，根据构词法学5习、复习和记忆单词不仅很重要，而且也很有效果。有些词缀有意义;有的则没有，但加在其他单词的前面或后面就派生出其他单词。这样就会有助于扩大词汇量，也可减少学习和记忆单词的难度。例如:6 机械-记忆策略词汇的巩固离不开记忆。机械记忆是学生经常使用的一种策略。这种机械记忆不是所谓的死记硬背、 “小和尚念经，有口无心” ，而是注意调动多种感觉器官来参与记忆。应做到眼、耳、口、手、脑并用，这样共同运用多种感觉器官无疑会是要记得单词在大脑中留下深
14、刻的痕迹。心理学家曾经做了个实验。让 3 组人接受同一信息，但接受信息的渠道不一样。第一组只用眼睛看，第二组只用耳朵听，第三组既看又听。等 3 天后接受测试，结果是第一组能记住 40%，第二组能记住 15%，第三组能记住 75%。由此可见，多种器官的参与比单器官的记忆效果要好的多。其原因很清楚，多种器官的参与能使大脑中建立起多种联系，联系越多，回忆起来就越容易。所以教师要提倡学生在记忆单词时，要眼、耳、口、手、脑并用，这样不仅能帮助学生牢固地记住某个词，而且还能帮助学生消除听力词汇和阅读词汇之间的矛盾(即看得懂得单词不一定听得懂) ，使我们做到看得懂的词也能听得懂。7 上下文策略在阅读中遇到生
15、词，可根据该词所在的上下文来学习它;但另外通过记住一个包含某一单词的句子来记该单词，这样不仅使词义不再是一个孤立的、零散的东西，而且句子也能告诉我们词的用法。这样就能全面理解和掌握单词。任务设计:例如，“ charge”一词学生知道它作为动词有“收费、记账” 、“控告、指控”的意思，但阅读时，他们会碰到这种句子“How soon will the mobile phone be fully charged?“ “In no less than two hours.“。这里的“charge”很显然不是“收费、记账” 、 “控告、指控”的意思。通过上下文及句子我们能推断此处“charge“是“充电
16、”之意。这样通过上下文学生学到了“charge”的新用法。6所以，在平时的课堂中，教师在讲授新单词、词组时，应注意做到“词不离句，句不离文” ，在查字典时，往往得到的是这个生词的普通意思，如果把它放在上下文中去理解它，它的确切意思立刻会清晰起来，使得本来枯草无味的词汇学习和教学变得生动活泼有趣。8 练习巩固策略遗忘是每个人都不可避免的，防止或减少遗忘也是可能的。教师应告诉学生这一点，减少学生的学习焦虑。经常有学生抱怨:今天学的单词，明天就忘了。根据艾宾浩斯遗忘曲线先快后慢的规律，时常安排或提醒学生自己有计划地安排复习单词的时间。例如，学过一些生词后，建议学生第一次复习间隔几小时，第二次间隔一两
17、天，第三次四五天，第四次一个星期，第五次一个月，第六次几个月。这样所学的单词就逐渐巩固下来了。另外，开展形式多样的词汇练习活动也是必须的。因为这样既为词汇提供了多次运用机会，又展示了词汇的不同语境，更促进了词汇的加工深度。中学课本几乎每单元的练习册上都有本单元词汇的对应练习。老师可充分利用这部分;另外，教师也要补充一些练习。比如，运用所学的单词进行翻译等等。这种练习保证了目标词汇的高频率出现，从而使学生在反复操练中确认词意义信息的内涵与外延，从而达到巩固的目的。9.社交/情感策略情感策略帮助学习者掌握学习情绪、态度、动机和价值观。情感策略的使用可让学习者控制自我的情绪或态度，让心理处于有利于目
18、标语言学习的状态。情感策略包括降低紧张焦虑、给自己鼓励和自我情绪的了解及掌控。例如，学习者在面对目标语的学习时，会用深呼吸或是听音乐来减缓紧张的情绪;在完成困难的学习任务或是通过考试时，给自己一些奖励。社交策略是指学习者经由与他人的交流来学习，包括主动提出问题、与他人合作学习等。学习者在课堂内外学习外语所采用的策略不同。在课堂上，学习者很少使用社交策略，因为课堂教学环境使用社交策略的机会较少，但在7自然环境中，学习者就会广泛使用社交策略。词汇的学习在很大程度上是“自主活动” ，多在课后进行，教师应鼓励学生相互合作，相互交流。例如，组织学生按自愿的方式结合成课后学习小组，一起进行词汇的学习。因为
19、相对于大学生来说，中学生要活泼一些，且乐于交朋友，对合作学习会有较大的热情。他们通过相互的提问、回答，不仅能提高学习单词- i 效率，也容易激发他们积极竞争的心态。另外，教师也要提倡同学之间在课余时间经常相互交流，因为在交流的过程中学生能够较客观地发现哪些策略更适合自己，并主动吸收、内化，加强对其使用的频率。同时，教师尤其要注意鼓励不成功学习者敢于向成功学习者询问他们学习词汇的策略。也要鼓励学生向教师请教也是重要渠道之一。总之，对学生有意识地培养词汇学习策略能有效地促进整个英语学习。如能合理地使用上述策略，学生就能很好地内化、存储、提取和使用第二语言。学生还能将词汇学习策略迁移到其他方面的学习
20、。参考文献：Allen, V. F. (1983).Techniques in teaching vocabulary. Oxford: OUP.Cohen A. D.(1998).strategies in learning and using a second language Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.程晓堂，郑敏，2002,英语学习策略 ，外语教学与研究出版社。刘润清，胡壮麟，1999,外语教学中的科研方法 ，外语教学与研究出版社。文秋芳，1996,英语学习策略论 ，上海外语教育出版社。王文宇，1998，观念、策略、与英语词汇记忆， 外语教学与研究 ，第一期。王笃勤，2002,英语教学策略论，外语教学与研究出版社。
