1、高中历史选修课的实施,普通高中历史新课标培训 天河区教育局教研室 廖晓红2004、7 广州,一、高中历史选修课与学生的个性发展,在高中历史课程改革中，选修模块的设置突出地将促进学生个性发展放到了中心位置。在历史课程中设置多样性和选择性的课程内容选修课程，为学生提供了较大的课程选择空间，它突出体现了促进学生个性发展的理念，其目的在于以进一步激发学习兴趣，拓展学习视野，促进个性化发展。这也是本次高中历史课程改革的最大特点。,二、各历史选修模块的思路与基本内容,采用专题形式来重新构建高中历史课程体系，是本次历史课改的一个重要内容。高中历史课程关注与初中课程的衔接又须避免简单的重复问题，在学习目的上强
2、调从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力。为实现这样的课程理念与达成学习目标，采用专题的形式就成为课标研制组的主动选择。,二 、各历史选修模块的思路与基本内容,选修模块是在对历史发展的关键性内容进行反复遴选的基础上，按照培养和发展学生个性和兴趣的原则，采用主题明确、中外相连的形式进行构建的。如古今贯通性的专题；讨论伟大人物与历史发展互动关系的专题；探索影响近现代世界政治发展状况与格局的专题；有介绍人类历史文化精华的专题；探讨历史专业基础方面的专题。,二 、各历史选修模块的思路与基本内容,二 、历史选修模块的实施,了解和初步掌握历史研究的基本方法。 搜
3、集史料的方法：目录、版本 整理史料的方法：史书校勘、史事考证 进行历史分析的基本方法：阶级分析方法、历史比较分析方法、历史心理分析方法、历史计量分析方法等。,二 、历史选修模块的实施,（一）历史上重大改革回眸人类社会处于不断的变动之中，变动存在着两种形式：一种是在原有社会秩序下进行的渐进性改革，一种是在短时间内改变整个原有的社会秩序。改革是人类社会前进的一种经常方式，革命则是一种补充的方式。人类历史发展的多样性与复杂性注定了改革中也充满了复杂性与多样性。注意引导学生客观、辨证和全面的认识和评价改革。,（一）历史上重大改革回眸,9个专题，36个学时。大多是以前必修课的内容，增加了梭伦改革、穆罕默
4、德阿里改革。 背景、内容、影响 教学方式：典型解剖与研究性学习 推荐：对文科，特别是政治、法律、历史的学生有用。,二 、历史选修模块的实施,（二）近代社会的民主思想与实践 人类有史以来，在政治领域内经历了两次最为重要的变革，一次是从原始社会的民主制度向奴隶主阶级的专制制度的演变，另一次就是从封建专制制度向资产阶级民主制度的演变。后者则发生在形成真正世界历史的近代社会，人类文明开始从分散、隔绝和孤立状态走向相互联系、相互制约的整体历史的形成期，其共同性和普遍性开始超过其差异性和特殊性，因而更具有历史学习的价值。从中世纪向近代社会的政治转型的核心内容，就是围绕着“民主与专制”而展开的，其内容为近代
5、社会民主力量与专制势力在政治理念、政治实践和政治制度层面上的斗争。它要完成的任务则是从专制社会向民主社会的过渡，其表现形式则为“革命”与“改革”。,（二）近代社会的民主思想与实践,内容是近代社会民主力量与专制势力在政治理念、政治实践和政治制度层面上的殊死斗争。 国家权力的本源：主权在民与君权神授 人权的本质：自然享有与统治者恩赐 公民的权利与义务 统治国家的基本体制：法治与人治 国家政治制度的基本模式：代议制与君主专制 统治者产生的基本原则：选举与世袭 权力结构框架：三权分立与金字塔形,（二）近代社会的民主思想与实践,7个专题，36个学时：专制理论与民主思想、英国国会与国王的殊死搏斗、向封建专
6、制统治宣战的檄文、构建资产阶级代议制的政治框架、法国民主力量与专制势力的斗争、近代中国的民主思想与反对专制的斗争、人民群众要求民主的斗争。 教学方式：专题讨论会 推荐：所有学生,二 历史选修模块的实施,（三） 20世纪的战争与和平 “战争与和平”伴随着人类社会发展至今。现代社会，和平发展日益显示出其重要性。反对战争，维护世界和平，成为国际社会共同关注的重大课题。 历史发展到20世纪，在战争的动因、目的、性质、规模、手段和历史影响等方面都发生了深刻的变化。20世纪先后爆发的两次世界大战，在给全世界人民带来深重灾难的同时，也极大改变了世界政治格局，其影响至今仍在延续。战后全球性的冷战及核武器的发展
7、严重威胁着人类文明和人类本身。,（三） 20世纪的战争与和平,6个专题，36个学时：第一次世界大战、凡尔赛华盛顿体系下的和平、第二次世界大战、雅尔塔体制下的冷战与和平、烽火连绵的局部战争、和平与发展当今世界的时代主题。 教学方法：收集、整理资料，影视、回忆录、书信、照片，并作分析，组织讨论会。 推荐：军事、政治、历史专业。,二 历史选修模块的实施,（四）中外历史人物评说的说明 历史人物是历史活动与历史发展的主体。“知人论世”， 正确理解历史人物与其所处时代之间的关系，初步掌握科学评价历史人物的一些基本方法，是高中历史课程学习的一个重要内容。,二 、历史选修模块的实施,（四）中外历史人物评说注重
8、不同历史时代中历史人物的典型性及其历史影响力，是历史人物遴选的重要标尺。在这个原则下，参照通常的历史分期进行基本的分段和历史定位，在此基础上对历史人物进行了六个方面的归类，形成模块中的六个专题， ，以此构建起一个新的中外历史人物评说体系。22位历史人物中，中国历史人物大约占45左右，外国历史人物约占55左右。这与课标中的中外内容结构比例基本一致，体现了了解中国国情与认识人类社会发展的统一性和多样性并重的思路。,（四）中外历史人物评说,6个专题：古代中国的政治家、东西方的先哲、欧美资产阶级革命时代的杰出人物、“亚洲觉醒”的先驱、无产阶级革命家、杰出的科学家。 缺经济领域人物，如亚当斯密、凯恩斯。
9、 教学方法：收集人物传记，组织专题谈论会。 推荐：所有学生。,二 、历史选修模块的实施,（五）探索历史的奥秘 在人类历史的演进过程中，留下了无数有待后人破解的谜团。解开这些历史之谜，是考古学和史学研究的重要内容。在高中阶段了解这些历史谜团及其探索过程，目的之一是提高学生历史学习与研究的兴趣，其次是让学生了解历史研究的一些方法、途径。,（五）探索历史的奥秘,7个专题：历史与历史的重现、人类起源之谜、三星堆遗址古蜀文明之谜、玛雅文明的消失、二里头文化的探索、米偌斯宫殿遗址与克里特文明、大津巴布韦遗址与非洲文明探秘。 教学方式：研究性学习 推荐：考古、社会学专业,二、 历史选修模块的实施,（六）世界
10、文化遗产荟萃各个国家有极其在关注“世界文化遗产”， 中国作为世界上历史最为悠久的文明古国之一， 世界文化遗产 在现代化建设事业中更加凸显了世界文化遗产和自然遗产所具有的无法估量的价值。 世界文化遗产内容的选择，是既能集中代表某个历史发展阶段的社会面貌，又能突出反映这个历史阶段的文化特征。课标选取了五个方面具有代表性的内容 。 学习的方法，主要是收集资料和进行探究式学习。,（六）世界文化遗产荟萃,5个专题，36个学时：世界文化遗产的由来、古代埃及文明的历史遗产、古代希腊、罗马的历史遗迹、欧洲文艺复兴时期的文化遗产、中国的历史文化遗产代表、具有警示意义的世界遗产 。 学习的方法，主要是收集资料和进
11、行探究式学习。 推荐：旅游、历史、考古专业的学生。,三、历史必修与选修模块内容的交叉性问题,第一，在选修模块与必修模块之间或选修模块与选修模块之间，个别史实方面存在的交叉和重合之处，取决于选修课程的模块主题预设，它体现了模块自身的整体性与内在联系；不同模块在历史史实选择的出发点、侧重点和要论证说明的基本问题方面是根本不同的。 第二，在六个选修模块中，尽管在模块主题立意及具体内容选择上互不相同，但在学习方法的掌握、学习能力的提高以及情感态度价值观的培养等目标要求方面，有着很强的内在一致性与融合性。,三、历史必修与选修模块内容的交叉性问题,例举,四、历史选修课程与教师素质的支持,多样化、选择性是高
12、中新课程的一个亮点。高中历史选修课程的开设，不仅为高中学生的成长和个性发展提供了广阔的空间和机会，对于教师的专业发展来讲，也是挑战与机遇并存。挑战在于，许多教师原来所熟悉的“统一性”、“确定性”的课程内容，被“个性化”、“多样化”的课程内容所取代，教师的知识结构、专业发展受到前所未有的冲击；机遇在于，选修课程的开设，也为教师的专业发展提供了平台广阔的空间。,四、历史选修课程与教师素质的支持,其一，不断提高专业素质，开展持续性专业进修和保持不断学习进取的心态，使自己成为教学性和研究性的双重人才，这是提高教师专业水平的一个十分重要的途径； 其二，在教师角色转换过程中充分自身发挥潜能，增强创新性，积极开展个性化、多样化教学实践； 其三，积极整合教育资源和教师资源，加强校际合作、开放式备课模式的探索，这也是保证历史选修课程正常地和高质量开设的重要途径。,五、准备选课指南,一般说来，选课指南的内容主要包括两大部分，一是学校相关的课程政策，二是供学生选择的课程简介（说明）。 课程说明一般包括：课程意义和内容介绍、选课条件、任课教师、评价方式、课外作业量、上课地点和时间、学分等。 人数控制在30人左右。,
