1、1让 课 堂 舞 台 活 起 来 新课标下语文课“情境教学”浅议甘肃省庆城县玄马镇樊庙小学 胡彦妮 课堂是学生获取知识的主渠道。如何在有限的课堂内，采取丰富多彩的教学手段，运用妙趣横生的教学方法，创设引人入胜教学情境，让学生获的更加广泛的知识，是我 们广大一线语文教师共同研究的一项重大课题。根据新课标的需求，结合自己的教学实践，浅谈一些创设情境的个人见解：一、基础教学-卡片演示创情境卡片的制作简单，使用广泛。使用卡片教学生字词语，能增强学生的直观记忆，帮助学生理解字形，辨清形近字。例如卡片正面写上 澡，让学生复习拼音、结构、组词 。再用 带有偏旁的卡片把三点水 去掉，即可变成操、燥、噪、躁、等
2、。既复习了旧知识，又识记了新词语。创设句式变换的卡片演示情景，可以帮助学生理解变换的特点及规律。例如出示词语卡片，让学生在黑板上摆出一个陈述句。如： 掌声 淹没了 观众的议论声 ；再 让学生摆成“把” 字句： 掌声 把 观 众的 议论声 淹没了 ；接着换成“被” 字句： 观众的 议论声 被 掌声 淹没了 ；最后把陈述句变成反问句，即：掌声 没有 把 观众的 议论声 淹没了 吗？ 通过运用卡片对句型的演示和操作，全班学生对句式变换的特点规律等知识学的快，记得牢，印象深。创设卡片演示情境，使用卡片演练，学生积极参与，手脑并用，在游戏中学到知识，在快 乐中总结规律，在多音字的教学中也可以应用。二、学
3、习课文-多媒体辅助融情境在信息时代的今天，把多媒体技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。应用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动 活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；应用多媒体辅助教学，利用图、文、声、像、影，并茂的特点，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前；应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结2合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形
4、成过程。 多媒体技术集音、像、动画于一体，生 动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。 例如想别人没想到的，利用课件分别出示三个徒弟的画，让学生通过欣赏自己比较这些画的不同之处，并且说一说哪幅画最棒？为什么？通过多媒体直观生动地展示画面，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程，从而抛弃了教师繁琐的讲解。在巩固练习时，幻灯片出示了“ 找朋友”（词语搭配），并配有评价语言“你真棒！ ”“再来一次，好吗？”等，激 发了学生主动参与教学活动，进一步发挥主体作用，使整堂课处于层层推进，学生情趣交
5、融，由“ 被动型”学习变为“主动型”学习。 实践表明，应用多媒体辅助教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。三、加深理解-开展表演煽情境借助声情并茂的讲述，使学生置身于故事情境中。教师生动有趣、绘声绘色、入情入景的讲述，同时配以手势、表情的生动表演，对学生能产生较强的感染力，能将他们带入“ 故事中 ”去。 让学生置身于情景中，唤起学生与故事传达的情感同悲共喜，产 生心灵的默契和共鸣。如在学习故事小花蛇找朋友时，我把握好小花蛇的心理变化，从交不到朋友沮丧、苦恼小动物对自己的行为不理解而无
6、奈以实际行动打动感化朋友最终得到朋友的理解，交上朋友而感到欣慰、快乐。讲述的语调 随着故事情节发展、感情的变化而变化，让学生的情感与故事情节节节相应，处处同步，从而唤起学生对故事的情感蕴积，这时学习便由被动变主动，由外在施加变为内在享受的一项智力角逐的游戏。设置富有游戏性的故事场景，使学生成为故事再现的主人。学生就有如临其境之感，仿佛自己就是故事中的主人翁。许多不能理解的问题也就迎刃而解了，故事中蕴涵的道理也就自然明白了。孩子们有实践的经验，联想也就丰富了，语3言就不再死板单一了。学习课文的积极性、主动性也随之大大提高。以中国国际救援队，真棒！为例：我指导一组学生展示了地震后的悲惨场景：房倒屋
7、塌，失去亲人的大人、孩子在哭泣，有的腿摔断了，有的被倒塌的房屋压着，小孩又冷又饿，哇哇直哭、 、在场景的渲染下，其他学生 顿生同情、怜爱、帮助之心，个个都想做“救援 队员” 。于是“ 救援队员”积极主动地帮人们想办法，搜救被房屋压在下面的人，用语言安慰，为伤员包扎伤口，给小孩喂东西，为幸存者揉一揉，洗一洗，建造房屋等等。孩子们全身心地投入游戏中，设身处地地思考想象。当看到搜救出一个幸存者或者伤员得救了，孩子们欢呼雀跃，亲临体验到关心别人的愉快。从而明白隐含在故事中的道理：要做一个有爱心的人。当别人遇到困难时要用语言、动作给予关心帮助，自己从中也可以得到快乐。诱导学生创造性地表演故事。教师给学生
8、创造一个自由、宽松能使他们想说、敢说、喜欢说 、有机会表现并能得到积极应答的环境，支持、鼓励、吸引学生参与，把有待扩展、有待扩大的语言信息用图片、卡片、头饰、模型等的形式展示给学生。学生可以选用教师提供的材料，进行故事表演，可以一人担任一个角色，也可以一人扮演多个角色，可以表演原有故事，也可以增加情节或作重新的组合进行创造性的故事表演。如：童话故事七色花讲的是小姑娘珍妮用一朵七色花的花瓣实现自己愿望的故事，塑造了一个天真善良，热爱生活的小姑娘形象。故事结尾给学生一个极大的想象空间，是学生进行创造想象、创造表现的好教材。在课堂，我给 学生提供了相应的材料（花瓣、水果、头饰等）让学生顺着故事情节将
9、故事内容适当延伸。充分调动其参与的积极性，而且这种方法打破了过去传统的封闭故事教学的束缚。学生能酣畅淋漓地发挥，有利于培养学生组织语言能力，促进学生创造思维的发展四、小组交流-合作学 习探情境创设学习探究情境，激发学生主动参与、合作交流的兴趣。 现代心理学的研究认为， 课堂上有三种学习情景，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情景。著名合作学习理论家约翰逊等人指出：合作学习是三种学习情景中最重要的一种学习情景。因此，教学中我努力创设能够引起学生兴趣，促使他们主动而又积极地投入到学习活动的问题情景中去。例如学完南辕北辙后，提出问题：学完这则寓言你有什么收获？学生讨论交流后纷
10、纷发言。4讲的同学很认真，有讲解，有举例；听的同学很用心，有验证，有质疑。就这样，学生在教师创设的活动情境中，积极思维，主动探索，合作交流，很快地掌握了寓意。课堂成了学生展示自己才能，发挥自己创造性的场所。放权让位，鼓励学生自主探究，合作创新。学生是教学活动的主体，是学习的主人，所以教师只能退居引导者、组织者、合作者的位置。教学中我引导学生自主的看，自主地说，自主的做，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考，合作交流，增强 学习的信心，使学生真正成为学习的主人。如：教学一个小村庄的故事时，就采用学生独立探究和小组合作学习的形式进行教学活动。具体步骤是：1.复习准备。先复习生字词语，为学
11、生的探究做好了知识上的准备；2.学生独立探究。让学生独立阅读理解从中读懂了什么？还有什么不懂得地方？3.小组交流合作。每个同学都要交流自己的看法，交流时既要说明自己的感悟，又可以提出质疑。同时每个同学认真听记自己没想到的问题，小组汇总后全班交流。4.教师引 导探究。教师将有代表性的问题板书在黑板上，引导综合理解。整个教学活动是学生在独立进行思考、讨论交流合作中取他人之长，补自己之短，极大地调动了学生的积极性，提高了学生的参与度，使教学效果数倍于常规的教学方法。 教学实践使我体会到：学生是是具有独立思想和认识潜能的实践者。而教学过程本身是以学生的认识为归宿的特殊认识过程，这一过程是教师无法代替的。因此，教师 作为教学的主导者，要充分发挥学生的主体地位。千方百计地为学生创设主动参与教学活动的情境，放权让位给每个学生， “放”时间和空间给学生，让学生通过观察、操作、独立思考、合作讨论，去 获得知识，使学生在思考中求进取，在进取中求成功，在成功中求乐趣。
