1、阅读期待，让阅读教学摇曳生姿内容摘要：“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。这是学生阅读文本的内驱力。然而很多课堂上学生却“静如止水” ，究其原因，通过课堂案例可以发现：一，教学囿于文本内容，仅仅得文之“意” ；二，教师所教的，皆是学生已会的；三、教师虽然关注文本之“言” ，但仅仅是一个写作知识的传授，没有进行“言” “意”互转。为此，本文提出引发阅读期待的几条策略：一、制造“间离感” ；二、制造“矛盾化” ；三、制造“跌宕波” 。关键词：阅读期待 间离感 矛盾化 跌宕波语文课程标准指出：“要利用阅读期待、阅读反思
2、和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 ”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是读者阅读之前内心所预想的情景，包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。通过一种悬念的制造，一些有挑战性的问题的提出，激发了学生的好奇，引发了学生迫切求知的心理状态。学生要对这个信息进行询问，进行验证，进行期待。于是这种询问、验证、期待，成为了学生阅读文本的内驱力。然而很多课堂上学生却“静如止水” ，阅读期待似乎是镜中月，水中花，可望而不可即。“期待” ，在阅读中消失殆尽案例一在教学夜晚
3、的实验一文时，教者在引导学生整体感知后，进入到了文本内容的学习。1、出示表格：实验次数实验做法实验结果2、读文，思考表格的填法。3、学习第一次做实验的经过做了几次实验，哪次写得最具体？交流第一次实验做法和结果齐读第二小节为什么先蒙上蝙蝠的眼睛？当斯帕拉捷看到实验结果，他有什么表现？4、用教学第一次实验这样的程序教学剩下的两次实验。现场感受：这是我们现在很多常态课上的上课模式和情景。不难发现，学生是萎靡不振的。著名特级教师薛法根老师说过，学生已经会的，不教；学生能自己学会的，不教；教了学生也不会的，暂时不教，留待将来教。那么教什么呢？当然只教学生不会的。然而，在这样的课堂上，老师却不是只教学生不
4、会的。学生接着老师扔来的一个又一个球，把文中那些显而易见的答案扔给教师，循环往复，直至文本内容的最后。教师和学生都觉得索然无味。案例二：夹竹桃师：其实夹竹桃就在我们校园的围墙边静静地绽放。也许它太平凡了，所以毫不起眼，可为何成了季羡林先生心目中作者最最值得留恋、最值得回忆的花呢？请同学们轻声地自由朗读课文，找一找，课文的哪一自然段点明了作者爱上夹竹桃的原因。生：第六自然段点明了作者爱上夹竹桃的原因。这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。师：过渡：夹竹桃这样平常的花，因为他的韧性，以及又能引起作者许多的幻想，所以在作者心中占有了不可替代的位置。这节课就先让我们一起来感受一下夹竹桃
5、的韧性吧。出示第四自然段师：请同学们用心读读此段，画出最能体现夹竹桃韧性的句子。 （学生自读，师巡视。）师：让我们一起来交流一下，你从哪句话中感受到了夹竹桃的轫性？生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。我从两个“又”我感受到夹竹桃的持之以恒、生生不息。师：同学们，当夹竹桃的韧性在你我心中悄悄生根时，我的心头随之还产生了一个疑问。课文题为“夹竹桃” ，著名的散文家季羡林先生为何洋洋洒洒用了 200 来字，一口气介绍了14 种夹竹桃以外的花，却只字不提夹竹桃，是浪费笔墨了吗，是离题万里了吗？生：这是作者用了反衬的手法，通过写
6、其他花来衬托夹竹桃的韧性。现场感受：教学有板有眼，教学的重点和难点都把握了，不仅关注了文本内容也关注了文本表达。可是仍然没有出现那种热情洋溢，学生争着抢着说的局面，他们还是那般“安之若素” ，有的似乎还游离于课堂之外。阅读期待，为何这般寻你不见很显然，案例一的教学是很多教师常态课中的上课模式，案例二是一个具有初步的语文意识觉醒的教师的上课模式。遗憾的是案例一和案例二的教学，都不可避免地遭遇了无趣或冷场的尴尬。这是为什么呢？案例一中，教学只囿于文本内容，学生就内容而内容，从三年级到六年级了，每一课的教学都是这样完成的，如果说以前的教学还有新鲜感是因为理解能力不强而对文本产生了一种陌生感的话，那么
7、对于一个六年级的孩子来说， 夜晚的实验这一课的文本内容，他们一读就懂，所以根本就没有“阅读期待” ，缺乏阅读兴趣，课堂当然只能这么沉闷喽。试想一下，如果教者换个角度，多只眼睛看文本，关注一下文章的结构，关注一下表达，是不是会改变这种局面呢？如果说案例一的失败在于只关注了一读就懂的文本内容，那么案例二的探究却是“言” “意”兼顾的，可是为什么学生还是不感兴趣呢，教师设计的问题为什么还是不能挑起学生的阅读期待呢？我想应该有两点原因：一、教师所教的，学生都会。比如：反衬这一手法，在很多课文中都有运用，印象最深的应该是水这篇文章，作者写“缺水之苦” ，却花了大量笔墨写“有水之乐” ，其用意就是反衬，一
8、个关注文本表达的老师在教学时肯定也会关注，所以这个问题对于学生来说，已不具备挑战性了，当然激不起学生的阅读期待。二、教师虽然是在关注表达，可是却只是一个写作知识的传授，没有进行“言” “意”互转，没有结合实实在在的内容让学生感受这种对比，反衬的妙处。如果说学生通过预习还产生了一些问题，保留了一些个人的看法，产生了一点点的阅读期待，那么在我们这种重复教，学生会的反复教的情况下， “阅读期待”反而在我们的阅读教学中消失殆尽。阅读期待，想说爱你也容易课堂上阅读期待的制造需要教师在课前备学生，也需要教师读懂课程标准 ，弄清学段目标，更需要教师作一个研究者，研究教材，研究课标，研究学生。根据个人实践，要
9、使在课堂上引发学生的阅读期待，我认为还可以从以下几方面去做。一、制造“间离感”在戏剧表演界中，布莱希特有著名的“间离”理论。黑格尔在精神现象学中指出：“一般来说，熟知的东西所以不是真正知道了的东西，正因为它是熟知的。有一种最习以为常的自欺其人的事情，就是在认识的时候先假定某种东西是熟知了的，因而就这样地不管它了。 ”在布莱希特看来，间离的过程，就是人为地与熟知的东西疏远的过程。这样一来，从表面上看，这些人或事突然变得非同一般，令人吃惊和费解，自然就会引人深思，并最终获得全新的认识。其实布莱希特的理论通俗地说，就是制造陌生化。什么是陌生化？对一个事件或一个人物进行陌生化，首先很简单，把事件或人物
10、那些不言自明的，为人熟知的和一目了然的东西剥去，使人对之产生惊讶和好奇心。而这，正是我们课堂上所需要的。我们在阅读教学中正是要制造这种陌生化，使学生对文本产生好奇与惊讶，自然这就是阅读期待的产生。而这种期待的产生，恰恰会让学生带着饱满的情绪与兴趣去学习。那么怎样制造这种陌生化呢？教师要善于在学生与文本之间起间离作用，要人为地把学生与文本疏远。而这种疏远并不是真正意义上地让学生不预习，事先不接触文本。教师需要做到的，就是剥去学生自认为文本中熟知的东西。如，很多教师在教授草原这课的第一小节时，通常会提出，作者是按什么顺序写的呀？学生当然没兴趣，因为“从远到近” “从高到矮”等描写顺序的了解是中年段
11、的目标，对于高年段的孩子来说这答案是那么分明，那学生还有什么阅读期待呢？这就等于把学生熟知的东西又一次拿出来炒了炒。而有的教师则不是这样的，他们在学生看似完全理解第一小节的内容的情况下，却提出“老舍怎么写出草原的美的呢？”事实证明这个问题对于孩子来说，就是需要好好探究的，是具有一定的挑战性的，是学生所不熟知的，是陌生的。自然在“阅读期待”的内驱力的作用下，课堂上就会出现百家争鸣的好现象。二、制造“矛盾化”特级教师陈建先在教学天游峰的扫路人一文时，有这样一个片段：师：我很奇怪，对老人的两次外貌描写，作者为什么要分开写呢？放在一块儿写不是更省事吗？生：第一次描写是概括地写，第二次写得很详细。师：你
12、说得没错！但为什么不放在一块呢？生：一口气写在一起太罗嗦了。师：是吗？生：在一块写也不是罗嗦。因为两段话加在一起字数也并不多。因为第一次写的是穿的衣服之类的，后面是写老人的脸和眼睛的。师：穿着和五官不能放在一起写？生：也不是。（学生面露难色，一时说不清楚。 ）师：其实这也不难理解。刚才有同学说了，第一次主要写了穿着，第二次却很细致地描写了老人的眼睛、眉毛、脸色。那这两次描写的内容能不能颠倒过来呢？再读读这两段话。（生自由读第 3 节和第 8 节。 ）生：因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解，也不太在意。所以这时候只能从衣服等方面对老人有一个大体的了
13、解，能看出老人的身份就可以了。 （掌声响起。 ）师：很有道理！接着说。生：第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细。 （掌声再度响起。 ）很显然，陈建先老师在教学这个片段时，不断地挑起了学生认识上的矛盾，即，平时我们的作文中，外貌都是集中于一处，而这里作者为什么要分成两处介绍。正是在这种矛盾的引发中，学生有了很强烈的阅读期待，于是便有了矛盾的深究，矛盾的解决，整个过程中，学生始终保持浓厚的阅读兴趣。由此可见，课堂挑起学生认识上的矛盾，挑起学生与学生之间的矛盾，学生与文本作者或者与老师之间的矛盾，使课堂处
14、于一种矛盾化的状态中，学生会保持一种迫切求知的心理状态，而且矛盾越深，这种求知的心理状态就越为迫切，阅读期待的激发，就不会是难题。三、制造“跌宕波”课堂要跌宕起伏，如同一本小说要一波三折才会引人入胜一样，这样才会吸引学生的心，才会让他对文本，对课堂保持一种期待，一种好奇。如果，我们的课堂是一潭死水，我想没有一个学生会喜欢这沟绝望的死水的。所以，要激发学生的阅读期待，教师应该使课堂呈现一种动感，一种惊心动魄的感觉，暗中要暗藏一种跌宕起伏的波涛。如， 夹竹桃这课，我在教学第四小节时，先按一般程序带学生理解“韧性”这个词的意思，然后圈画词句感受“韧性” ，再交流。交流完毕后，我没有一读了事，而是话锋
15、一转，问：“可是，作者是如何写出夹竹桃的这份韧性的呢？这小节的语言很有特点，你读读，你有什么发现？”上到此处，我发现学生个个冥思苦想，因为也许学生谁也没有去思考过这样的问题。于是，我们一起探究，一起发现，渐渐地，学生眼睛开始发亮了，因为他们有了很多自己的发现，而当我以“这小节作者用了许多内在的排比，事实上，作者在写这小节时，反复用了许多相同的字词，而这些字词的反复使用，产生了一种节奏的美，同时也蕴含着一种气势。 ”这段话为过渡，以诗行形式出现第四小节的文字时（一朵花败了/又开出一朵/一嘟噜花黄了/又长出一嘟噜/在和煦的春风里/在盛夏的暴雨里/在深秋的清冷里/看不出有什么特别茂盛的时候/也看不出
16、有什么特别衰败的时候/无日不迎风吐艳/ 从春天一直到秋天/从迎春花一直到玉簪花和菊花/ 无不奉陪）, 很多学生都惊呼起来，因为在这里他们真的领略了季羡林言语的秘妙，真正地体会了他“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”的写作风格了。可是至此并未结束，我又及时提出， “季羡林老先生除了运用这种反复的方式写出夹竹桃的韧性，还运用了什么方式呢？”于是，学生带着这样的疑问，这样的兴趣等待着下一节课的开始了。这节课，我发现学生的眼睛是发亮的，情绪是高涨的，为什么呢，因为他们的思维始终处于跌宕起伏的波涛中。在感受完夹竹桃的韧性后，我以“作者如何写出夹竹桃的韧性？”为问题，制造一波。然后又以诗行形式出现第四小节文
17、字，又制造一波。最后，又提出 “季羡林老先生还运用了什么方式写夹竹桃的韧性？”这一问题，又制造一波。而这一波的制造恰恰是为下节课学习第三小节埋下了伏笔。这样一波三折的设计，课堂真的有了一种惊心动魄的感觉，学生的阅读期待当然是非常强烈的。由此可见，只要我们努力，阅读期待的激发不会是竹篮打水一场空，我们把握阶段目标，备学生，备教材，明确地认识到只教学生不会的，在文本内容的教学和文本表达方式的引导中把握学生心理，挑起阅读兴趣，引起学生的期待，那么课堂上，特别是高年级的课堂上小手林立，百家争鸣，畅所欲言就将不会是传说。期待着你的期待杭州市余杭区南苑中心小学 倪碧宏语文课程标准指出：“要利用阅读期待、阅
18、读反思和批判等环节、拓展思维空间，提高阅读质量。 ”首次提出了“阅读期待”这个概念。这里的“阅读期待”指的是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望，是读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。在教学中，我们经常碰到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，这主要是受“阅读期待”的心理取向的影响，小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节。针对这一情况，在课堂上我尝试将阅读教学的重点从对文本规律研究转移到学生阅读规律研究上来，通过“阅读期待”引导学生投入到文章内容中去。引导学生在阅读中投入，在阅
19、读中升华，直至能在阅读中品味和创造。那么，在阅读教学中如何让学生不断产生新的阅读期待呢？一、在“情境”中享受阅读的妙趣横生，激发“期待心理”“阅读期待”反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力。那么，读者的知识层次、个人爱好和阅读能力也将在很大程度上决定“阅读期待”的视野。他们的知识层次较低，阅读能力也很有限，他们的“期待视野”大多只停留在主要内容上。我们应该针对儿童的心理特点，巧妙的创设一种情境，构建一个引力强劲的磁场，抓住学生的心，将学生沉睡的情感唤醒，积极营造充满真情的课堂氛围，使学生产生探究课文的激情，从而能有效地激励学生情感上的共鸣，激发他们的兴趣爱好、内在活力和敬慕、仿效的心理，产生
20、巨大的精神力量，更加有助于期待阅读心理的产生。例如执教只有一个地球 ，虽然该文是一篇语言质朴的科普小品文，但由于老师的煽情而引人入胜。师：美国有家世界著名的杂志时代周刊听说过吗？生：听说过。师：哦？它是在美国发行的，它每年都评出一位新闻人物，评出来的肯定是这一年最优秀的人物。1979 年的年度新闻人物是邓小平，因为他发表了南巡讲话，开创了中国的新纪元。1998 年，评选了一位特殊的“年度新闻人物” ，所有的人都目瞪口呆，知道是谁吗？想知道吗？生：想。师（点击课件，出示旋转的地球）是什么？生：地球。师：吃惊吗？为什么？生：以前都是评选人，为什么选地球？以前什么不选它？师：时代周刊是不是搞错了，想
21、知道吗？真的？答案就在这篇文章里。师：大声地读，把文章读通顺，然后再问一问自己，你的心情怎样？师：我一边在巡视，一边在倾听，一边在用心感受。感受你们跳跃的那颗心。你在读这篇文章时，心情是怎样的？能跟大家说说吗？生：我们在美丽的宇宙中，只有一颗让人生存的星球，人们却不断地在乱砍乱伐，不断地满足自己的需求，为此我感到非常痛心。生：我心情非常学生。如果再这样下去，人类将陷入无路可走、无地可容的结局。生：人类的乱砍乱伐为自己挖下了坟墓，钱再我，地球破坏了，钱也不过是一堆废纸。记得著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。 ”整堂课以感动为基调，将文章中的情与自己心中的情融注于教学中，诗一样精炼、
22、感人导语，溢于言表，如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，激发了学生强烈的阅读期待，情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。二、在“自读”中感悟阅读的浓情释怀，扩大“期待视野” 。“读书百遍，其义自见。 ”情境交融、琅琅书声对于语文课来说，应是一道主旋律。文质兼美的文章、情感浓厚的文章、哲理深刻的文章，尤其需要我们引导学生好好地读，去品味，真正走入文本，入情入境，能和作者共感受。感情朗读不仅是体会课文思想感情的有效方法，也有助于学生情感的调动。因此，如果让学生在深入研读课文的过程中带着感受，带着欣赏，进行体验、领悟，唤起学生的满怀情感，让他们的期待视野也悄悄地进入了情感的领域。例如执
23、教秋天的怀念一课时，我让学生有感情地朗读课文。（生朗读后）指名读，请同学们评价。生：我觉得你读得非常流利，而且很有感情。特别是“暴怒无常”等词读出了味道。生：我觉得“把面前的玻璃砸碎”应该读得慢一点。师：那你来读读。 （生读）谁来评价一下？生：第一个同学读得虽然快，但有几个关键词像“暴怒无常”等读得非常好。第二个同学读得慢一些，但也读出了感情。师：你给我很大启发，课本上要求我们读书要“有感情” ，究竟怎样才算“有感情” ，其实有些模糊。你看刚才几个同学，因为各自的感受不一样，有读得快一些的，有慢一些的，有声音高一点的，有声音低一点的，但都做到了“有感情” 。可见朗读重要的不是技巧，是要读出感受
24、，读出韵味。师：怎么叫读出意味呢？我们就来借助课题来体会一下。 （师出示卡片，学生齐读“怀念的秋天” 。 ）读“秋天的怀念” ，你眼前会有怎么样的情景、画面？生：我觉得我仿佛看到了山上的落叶、枫叶呀这样一些景象。师：我们调一下次序（将“秋天”和“怀念”对调，生读“秋天的怀念” ）又有什么不同？生：我觉得“怀念的秋天”是一种景色，而“秋天的怀念”是一种感情。师：说得真好。也就是说秋天的人呀、事呀、景呀沉淀成一种感情，那就是（生读“怀念” ）师：小小的课题一换一品就读出了它的韵味。暴怒无常的史铁生见什么烦什么，听什么烦什么。不想活的他，看看这唰唰飘落的枫叶，会想些什么？自己读一读课文。生：我想我不
25、如随着那落叶一起飘落，随风消失在天边。生：我想，我就像那树上的枯叶，再也没有生机和活力了，就飘在地上，零落成泥碾成土吧！师：说得多好啊！还化用了古诗中的名句零落成泥碾成尘，只有香如故。看出来你读书不少。史铁生的心情我们理解，可是我们不能眼看着他放弃生命，假如你是他的亲人或朋友，来劝劝他吧！生：哥哥，你的腿废了，你还有手啊，你可以妙笔生花啊。生：铁生啊铁生，人活着总比死了有意义吧！在阅读教学中，教师应该最大限度地解放学生，特别是解放学生的读，把读的权力还给学生；提供阅读目标的选择，允许合作伙伴的选择等等，让学生在课堂上像蜜蜂一样自由自在地采集“花蜜” 。只有在这样一个自主、宽松的环境里，学生才会
26、产生全程的强烈的“期待心理” 。三、在“实践”中感受阅读的博大精深，提升“期待品位” 。语文是实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。随着课程标准对语文实践的重视，在我们的读教学中，各类实践活动也层出不穷。如课内观察实践、表演实践、画画实践等，课外阅读、编报、讲故事、资料搜集等。这些丰富多彩的实践活动，为继续感受阅读他造了更大的空间。我刚上鸟的天堂 ，正准备下课，突然有一学生站起来，满脸疑惑地问：“鸟的习性是晨出暮归，天亮就离巢觅食，巴金爷爷第二次经过鸟的天堂是在早晨，怎能看到课文中所描绘的众鸟纷飞的情景呢？”我一听，马上想起以前看到过的一个资料
27、，正想告诉学生，可是已经下课，不如让学生课外去查资料吧。于是我就对学生说：“这个问题很有研究价值，请大家先去查查资料，再来讨论，好吗？第二天一上课，学生拿着许多资料和图片，有个学生就迫不急待地站起来说：“老师，回家后我通过上网查资料，认真读书，现在搞清楚了这个问题。鸟的习性是晨出暮归，天亮就离巢觅食，但这是在树木较稀少的地方出现的情景，因为鸟儿晚上宿在树上，一早就会飞出去觅食。如果在较大树林里，往往整天都会有很多鸟儿栖息在一块儿，那是由于树林里本身就有足够的食物，像这棵“独木成林”的大榕树上虫子、果子、嫩叶等食物非常丰富，鸟儿当然不愿再远行了。 ”师：分析得很有道理，我很欣赏你的探究精神。他旁
28、边的同学说：我有不同的看法。鸟儿晨出暮归，这是自然规律。这儿之所以一大早就会出现众鸟纷飞的情景，是因为其它地方的鸟儿看到这里环境优美、气候温暖、食物丰富、树大叶茂，所以慕名而来的。师：好一个“慕名而来” ，你真会思考。另一名同学说：我还有补充，我认为这儿不但自然生态环境好，人们的保护意识也很强，这儿的人们不许人捕鸟，不许人破坏自然环境。有了人与自然的和谐，才有名副其实的“鸟的天堂” 。还有的同学说：鸟儿每天为大榕树捉虫、施肥、唱歌，不仅给大榕树带来了生机，还增添了欢乐，鸟的天堂也离不开鸟。又有同学说：鸟离不开树，树离不开鸟，人们也离不开赖以生存的自然环境！鸟与树是那么和谐，人与自然也是那么和谐
29、。我们每一个人都应爱护环境。语文学习不应仅限于课本、课堂，学生的“阅读期待”不应该只锁定在课堂、教材，而应拓宽空间，由课内延伸到课外，由教材延伸到课外读物，要在大语文环境下逐步提升“期待品位” 。“阅读期待”作为课程标准中的一个新的要求，它的提出，对我们全体语文教师来说，是一种呼唤，是一种真诚的期待，它期待着小语阅读教学课堂焕发活力，它更期待着小语阅读教学课堂春天的来临。我们每个教师都应和学生一起努力探索，大胆尝试，使它能在阅读教学中焕发巨大的生命力。尽情地尝试吧，这是一片彰显人性的山水。谈阅读教学中阅读期待的把握文章来源：未知 文章作者：落雪无声 收藏本页最近，听了两堂同样的课，两位教师分别
30、执教了同一内容欢庆一文中的第一课时，两位老师在课前都做了精心的准备：认真备课，多次试教，课件精致、漂亮。但，两堂课却带来两种截然不同的教学效果：同样的教学内容，同一学校的学生，为何课堂差异如此之大?教学实践中，两位教师都十分重视在课堂中激发学生的阅读兴趣，而效果却迥然不同?语文课程标准指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 ”这里的“阅读期待”源自接受美学，它是读者一种迫切求知的心理状态，是一种探索未知的渴望，是读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期望;它反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。同一年级的学生，虽然学过的课程
31、一样，但由于经历上的差别，家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。以上案例中两位老师在处理“阅读期待”的方法不同，得到的效果也就不同。那么，在我们的语文教学中如何更好的把握阅读期待，提高阅读效率，使语文阅读教学熠熠生辉呢? 笔者通过探索笔者发现，教材的呈现方式，讲解的方法，引导讨论的方式都会对阅读期待的产生、发挥等产生作用，教师应该做到常中有变，以满足学生的好奇心，才能充分发挥阅读期待的作用从而提高阅读效益。下面拟从两方面谈谈阅读教学中阅读期待的把握。一、妙用“三巧” ，激活学生的阅读期待1、巧妙导入阅读期待的心理取向很重要，它往往决定学生的阅读质量
32、，为此，教师在教学中就应关注学生的这种心理，想方设法从满足学生的这种心理取向入手，去激活学生的阅读期待。小学生喜欢情节，喜欢形象，教师就可以通过巧妙的导语，使学生的思维兴奋起来或使情感调动起来，并使情感的思维都集中在所学内容上，使学生对所学内容充满期待，从而激发学习欲望，投入学习。如上太阳第二课时时，有教师就考虑到学生通过预习对课文内容已经有所掌握，已经满足了他们最初的阅读期待。如果平铺直叙的导入，学生学习的兴趣难以调动。为此，他专门设计这样的教学过程：上课一开始 ，老师先讲述了自己的一段“亲身经历” ，小时候从报纸上得知美国宇航员登上了月球，于是，立志长大后要登上太阳。话刚说到这里，全班哄堂
33、大笑，于是老师明知故问学生为什么笑?于是学生纷纷举手，结合课文内容中的词句告诉老师太阳很远、很热、很大三大特点，他们用书中的证据让老师明白“您的理想是实现不了的。 ”就这样，在笑声中学生很快学会了课文，学会了运用数字和举例子说明问题的方法。阅读期待贯穿全文，阅读期待贯穿整堂课。2、巧设空白文学创作中适当留白，能使读者展开充分的想像，可谓“言一尽而意无穷， ”“此时无声胜有声” 。在阅读教学中，巧妙运用“留白艺术” ，往往能激发学生强烈的阅读期待，从而留出一片精彩。王崧舟老师执教苏教版第十册二泉映月时，先把学生领进阿炳二泉映月这首乐曲中的“叹息”和“哭泣” ，再放手让学生自主学习，自己体会阿炳乐
34、曲中的“抗争”和“向往” ，用自己的话来填补这一空白。王老师巧妙的利用文本中的留白，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，进入文本，让学生始终有阅读的期待。3、巧设情景阅读期待它是读者自已内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力。学生的阅读期待，很大程度上决定阅读是否深入。由于个体的差异，学生所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。我们应针对儿童的这种心理特点，巧妙地创设各种情境，将文本的文字、声音、和图像直观地展现出来，给学生提供具体可感的形象，调动学生的多种感官，把学生的审美体验推向高潮，使学生在直观的情景中寻找适合自己的阅读期待，产生一种渴望学习的欲望，
35、从而激活学生的期待心理。有教师在执教一个村庄的故事一文时，展示了许多优美的图片让学生感知村庄的美丽，当学生沉静在美丽的村庄时突然画面一转，出现了洪灾和村庄毁灭的画面，学生都被这突如其来的画面震惊了。期待着你的期待杭州市余杭区南苑中心小学 倪碧宏语文课程标准指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节、拓展思维空间，提高阅读质量。 ”首次提出了“阅读期待”这个概念。这里的“阅读期待”指的是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望，是读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。在教学中，我们经常碰到这样的现象，学生预习课文
36、比精读课文更有兴趣，这主要是受“阅读期待”的心理取向的影响，小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节。针对这一情况，在课堂上我尝试将阅读教学的重点从对文本规律研究转移到学生阅读规律研究上来，通过“阅读期待”引导学生投入到文章内容中去。引导学生在阅读中投入，在阅读中升华，直至能在阅读中品味和创造。那么，在阅读教学中如何让学生不断产生新的阅读期待呢？一、在“情境”中享受阅读的妙趣横生，激发“期待心理”“阅读期待”反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力。那么，读者的知识层次、个人爱好和阅读能力也将在很大程度上决定“阅读期待”的视野。他们的知识层次较低，阅读能力也很有限，他们的“
37、期待视野”大多只停留在主要内容上。我们应该针对儿童的心理特点，巧妙的创设一种情境，构建一个引力强劲的磁场，抓住学生的心，将学生沉睡的情感唤醒，积极营造充满真情的课堂氛围，使学生产生探究课文的激情，从而能有效地激励学生情感上的共鸣，激发他们的兴趣爱好、内在活力和敬慕、仿效的心理，产生巨大的精神力量，更加有助于期待阅读心理的产生。例如执教只有一个地球 ，虽然该文是一篇语言质朴的科普小品文，但由于老师的煽情而引人入胜。师：美国有家世界著名的杂志时代周刊听说过吗？生：听说过。师：哦？它是在美国发行的，它每年都评出一位新闻人物，评出来的肯定是这一年最优秀的人物。1979 年的年度新闻人物是邓小平，因为他
38、发表了南巡讲话，开创了中国的新纪元。1998 年，评选了一位特殊的“年度新闻人物” ，所有的人都目瞪口呆，知道是谁吗？想知道吗？生：想。师（点击课件，出示旋转的地球）是什么？生：地球。师：吃惊吗？为什么？生：以前都是评选人，为什么选地球？以前什么不选它？师：时代周刊是不是搞错了，想知道吗？真的？答案就在这篇文章里。师：大声地读，把文章读通顺，然后再问一问自己，你的心情怎样？师：我一边在巡视，一边在倾听，一边在用心感受。感受你们跳跃的那颗心。你在读这篇文章时，心情是怎样的？能跟大家说说吗？生：我们在美丽的宇宙中，只有一颗让人生存的星球，人们却不断地在乱砍乱伐，不断地满足自己的需求，为此我感到非常
39、痛心。生：我心情非常学生。如果再这样下去，人类将陷入无路可走、无地可容的结局。生：人类的乱砍乱伐为自己挖下了坟墓，钱再我，地球破坏了，钱也不过是一堆废纸。记得著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。 ”整堂课以感动为基调，将文章中的情与自己心中的情融注于教学中，诗一样精炼、感人导语，溢于言表，如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，激发了学生强烈的阅读期待，情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。二、在“自读”中感悟阅读的浓情释怀，扩大“期待视野” 。“读书百遍，其义自见。 ”情境交融、琅琅书声对于语文课来说，应是一道主旋律。文质兼美的文章、情感浓厚的文章、哲理深刻的文章，尤其
40、需要我们引导学生好好地读，去品味，真正走入文本，入情入境，能和作者共感受。感情朗读不仅是体会课文思想感情的有效方法，也有助于学生情感的调动。因此，如果让学生在深入研读课文的过程中带着感受，带着欣赏，进行体验、领悟，唤起学生的满怀情感，让他们的期待视野也悄悄地进入了情感的领域。例如执教秋天的怀念一课时，我让学生有感情地朗读课文。（生朗读后）指名读，请同学们评价。生：我觉得你读得非常流利，而且很有感情。特别是“暴怒无常”等词读出了味道。生：我觉得“把面前的玻璃砸碎”应该读得慢一点。师：那你来读读。 （生读）谁来评价一下？生：第一个同学读得虽然快，但有几个关键词像“暴怒无常”等读得非常好。第二个同学
41、读得慢一些，但也读出了感情。师：你给我很大启发，课本上要求我们读书要“有感情” ，究竟怎样才算“有感情” ，其实有些模糊。你看刚才几个同学，因为各自的感受不一样，有读得快一些的，有慢一些的，有声音高一点的，有声音低一点的，但都做到了“有感情” 。可见朗读重要的不是技巧，是要读出感受，读出韵味。师：怎么叫读出意味呢？我们就来借助课题来体会一下。 （师出示卡片，学生齐读“怀念的秋天” 。 ）读“秋天的怀念” ，你眼前会有怎么样的情景、画面？生：我觉得我仿佛看到了山上的落叶、枫叶呀这样一些景象。师：我们调一下次序（将“秋天”和“怀念”对调，生读“秋天的怀念” ）又有什么不同？生：我觉得“怀念的秋天”
42、是一种景色，而“秋天的怀念”是一种感情。师：说得真好。也就是说秋天的人呀、事呀、景呀沉淀成一种感情，那就是（生读“怀念” ）师：小小的课题一换一品就读出了它的韵味。暴怒无常的史铁生见什么烦什么，听什么烦什么。不想活的他，看看这唰唰飘落的枫叶，会想些什么？自己读一读课文。生：我想我不如随着那落叶一起飘落，随风消失在天边。生：我想，我就像那树上的枯叶，再也没有生机和活力了，就飘在地上，零落成泥碾成土吧！师：说得多好啊！还化用了古诗中的名句零落成泥碾成尘，只有香如故。看出来你读书不少。史铁生的心情我们理解，可是我们不能眼看着他放弃生命，假如你是他的亲人或朋友，来劝劝他吧！生：哥哥，你的腿废了，你还有
43、手啊，你可以妙笔生花啊。生：铁生啊铁生，人活着总比死了有意义吧！在阅读教学中，教师应该最大限度地解放学生，特别是解放学生的读，把读的权力还给学生；提供阅读目标的选择，允许合作伙伴的选择等等，让学生在课堂上像蜜蜂一样自由自在地采集“花蜜” 。只有在这样一个自主、宽松的环境里，学生才会产生全程的强烈的“期待心理” 。三、在“实践”中感受阅读的博大精深，提升“期待品位” 。语文是实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。随着课程标准对语文实践的重视，在我们的读教学中，各类实践活动也层出不穷。如课内观察实践、表演实践、画画实践等，课外阅读、编报、讲故事、资
44、料搜集等。这些丰富多彩的实践活动，为继续感受阅读他造了更大的空间。我刚上鸟的天堂 ，正准备下课，突然有一学生站起来，满脸疑惑地问：“鸟的习性是晨出暮归，天亮就离巢觅食，巴金爷爷第二次经过鸟的天堂是在早晨，怎能看到课文中所描绘的众鸟纷飞的情景呢？”我一听，马上想起以前看到过的一个资料，正想告诉学生，可是已经下课，不如让学生课外去查资料吧。于是我就对学生说：“这个问题很有研究价值，请大家先去查查资料，再来讨论，好吗？第二天一上课，学生拿着许多资料和图片，有个学生就迫不急待地站起来说：“老师，回家后我通过上网查资料，认真读书，现在搞清楚了这个问题。鸟的习性是晨出暮归，天亮就离巢觅食，但这是在树木较稀
45、少的地方出现的情景，因为鸟儿晚上宿在树上，一早就会飞出去觅食。如果在较大树林里，往往整天都会有很多鸟儿栖息在一块儿，那是由于树林里本身就有足够的食物，像这棵“独木成林”的大榕树上虫子、果子、嫩叶等食物非常丰富，鸟儿当然不愿再远行了。 ”师：分析得很有道理，我很欣赏你的探究精神。他旁边的同学说：我有不同的看法。鸟儿晨出暮归，这是自然规律。这儿之所以一大早就会出现众鸟纷飞的情景，是因为其它地方的鸟儿看到这里环境优美、气候温暖、食物丰富、树大叶茂，所以慕名而来的。师：好一个“慕名而来” ，你真会思考。另一名同学说：我还有补充，我认为这儿不但自然生态环境好，人们的保护意识也很强，这儿的人们不许人捕鸟，
46、不许人破坏自然环境。有了人与自然的和谐，才有名副其实的“鸟的天堂” 。还有的同学说：鸟儿每天为大榕树捉虫、施肥、唱歌，不仅给大榕树带来了生机，还增添了欢乐，鸟的天堂也离不开鸟。又有同学说：鸟离不开树，树离不开鸟，人们也离不开赖以生存的自然环境！鸟与树是那么和谐，人与自然也是那么和谐。我们每一个人都应爱护环境。语文学习不应仅限于课本、课堂，学生的“阅读期待”不应该只锁定在课堂、教材，而应拓宽空间，由课内延伸到课外，由教材延伸到课外读物，要在大语文环境下逐步提升“期待品位” 。“阅读期待”作为课程标准中的一个新的要求，它的提出，对我们全体语文教师来说，是一种呼唤，是一种真诚的期待，它期待着小语阅读
47、教学课堂焕发活力，它更期待着小语阅读教学课堂春天的来临。我们每个教师都应和学生一起努力探索，大胆尝试，使它能在阅读教学中焕发巨大的生命力。尽情地尝试吧，这是一片彰显人性的山水。浅谈阅读期待在课堂教学中的有效利用http:/ 来源:原创 作者:袁琼英 添加时间：2011-09-19 19:56:32 阅读次数:222标签：语文,论文摘要：语文课程标准指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 ”阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程，是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验和探究的欲望的过程。课堂
48、教学中，教师如何做一个牧羊人，如何利用阅读期待，把学生引领到阅读实践中享受阅读的快乐是本文着重思考的问题。巧用阅读期待，提升阅读期待的价值，让学生在实践中提高阅读能力，以提高阅读教学的质量。本文从培养质疑、设置悬念、巧用评价、关注对话四个方面进行阐述，试图让灵动成为课堂的生命，让学生在阅读中走进精神的乐园。关键词：阅读期待， 质疑悬念，巧用评价，关注对话序 论叶圣陶先生曾说过：教材无非是个例子。利用好例子教给学生学习方法，让学生在阅读实践中提高阅读能力，教师应该做一个牧羊人，把可爱的孩子引领到最肥沃的草地上去享受阅读的快乐！引领“阅读期待” ，提升学生阅读期待的价值，培养学生锲而不舍的语言学习
49、精神和把思考带进阅读的习惯，引导学生把对课文内容直接兴趣转化为间接兴趣，为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读。学生在老师的言语诱导或特定的情境中，读书往往积极主动，思维活跃，从而获得真实的情感体验，真正的动力源泉和真切的品味乐趣，为“自主合作探究”铺设良好的情感基础。课文是全息性的，给人阅读、想象、加工的余地很大。阅读期待是读者自已内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，是一种综合的阅读要求和欣赏水平。从心理角度看，阅读过程是读者把语言符号所代表的观念与自己原有的认知结构中的适当观念建立起联系、并使原有观念发生变化的过程。无论是课堂教学还是课外阅读推荐与指导，教师在对文本的解读与阐释时，要重视学生对读物潜在意义的把握与揭示，使之与学生的阅读期待建立恰当的联系。在教学中经常可以看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。这主要是阅读期待的心理取向迥然各异所致。学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。高品位的阅读要
