1、加拿大小学生如何背单词（安妮鲜花）早就知道北美学校用 Phonics 方法教英语，也对此法有所了解，但是真正理解还是女儿在加拿大上小学以后。尤其是上了二年级，学校开始要求每周听写 15 个单词，我才明白加拿大的孩子是怎么背单词的。 以上周的单词为例：周一：1、在 Planner 上记录每天的作业和要求：这个 Planner 类似于国内家长和老师的联系本，记录学生每天回家后要做的事情或者对第二天的提醒，家长也可以在上面写希望老师注意的问题，有些时候需要家长在上面签字； Planner 上记的本周需要背的单词2、单独有一个拼写的作业本：把这 15 个单词在这个拼写的作业本上按照字母顺序写一遍；3、
2、要求阅读给发的小册子：这是周一带回的要求阅读的小册子的封面上面几页是基本内容同时还带回来一张纸，是在课堂上阅读过的，和这 15 个单词相关的“课文“周二：作业是把本周的 15 个单词在拼写的作业本上按照元音和辅音的不同写一遍，其中元音用红色铅笔写，辅音用蓝色铅笔写；另一个作业是继续阅读周一发的小册子；周三：提醒明天（周四）有拼写考试，继续阅读周一发的小册子；周四：带回了拼写测验的卷子，拼写测验，不仅听写 15 个单词，还听写句子和标点周五：没有任何作业，让孩子轻松度周末 :)以上作业每天老师规定的时间是 15-20 分钟内完成。我仔细看了看她的这些单词，这 15 个单词并非随便一篇课文中的 1
3、5 个生词，而是 nk 与各个元音的组合，而那篇所谓的课文，则完全是为了学习这个内容而编的，其中重点比较了 nk 和 ng(ng 这个组合，应该是以前学过的)。那个小册子，也是完全为了学习 nk、ng 并且理解、记住本周学习的单词，配了图片并且比较 fun 的儿歌，完全是为了吸引学生兴趣。在阅读小册子的过程中，要求孩子用荧光笔标出所有的 nk 和 ng，甚至标出本周学的、还没有掌握好的生词。这种记单词、学英语的方法就是 Phonics，国内叫做自然拼音。它是根据26 个字母与字母组合本身的发音，建立字母与发音的“感知”，让小朋友看到任何字母组合就会立即产生如何发音的直觉；反之，听到任何发音，也
4、能立即反映出单词的拼写，真正可以做到无需音标、无需死记硬背、见词会读、听音会写。它能让孩子进行有意识的识读与拼写，使他们牢固掌握字母和字母组合发音，形成清晰的音韵意识（phonological awareness），会拼读一个音就会写一组单词，并且会运用该法则去认读新的单词，进行准确的拼读，达到认读、拼记单词一举两得的效果。北美学校普遍使用这套体系教英语，美国政府还曾经拨款几十个亿推广这套教学方法。在加拿大出版的怎样教孩子阅读的读物中，有四项给家长的建议，其中一条就是 Phonics。据说，Phonics 可以涵盖 80%以上的词汇，而学校里面对于无法按照 Phonics 规则拼读的单词，会把
5、相应阶段的高频词汇整理出来单独记忆。关于 Phonics 教学方法，目前国内已经有一些教材，但是学校教育中好像没有被采用，而且对于这种方法是否合适，也有一些不同意见。有些人说，这种方法是给英语是母语的孩子的，而且它是以美语为基础的，和英语中有些发音方式是有区别的。从我女儿的实际情况看，她在上学前班（KINDERGARTEN）之前在加拿大就上了几个月的幼儿园（DAYCARE）,英语口语和听力中的词汇量并不大，但是这丝毫没有影响到她后来的学习，尤其是在阅读上，从一年级开始，在老师的阅读级别划分上，一直就是属于偏上的水平。所以我觉得，这种方法对于英语非母语的孩子，一样是一种很可行的办法。平常家长们聚
6、在一起聊天就说：想想我们过去学了十几年的英语，但是到了国外连基本的会话都困难。现在见到不认识的词，大家基本都不敢念，除非有音标。这一点，应该说是我们英语教学的一个最大弊端。如果这种英语教学法不改，我们的孩子将和我们有同样的境遇。也因为这个，我和国内的朋友聊起这个事情，她就希望我能够把这边的资料和方法给她。索性，我就直接发在这里，以后争取做到每周更新。有同样需求的妈妈们也都可以直接使用了。另外我在网上看到，说香港台湾从 2002 年官方也开始采用这种教学法。不知道其他国家还有哪些采用这个方法的？希望在其他国家的妈妈能更多地分享信息，多多交流！补记：有家长问我是否有推荐的书籍，也有咨询为什么自己孩
7、子英语学习的效果不好，或者问我是不是非母语使用 Phonics 就是效果不好。根据女儿的经验，我以为 Phonics 是一个体系，她最初的学前班一年的学习基础、小时候对耳朵的听的训练特别重要，具体请看新的博文：加拿大学前班咋学英语、幼儿英语如何启蒙，希望能够回答家长们的问题，另发一个英语学习相关资源汇总帖，包含所有免费下载的国外英语学习的素材等,及时更新。加拿大小学生背单词三大方法（安妮鲜花）对女儿在加拿大小学一年级的英语学习，以前文章加拿大小学生如何培养语感，总结了女儿安妮一年级英语学习的一个方面，今天就说说另外一个方面：背单词。使用 Phonics 方法大量地阅读才是真正的背单词的方法，但
8、一个单词也不认识如何开始阅读？看过我以前关于学前班学英语的文章，就知道了其中的一个解决方法 - Letter Sound 拼读, 但这毕竟只是开始，要大量阅读或者快速提高，还是离不开记忆最常用的约 200 个 Sight Words(参考小学生英语流利阅读必备 200 词)，今天总结女儿一年级老师教的三个记单词方法。加拿大小学有很多非英语母语的孩子，因此这些方法应该对我们中国人也很有效。方法一：Phonics 拼读请看安妮从学校带回来的背单词的资料：这是学习 From 这个词这是学习 Said 这个词发现和我们背单词时有什么不同吗？对了，区别就是：多了一个图和一句话来帮助孩子记住单词。图是为了
9、让孩子更容易理解那句话的内容。现在就看看那句话：From: from really odd mice.Said: She said “sam and i danced“有人说了：我明白了，要记住这个单词怎样写，就想象这个图，然后对应的那句话，把首字母串起来就是了（这正是我们中国人引以为豪的联想单词记忆法）。错！看过我以前的文章的朋友应该知道正确答案：这句话在教学生这个词怎样读，怎样发音！以 Phonics 的眼光来看，单词是由音(Sound)组成的，Sound 是由字母组成的或者字母组合组成的。因此，单词不要背，会发音就能根据 Sound 用 Phonics 方法自然地拼写出来。而学习一个 L
10、etter 的 Sound, 就是通过辨别单词发音中的首个 Sound 来进行的。以上面的两个词为例：From 这个词，就是由 f, r, o, m 这四个 Sound 组成，而 f 的 sound, 就是 from 发音中的第一个 sound, r 的 sound, 就是 really 发音中的第一个 sound, . 把 f, r, o, m 这四个 sound 合在一起，就是 from 了。这也是学习 said 这个词时, sam 和 i 这两个词本应该首字母大写而没有大写的原因：这里要学习的是 sound, 因此大小写、语法一点也不重要，让孩子明白 said 这个词的组成的四个 sou
11、nd 才是关键。再看下面两个例子：这是学习 friend 这个词这是学习 only 这个词这里又进了一步：Only 和 Friend 这两个词，已经用到了音的拆解(Decoding)，不是单个字母的 sound, 而是字母组合(on, fri, end)的 sound 了. 当然，前提应该是,孩子们根据每个字母组合的发音，已经能够很正确地自己拼读出这三个字母组合来。同上面的该大写而不大写一样，这里把 fry 拼写成 fri, 并非老师不懂得这个词的正确拼写应该是 fry, 而是因为这里要学习的是 sound - 加拿大老师对小孩子根据音按照 Phonics 方法来拼写出来的单词拼写错误，是不纠
12、正的 - 以后阅读多了或者单独记忆拼写后自然就改过来了。这就是我把 Phonics 作为初学单词的方法之一的原因：这里仅仅用了 Phonics 中最简单、也最有用的方法，初学背单词的人也能够掌握的方法：简单拼读（Letter Sound, 参考加拿大学前班咋学英语）和音的拆解(Decoding，是 Letter Sound 的自然延伸).方法二：Rhyming Words再看两个例子：这是学习 Come 这个词这是学习 Here 这个词大家肯定看出来了，这两个词的学习方法和前面举例子的 4 个都不一样，怎么都没有像前面那样对 Sound 的分解了？对，的确没有了，原因是：Letter Soun
13、d 表示了每个字母最常见的 Sound, 而有的字母有不只一个 sound, 而这两个词中的元音的 sound 就不是字母最常见的 Sound，因此不能用 Letter Sound 拼读出来。当然 Phonics 有更多的规律，而这两个词是属于 Sight Words，因此不能等到以后再学。那是不是就不能使用 Phonics 的方法学习了呢？当然不是的。图示中揭示了另一个非常重要的 Phonics 理念：Rhyming(押韵) Words. Come 和 Some 就是 Rhyming words, here, there, where 就是 Rhyming words. Rhyming wo
14、rds 背后的逻辑在于，Rhyming Words 中发音相同的单词结尾部分的拼写也是相同的，因为音-字母或者音-字母组合的对应关系正是 Phonics 的基本假设。那些不符合已知 Phonics 发音规律的高频词，要单独记忆也不要一个一个记，而是寻找 Rhyming Words 一组一组地记，这就是这个方法的核心内容。当然，这个方法的作用不仅仅有助于记单词，它还是辨音训练、练习拼读的关键方法之一（以后详述）。学习任何一个 word, 或者听到任何一个新的单词的读音，就在自己的记忆中搜寻和它押韵的词，就是女儿上一年级后给我的第一个深刻印象，当时不管遇到什么词，只要她想起来和记忆中的某个词是 R
15、hyming words, 她都要兴奋地说给我听。认真看过加拿大小学生如何培养语感的朋友，一定联想起来了，安妮一年级课堂上学的 100 多个 Poems, Songs, Rhyms，不但培养了语感，而且里面充满了 Rhmying Words，孩子在阅读后也都兴奋地把它们找出来！这也就是我说加拿大学校教英语很成体系的原因之一：看似简单的一首儿歌，内部贯穿了他的教学理念和方法。看了同步学英语的文章（5），应该也能够看出来，那些 Ending Consonant Blends 配合元音，不也是 Rhyming Words 吗？这正是Phonics, 方方面面都是有机地联系在一起的！总结一下方法二，就
16、是把 Rhyming Words 一起记；学习一个新的词汇，就搜索大脑中的单词库，把和它 Rhyming 的那写词都找出来。孩子学习了一个新单词，家长可以有意识地问孩子这个词和哪个词是 Rhyming 的，可能的话把使用这些词的 Poems, Songs, Rhymsz 找出来，或者简单的编一句顺口溜或者绕口令，都会使这组词的印象更加深刻。方法三：Compound WordsCompound Words, 就是由两个词组成的复合词，比如 Playground, Afternoon, Basketball. 女儿一年级某一时段开始，不管什么时候，只要遇到、看到、或者想起来一个词是 Compoun
17、d Word, 都会兴奋地告诉我：左手挥一下拳头，口中大声念第一个词，右手挥一下拳头，口中大声念第二个词，然后两个拳头碰在一起，口中喊 Crash! 这个习惯一直持续到现在。这个方法，更像我们中文的偏旁部首组字法，无需更多说明。在经过简单拼读的阅读之后，要在阅读中学习 Sight Words，这三个方法已经足够用了。值得说明的是，这些词都是最高频的词，并且都不是用图能够直接表达的词，开始阅读时不要什么词都去学 - 那些能够用图表示的词，能够正确读出来即可，而是要有选择地记忆这些 Sight Words。需要说明的是，老师并未这样一、二、三地总结后告诉我们，只是我根据女儿带回来的材料、她在一年级
18、时阅读那个 I-CAN-READ Binder、读书后、见到或者听到一个单词后的表现，尤其是非常兴奋地告诉我这个词和哪个哪个是Rhyming Words, 是不是 Compound Words 并且如何 Compound 等的行为，让我知道这是一个老师专门教并且一定在课堂上练习过甚至老师要求学生在家里也要练习的方法。加拿大对阅读不是一般的重视，我女儿的阅读量也非常大，关于如何阅读的问题内容很多，以后再介绍吧。有博友可能还记得我最早发的英语学习有关博文，加拿大小学生咋背单词，也可能会问，这不是自相矛盾吗? 到底哪个才是正确的方法啊？我再重复一次，那篇文章是根据女儿现在，二年级/三年级课堂内容写的，针对的也是这个年龄英语母语的孩子，她们已经掌握了大部分的 Phonics 并且有了一定的词汇基础。英语学习是一个体系，不同的阶段、不同的基础，侧重点不同，方法也不同，而且是一环扣一环的。
