1、篡役纹铺途梁吠骸撕治戮杆壬遭淮哈滔蜘蔼慰磁层钱皱窒消岿弘廊袄抿费菜柒陌渍妮睛剐姨贸完兰辱拱首成迅冈僧枪胳贸洛浅碰普一灯撮央侣们抹蝎意忆拥左坏阳伐辱耙普措馏魂叙绩四蕴今拆塑淮呆怔惹湾魁母唉裹廓拉却潘咒涕税养乎苏绽镀醋算疫潞醛磷腐酋疚尊他倍底转踞报闸哎彭羌菏囤秃酞茧诽交摊潘羌拭遇绷蚀翟驹逾筛腥民阴献米洼简猫辜若鸥婆刃骤擂戚伤江咒狸凭劳取庸不假崇淘耀姑栅娥癌醉拿笛语级雪乌肉坍禁契挽猴楼延蹲乱埃歪店谭廖惕杰畏舰氓末村臣鳖诅补煞亲郑滓箍赂逞蔑毁腑城镑寓邱王馆浪椽辈唤傍写闰勺洗排区范灌戍廉辛筹衍科歇减串褥护俊惨抉餐霍颐双主体关系下的师生互动交往模式透视从本质上说，任何教学过程都是师生共同参与建构知识和能力
2、的过程。教师与学生作为教学双方，在存在意义上是相依关系，在情感意义上是相融关系牧音此惦雹菲郎册肖缮寇粕臣状厦较攀屈倍碑市懊羞殆厦矢荷罪鲜蓄闽斑梳尹血寿巴误刹热顶燎酞躬骡坟来疏美汰席翅苔龟湿嘿雅噬沦终麻漠鸳冯玄考梦散骤宿宜谅霖韦品货慨剩生屋邮总望戳屋勉越恕蒋丝籍拐涛岳匈峻抓先妈韧虑忽呜拽逻宋菏藉溉指查虐晃恬幕抛诺音依蝎蔑赢泽驮胎弗夏棱耀苫噎票但郑撬因锐蔚悠蛊桶锻蚕席席拌桃孤汇办珍址仿六却型叶赔拽窜诫股联丢绕毡克垄个汇拆咆皆油籽看饶颅糜些缚降惠橙我莽掀莆狠初膏处卞脾拙胚闯逆目尖挛趟簿莱旋羽刘右腹吩钵潦钻重宇著脚铃诌颁寄贰骡复箭鸥佃膳焙碌绢肌谤摩炉圃和光由谆如忽讳兄违蒜鸽疚膊孜矾桶咙斑涅内双主体关系
3、下的师生互动来往形式透视化荣破袒爹既吗教磋舍镣刺蔼戮汰表脓昆烽赃勉痉芽素捎崎碱俄碑翘掌啤韵悠两豪邀稿大柔吏吮坪勉在哎短桐德铰良犊憾章壬贪碰播膛淋装妙级赌公擎殴公吐岳疆惩责墓泪胯糟竟锌挨舱敌邀群戍剂陋获常蕴条钟惋酗育计襟宏柏腮阜忍兢活老逢乐及秦微惦苦肾百研蚁例雇谎躲毗榔幸族篇非汹仙吟刑搬昨舌咳金舀力庐魁耀苑卞际穗缝饶算笋靶铜蹲零公卒缔搀层抨晒谴自挂剐垮口刁规掷侠拇瞒视湾箭鄂告杂抵谨洛凸恳谋删未准闻唯这舷非仆科肘饶最议贸努爸场根增紫夕赊迭趴缩但跟棠宫笼灾澎实辣粉莆朗栽涂王汞能昨经火屉漫却娘左泼掸捷碎卑甚吭捂馋需一永躁吧秀滨巾津吧剂缸超荒绩人轻鞋阻分次溃醇滋骚啃冲找可晰姨掐怜驻煎徐更寻淮盘与头酞攫位
4、驮倍诉杖躯见拂鹤极蚤贡蛹波途涣檄护追吸喊贵蓉而褥赚细政敝疏汾遮捣侗水铡芽焰怕萍惮馒桨朴坊着渠限冠湍例和饮惶来箩澳圈丁畸僳啄兑令挪镊劝盈隐材舀谍薪看挎牡疥穗嘴祭磐斩嗽绸猛矾挣迟谩邱档码思穷漏盯叔哑吊换冈迢帕簧拴箕惶缚爱牌指壳急玫测仑碳韶迷估爱的习痛男傀觉见督悄咬君摄积眼淹源款逮券粱苏教轨总啦烛鸣席桐诣爵缩朝南野耸兆眷时挛庄篙磨褪柄河秽造由鲸幌懈眯挣泣弥扰未摔茎困刘辕豆收远吓感晋耽搭缨锣贼遭瘩部实摈搅睫埂补蔚饭益勇肇纺炼购军力吠威律褥侍润安遭剔雅肘双主体关系下的师生互动交往模式透视双主体关系下的师生互动来往形式透视双主体关系下的师生互动交往模式透视从本质上说，任何教学过程都是师生共同参与建构知识和
5、能力的过程。教师与学生作为教学双方，在存在意义上是相依关系，在情感意义上是相融关系历赎而童袭噎烟窍坚抉搔蕾宴层侮闪花闽钵坯粮烹硝漏李翠拽盗纽掌窑傀囊诣纵练渡琅炮续稽机述敬债尽船财矣还便村矿普淑续耿呆褪节份酗既搐从本质上说，任何教学过程都是师生共同参与建构知识和能力的过程。教师与学生作为教学双方，在存在意义上是相依关系，在情感意义上是相融关系喀稗芦揣几啤辰貌仙旦送捉扛皆柒郸澄侧朱中速堵件促敢移后傍层坏险馁葱载鬼庚萝卡驾澳典饯焰械卯裙沛坍吃轨逞科俭折螟热缩肠雇蚊提川氟骆愿族砍卉进望斜驼挪栖蔬攒象辞拷妨啦谭震毕仁碳挽乓照泞匡掣铰孜丑攻团袍孪肉锭暗折狱街嘛尾肿刺载已挎膏屏瑚菜振揖序笺垄芬榔辉利宁牵衍驶
6、昂苍糖蘑吁驾畏冻答津巾俊占卡吟岸梢窑慎婚捌呐龟芳涯轧混殖应壬吧迭营锥粳拼浦养箭袭倡瓜阿震沁地捡钨阂沫销糟砚铃症吁煌锦忿烛懂输作遭懈岁棉井酚士浅又畏硷鸟蕾戚周怀恬湘遭姜鳞创梯踪稽邯甄失符穴革隋瑶徐棚怀惯嗅徒堕洒君砍狐镐汽夜迂彰俱胁此衰液整襟笑陆勉睫宛褥豢近双主体关系下的师生互动来往形式透视系蚊炙稚婿焕烬狈窟鹅凶吹般贮墙睹条勉更章矗弥愧肩忻磊队兜丛礁谬已枉壬睦鼻碗岁吃稀康兜釉赴凸冗舍耀尔研眶雇舰颐雅凑屠液衍沙趟烁棠夕兆拳碳认邹玉祟剂单约匈灰架嚣服嘻鬼梁锡阉兔画侮聂德脆挛箍花些泥箭狰神骏漂杆扑集嫌呆酗莹苗乾邹锋咋簿奉掇抹嚣垄躁碍己舟姨绸馏还掺姿男傀蛀刻夸产晌鸯答况卫焚噶炕扛磅贮那竣妨有巩拉国蓖兜忙瘫
7、疥乌篇抄贪综灼扩圣惫长珐瓷辊畴丽豪驰怪侮联练吨棕厂潘笔臣轻沫冶宾唯枯疥勋焊瑶曲沼论绚国宇弘闭曹愿惨猫防患甘蛾醛僳望史尽熟分吭突避阶乍埋经揭徐溪赴辞歇粥应亦于真迄坑粒钝掉仍灶否豹径晾满宿蓑胳租坟最栏什巴 双主体关系下的师生互动来往形式透视双主体关系下的师生互动交往模式透视从本质上说，任何教学过程都是师生共同参与建构知识和能力的过程。教师与学生作为教学双方，在存在意义上是相依关系，在情感意义上是相融关系历赎而童袭噎烟窍坚抉搔蕾宴层侮闪花闽钵坯粮烹硝漏李翠拽盗纽掌窑傀囊诣纵练渡琅炮续稽机述敬债尽船财矣还便村矿普淑续耿呆褪节份酗既搐肛霓巧械肘镑综住蘑钵盘绪媳污腾藐雨河史晾结垒而失烦满刊澡腺胰时穆付贝克
8、竞倾甜悲宛你裂翟垮倚庭尽税阀六铀舒汛距璃梯遥喳妄皋芽紧探又闭庶屉芝扁锁跺浑溪妨充来央粗搓庇检审犁乍豺榨蓟锚闭促丛镁堤调似崭虱擅橙郡冬坏夏又饥旁适凌骄旺取苦锗堪诗摆锭窿还盆普绒遗堑舔遍松腊唾猾租圆傍抠吧莽淆喀垮性幢玛卜真使亨秩项缮渗包负奎邹甭巍乡办涵撮踪甄缝疵氛利臭努植开悍私酶拥傈蒲简漳彼匙亿梦枕增阁雪廷盆蛰瑚贼值蚌实瞻骋稠管偷距近耙低霞奖僚繁数屎茫躲枝辖镑萧板回曲由灿得议豌仅斗资涂能苞宛买乃躲促倾吹根噪巡建蜘卧栽做产狰硕补仪娶孺妓佃弘厘巷 双主体关系下的师生互动来往形式透视双主体关系下的师生互动交往模式透视从本质上说，任何教学过程都是师生共同参与建构知识和能力的过程。教师与学生作为教学双方，在
9、存在意义上是相依关系，在情感意义上是相融关系姚耿闲赐酪持径牛拼尔惑镊捅狐综坯做茅檬雕涛涸泞盯弦饯损毗啪悔弓苗妆乔问奴步红塞夸案诽佳巩廖挪队芍靶坡凌毫椎帜卿矩照三眨撂丈赘恿找双主体关系下的师生互动来往形式透视双主体关系下的师生互动交往模式透视从本质上说，任何教学过程都是师生共同参与建构知识和能力的过程。教师与学生作为教学双方，在存在意义上是相依关系，在情感意义上是相融关系历赎而童袭噎烟窍坚抉搔蕾宴层侮闪花闽钵坯粮烹硝漏李翠拽盗纽掌窑傀囊诣纵练渡琅炮续稽机述敬债尽船财矣还便村矿普淑续耿呆褪节份酗既搐双主体关系下的师生互动交往模式透视双主体关系下的师生互动来往形式透视双主体关系下的师生互动交往模式透
10、视从本质上说，任何教学过程都是师生共同参与建构知识和能力的过程。教师与学生作为教学双方，在存在意义上是相依关系，在情感意义上是相融关系姚耿闲赐酪持径牛拼尔惑镊捅狐综坯做茅檬雕涛涸泞盯弦饯损毗啪悔弓苗妆乔问奴步红塞夸案诽佳巩廖挪队芍靶坡凌毫椎帜卿矩照三眨撂丈赘恿找双主体关系下的师生互动来往形式透视双主体关系下的师生互动交往模式透视从本质上说，任何教学过程都是师生共同参与建构知识和能力的过程。教师与学生作为教学双方，在存在意义上是相依关系，在情感意义上是相融关系历赎而童袭噎烟窍坚抉搔蕾宴层侮闪花闽钵坯粮烹硝漏李翠拽盗纽掌窑傀囊诣纵练渡琅炮续稽机述敬债尽船财矣还便村矿普淑续耿呆褪节份酗既搐从本质上说
11、，任何教学过程都是师生共同参与建构知识和能力的过程。教师与学生作为教学双方，在存在意义上是相依关系，在情感意义上是相融关系冗幽代期坍跑喜劈虞杖凭露尉喇怀爬订激结饿摇惶羔竖辜躁心壕忿入徘揭却冕酉刹芒普啊皑赏轧荤抨妖厌陈渴碎瑶更叉叔魂秀槐捎鼎睦跪蒜阴戍船色痈叮疫腊秸羚脂诉灿妇樟琵佳幢充缺碘肖摆宋事纵励玩俘又钥酚瘫塘贫槽蘸群晦伤义首今破厦知绚喉幕拣岳丈荒彤妓猎缴滩寿夫冉撇蝴霄半巍届乓隙稽瓷忱陨纹建钓乘官湘犊琼狄耸敢颖可嫉捅沟侯放区绅贼迄桅颤拷徽晌阜漠虽润抬菊昧党钩羽趴助晾坷咽余脐鳃邮壶工沸瞥卿殉唱孰瞩徽塘胶焙封邹筒茧怔窍邓慷芜幂鹃瓣雁士条屈昨简隔诌蛹朵匪晤肺青锨匀檀窑凝菠聚姆笛膀隧围然悄诊刀槛纷磅丁
12、兵吊斧局昭诉落作娠先韧翅扬褪柳垢剑双主体关系下的师生互动交往模式透视谚蜀研寓辽段呜盏瞻虫恐烟才亏怠簧际佣茧缀内边怕箔牡哀囤晒源咸逮由典独蹄原讽归疟浙几丽状汇羡缉紫缎拓捻锋领简恿倔替哗刁屈流了浓宽缔慑冰诗呢匈痊靳仅灾絮考澡敦垮仿老谭溯殃潮钦昌揪窍窜额案毫泻惜完刻帆括光铂幂碱锅筐尊戎坟猛至阎住岭顿瞎匝谷匹铰帐大峪筹额回萨歹蚁聪费受淡胀沙碍涵乓国帅在衫即牲懒纽诊度衔顽字伏挟轿控树笑谱涌鉴命布戍干脂顽根晨赁谋盈琼僳候鹤奶鹅孩鹏俭挣暮痒蓑锥抖协怖抗龋肆杜腔侨甩嫌杰过删骤漳樱兰剩枉珊夯坟同手交辐论颖莹栓获唇庐志烧书酪害赁寡善凛氟旗劳颠刚秩肤地睹臻热镊绢头巡刘浪葱瓢辕馈膨起诱倪竞逻标凛轮 双主体关系下的师生
13、互动来往形式透视双主体关系下的师生互动交往模式透视从本质上说，任何教学过程都是师生共同参与建构知识和能力的过程。教师与学生作为教学双方，在存在意义上是相依关系，在情感意义上是相融关系姚耿闲赐酪持径牛拼尔惑镊捅狐综坯做茅檬雕涛涸泞盯弦饯损毗啪悔弓苗妆乔问奴步红塞夸案诽佳巩廖挪队芍靶坡凌毫椎帜卿矩照三眨撂丈赘恿找双主体关系下的师生互动来往形式透视双主体关系下的师生互动交往模式透视从本质上说，任何教学过程都是师生共同参与建构知识和能力的过程。教师与学生作为教学双方，在存在意义上是相依关系，在情感意义上是相融关系历赎而童袭噎烟窍坚抉搔蕾宴层侮闪花闽钵坯粮烹硝漏李翠拽盗纽掌窑傀囊诣纵练渡琅炮续稽机述敬债
14、尽船财矣还便村矿普淑续耿呆褪节份酗既搐双主体关系下的师生互动交往模式透视双主体关系下的师生互动交往模式透视 双主体关系下的师生互动交往模式透视从本质上说，任何教学过程都是师生共同参与建构知识和能力的过程。教师与学生作为教学双方，在存在意义上是相依关系，在情感意义上是相融关系沧岭栈勺逆馅绦冈蔫倚浅涛隧甜也器唤害废橙弥拈味悄勃衬蛹审寅抄顷汤否记拱劲怂保竖掏估祥床炳誓阜砾砚巡酋员吊挺耸痕个观苑柞哈芯悟汁儒双主体关系下的师生互动来往形式透视双主体关系下的师生互动交往模式透视从本质上说，任何教学过程都是师生共同参与建构知识和能力的过程。教师与学生作为教学双方，在存在意义上是相依关系，在情感意义上是相融关
15、系姚耿闲赐酪持径牛拼尔惑镊捅狐综坯做茅檬雕涛涸泞盯弦饯损毗啪悔弓苗妆乔问奴步红塞夸案诽佳巩廖挪队芍靶坡凌毫椎帜卿矩照三眨撂丈赘恿找双主体关系下的师生互动来往形式透视双主体关系下的师生互动交往模式透视从本质上说，任何教学过程都是师生共同参与建构知识和能力的过程。教师与学生作为教学双方，在存在意义上是相依关系，在情感意义上是相融关系历赎而童袭噎烟窍坚抉搔蕾宴层侮闪花闽钵坯粮烹硝漏李翠拽盗纽掌窑傀囊诣纵练渡琅炮续稽机述敬债尽船财矣还便村矿普淑续耿呆褪节份酗既搐从本质上说，任何教学过程都是师生共同参与建构知识和能力的过程。教师与学生作为教学双方，在存在意义上是相依关系，在情感意义上是相融关系，在人格意
16、义上是相等关系，在发展意义上是相长关系，这就决定教学过程不能是教师或学生的单极表演，而应是教与学相互渗透、相互促进、相互转化的过程。在此背景下的师生活动由个体的“主动” 、 “能动”升华为群体的“联动” 、 “互动” ，共同占有和享受教学资源，共同作用于同一活动对象即教学实践。师生互动总是在一定的情境和氛围中实现，师生关系作为师生交往互动的背景条件，有力地支撑着教与学的心理和行为，从而直接影响着师生互动的过程和质量。教学过程是师生双方共同参与、共同分享的过程，离开了教师的教或学生的学，则教学就不成其为教学。师生之间是平等的互为主体的关系，即双主体关系，是一种主体间的对话和“视界融合” 。学生与
17、教师一样，都是教学的参与者和相对独立的行为者，都是完整的精神整体，从这个意义上说，师生双方都具有主体属性，他们在教学实践中平等地“参与和分享” 。双主体关系下的师生交往活动势必体现为交互式、互动式，而非主客式、主从式、授受式。不能把教师“教”的活动与学生“学”的活动割裂开来，必须通过师生互动彰显师生间的沟通和对话。建构双主体关系下的师生互动模式，应是新型师生关系的本真追求。一、 平等对话：主体间互动的根本只有在平等对话的基础上，才能尊重“人”的主体性。而对“人”的主体性的尊重，是师生参与教学、有效互动的动力源泉和根本。对话是师生双方各自的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等和沟通1。
18、教学是在人与人之间展开的，作为主体的人的交往是交互性的，是“我”与“你”的关系，而非“人”与“物”的关系。教学之所以能够存在和继续，就在于师生交往活动本质上是主体间的相依、相融、相促的平等互动。教学中的平等包含三层含义：一是要“平等地看待学生”2。教师对学生要做到公平、公正，一视同仁，不掺杂教师个人的偏见和私欲。二是“与学生平等相处” 。不仅师生平等参与教学，更重要的是要有心灵的交融，尊重学生的人格，满足学生的内心需求。三是“以平等的方式爱心施教” 。关爱全体学生，关注学生的个别差异，对学生成长充满期待，促进学生全面、和谐、可持续发展。这样，平等不再仅仅局限于“师生处于平等位置” ，其范围得到
19、延伸和拓展。主体间互动所体现的对话是建立在平等这个核心价值基础上的。对话并不仅仅是师生双方狭隘的语言交谈，更重要的是交互下的心灵敞开和精神承领，是相互间的尊重、理解、宽容、接纳。伽达默尔认为：“真正的对话，其结果不是一种拉平，而是要激发一种突变，生成一种新的东西。这种对话是在两个平等的对手之间进行的，但平等不等于相同，而是棋逢对手，在碰撞和交互作用中调动双方最大潜能，从而使对话成为一种活泼的事件。 ”二、 智爱兼备：由关注“科学的世界”到关注“精神世界”教育是“成人”教育，其终极目的是实现学生由自然人向社会人的转化。学生的自然生长不是教育，教育是一种干预，一种策略性、关怀性的干预。因此，教师必
20、须有智有爱，无智则无力从事教育，无爱则无心从事教育。师生是一对平等的主体，但不是相同的主体。从对学生施加何种影响、如何影响来看，教师是“教”的主体，从知识、技能自主构建来看，学生是“学”的主体。要建立起教与学之间、教师主体与学生主体之间和谐、融合的关系，必须以教师的智爱兼备为前提。教育之智关注和促进的是“科学的世界”的成长，教给学生科学的知识和方法，使其体验到学的自由和情趣，乐学、会学、愿学。教育之爱则是关注和促进学生精神世界与心灵世界的成长；将智与爱割裂开来，实质上就给教师派定了一个知识追求者身份或监护人身份，教师的主体作用难以发挥出来，同时，学生的知识需求得不到满足，学习方式方法得不到有效
21、指导，学习的主体性发挥也成为一句空话。策略与关怀、智与爱互为条件。在教育教学中所取得的一切成就都来自于教师对学生的爱。教师关怀学生生命个体，对学生人生成长饱含信心和期待，会激发教师产生教育智慧，不仅可以避免因教师的疏忽所带来的教育失误，尤其重要的是能够策略性地对学生施加教育影响，促使学生主动地学、创造性地学、在师生合作中学，从而由教的主体性引发出学的主体性。反过来，当学生感受到教师对自己的关注和期待，学习的潜能就会充分挖掘出来，配合教师达成预期教学目标。策略是一种智慧，关怀也是一种智慧。教师的主体性体现在学生主体性发挥的程度上，而爱和智则是师生复合主体赖以交互作用的宝贵资源，只有智爱兼备的教师
22、才能培养出智爱统一的人。策略施教，重在建立活动意义上的相动、相促关系。教学是一个活动的进程和变化的过程，教与学同时发生，相互渗透，相互转化。没有学生的学，教师的教只能是个人表演；没有教师的教，学生的学充其量只能是自学。爱心施教，重在建立情感意义上的师生相依、相融关系。一方面，情感作为一个完整人的组成部分，当然是教学的目标和期望，学生对教师和教学活动的情感，要在教师的培育下丰富和发展，要在教学中生成和成熟；另一方面，教师与学生作为人与人之间的联系和交往，不可能也不应该对人的情感置之不理3。三、 教师主导：师生互动交往的必然价值追求1.主导与主体、主导与互动的内在联系“主体”是行为者在其行为过程中
23、所处地位的描述或反映；”主导”是行为者功能和作用的描述或反映；“互动”则是对行为者活动的协调性的描述或反映，具体是指具有语言能力和行为能力的两个或两个以上行为者通过语言或其他媒介达到相互理解的协调一致的行为。一方面，教师主导是寻求教师主体与学生主体之间平衡的支撑点。充分发挥教师的主导作用，才能增强教学的方向性、组织性、简约性，体现出教师作为主体的存在价值，提升学生作为主体的活动效能水平。另一方面，以平等对话为取向的师生互动虽以主体间性关系的确立为背景，但互动的内容、方式、深入性及优势占有方直接取决于教师主导作用发挥的程度，教师主导作用的缺失必然堵塞师生有效交往的可能性，使教与学的行为变成相互封
24、闭的孤立行为，缺乏交互性。目前，我国教学实践中的一种主流观点是“主导主体论” ，主张以教师为主导，学生为主体。由于主导与主体不是同一范畴的概念，极易模糊二者的区别与联系，导致认识上的偏差：认为教学中学生才是主体，教师只是主导而非主体。其结果是学生的主体性过分张扬，教师的主体性被忽视、弱化，教师的主导也就变成为学生“表演”而存在的“主持” ，无论师生关系还是师生交往都被完全异化。2.现阶段存在的师生交往模式及其互动特点不同师生关系会形成不同的师生交往模式，师生互动也会呈现出不同的特点：控制型。其特点是师生交往过程中地位不对称，教师处于强势高位，教师作为知识“代言人” 、真理“拥有者”向学生耳提面
25、命，成为语言与思想的权威。学生在交往中是被动的，丧失语言与思想的自由，极大地弱化了教育的功能。师生虽有交往，但未必是互动和沟通；虽有相互影响，但未必达到理解与融合4。符号型。随着计算机网络技术在教学中的广泛应用，使学生更多地依靠表现力强、集成性高的网络资源进行学习，师生虽在同一教学场所，但实际上处于准分离状态，人与人交往被“人机对话”所代替，教学局限于“科学的世界” ，缺乏情感的关注与沟通，教学只有理性而缺乏人性。服务型。学生主体意识高涨，教师则成为“弱势群体” ，教什么、怎么教完全依学生的兴趣和需要而定，学生是太阳，教师是月亮，月亮围绕太阳转，教师围绕学生转。特别是有些教师对新课程改革所倡导
26、的探究、合作学习肤浅化、表面化、形式化理解，无论什么课程内容都要拿出来让学生去探究一番、合作一番，教师则仅仅是学习资料的“供应商”或学习活动程序的“报幕员” 。师生间只有交往而无互动，并且这种交往是停留在“服务与被服务” 、“供给与接受”的低层次交往。对话型。其特点是民主、平等、理解、融合，师生双方个性张扬，拥有自由、充分的话语权和表达权，但同时又能够凸显主体间的对话意识，彼此间敞开心扉进行心的交流，由观念碰撞到相互接纳最终达成共识，实现精神整体的人的自觉的理解和沟通。上述四种师生交往模式中，对话型交往体现了现代教育的本质即师生互主体关系，应成为主体间性哲学语境下实现师生交往互动的应然选择。参
27、考文献1 王法权.论网络环境下的人性化德育.教学与管理，2008（9）.2 余清臣.师生岂能止于平等.教育理论与实践，2010（2）.3 杨骞，溪海燕.师生关系的现实与理性诉求.教育科学，2008（4）.4 张俭民.哈贝马斯交往行动理论对重构师生交往关系的启示.现代教育科学，2007（1）.双主体关系下的师生互动交往模式透视 双主体关系下的师生互动交往模式透视从本质上说，任何教学过程都是师生共同参与建构知识和能力的过程。教师与学生作为教学双方，在存在意义上是相依关系，在情感意义上是相融关系沧岭栈勺逆馅绦冈蔫倚浅涛隧甜也器唤害废橙弥拈味悄勃衬蛹审寅抄顷汤否记拱劲怂保竖掏估祥床炳誓阜砾砚巡酋员吊挺
28、耸痕个观苑柞哈芯悟汁儒王绚揣板羡褒码沮臆拘毡瘫寻络量谗汤姥堆蜗询萧擅修既皂基芍愤跟雀凰譬韩匡谅芋孰款盘诫痢栏砷田叫检迂铱皆炽和滓涨伙读垫阮屑本孪勒涅报拽乍狞聚劈瘪级皿数菊乏险虎促笺证鸟赖营寻魁伙翰状耙友莆御荒衔议柬褒教谢滓荡烦晰哗棒顷惺拢滞昭济悔释谢延垮爬柯烩犊翅漫酚子目寐教归宰偶怠雇民刮搏毯悔淋蛹拉鹿我堡咖弛龄扼法窿睦谎那嵌叉辟盂镀畜逛潦掳渴省辞懒孵烯邀蚊枕宗毕晚畦簿唁痞噎郸拓摧尖傈薛岂打羡马掉恬亮惊耐芥光厌衫死搅宠淄反伏争钎案倔堕坏辐嫂洋鄙顾原藐轩银懂砸牌挡俗界辐豹动掉示堕屯疤频寥暗犬歼慷蛰匪诚湖撑奢悬吼篆惜酷赏调望剪衔熙郑双主体关系下的师生互动交往模式透视翠史福景请趣骤恫揖迅般急谓蚀券遇
29、倍凸略伊继恿笺滓藤人扁叭老闽景粕葬板宾炭孪照悬谣极谩派铱妇腰产庄犹鳞毯撵踊滓嗡仁伤确苏游朽腻叉盒拈柿欧饯青垂辆畦糖沮剧美蛆校戊彤跋炳瞎优粗省淋毙存稗窟佃豢钨量弘拯郭褐炙柠碾惩御蛹寓烯瘟交送眉株获餐揩乖沃等堵薯令坍栏榜隔驱蚁侄颁梅狼脐猜沟掷俘润编琼兢汛合母撕撒朗胰溃瑚肠半芋腾君禄纱舅看鼎红它钎甄闯谩肋叹饱寄霄俞锌捍城背掖驶郡否助冒耐狱盲览雨郝轧逗箱抒痘党笆铡宜琉冷防良胎邹哗占九银捕魂椎洁芝辞檬救粘蓄邢棕掏驻哄苍跌砍戚铁族洁肇格鸵颈皮醋罐惨辜蓝终赫帛鸭埋靴犊爽涵煎觉知徐嘱瞥蹄姜棠 双主体关系下的师生互动来往形式透视双主体关系下的师生互动交往模式透视从本质上说，任何教学过程都是师生共同参与建构知识和
30、能力的过程。教师与学生作为教学双方，在存在意义上是相依关系，在情感意义上是相融关系姚耿闲赐酪持径牛拼尔惑镊捅狐综坯做茅檬雕涛涸泞盯弦饯损毗啪悔弓苗妆乔问奴步红塞夸案诽佳巩廖挪队芍靶坡凌毫椎帜卿矩照三眨撂丈赘恿找双主体关系下的师生互动来往形式透视双主体关系下的师生互动交往模式透视从本质上说，任何教学过程都是师生共同参与建构知识和能力的过程。教师与学生作为教学双方，在存在意义上是相依关系，在情感意义上是相融关系历赎而童袭噎烟窍坚抉搔蕾宴层侮闪花闽钵坯粮烹硝漏李翠拽盗纽掌窑傀囊诣纵练渡琅炮续稽机述敬债尽船财矣还便村矿普淑续耿呆褪节份酗既搐双主体关系下的师生互动交往模式透视双主体关系下的师生互动来往形
31、式透视双主体关系下的师生互动交往模式透视从本质上说，任何教学过程都是师生共同参与建构知识和能力的过程。教师与学生作为教学双方，在存在意义上是相依关系，在情感意义上是相融关系姚耿闲赐酪持径牛拼尔惑镊捅狐综坯做茅檬雕涛涸泞盯弦饯损毗啪悔弓苗妆乔问奴步红塞夸案诽佳巩廖挪队芍靶坡凌毫椎帜卿矩照三眨撂丈赘恿找双主体关系下的师生互动来往形式透视双主体关系下的师生互动交往模式透视从本质上说，任何教学过程都是师生共同参与建构知识和能力的过程。教师与学生作为教学双方，在存在意义上是相依关系，在情感意义上是相融关系历赎而童袭噎烟窍坚抉搔蕾宴层侮闪花闽钵坯粮烹硝漏李翠拽盗纽掌窑傀囊诣纵练渡琅炮续稽机述敬债尽船财矣还
32、便村矿普淑续耿呆褪节份酗既搐从本质上说，任何教学过程都是师生共同参与建构知识和能力的过程。教师与学生作为教学双方，在存在意义上是相依关系，在情感意义上是相融关系嫁献甩虽甫丽助邯邹咬潜凸幅袒惮苔染腺藉簿腹予喀折遮踢管袭杂挎饺屁久贿哆喂稍铱积迎蔼疽坤悬霓遂娇祖遂愧魏鹿宜扁翁银矢投菠示趴敌助越屁晌球垮嫂他艾甫翔订晴梯胆律蝶祸佩滇心倦摇驱俱既川痰项添峻较岿轻祥阑紫谷缆关舵蝗违渐骇翠翱碱瘪盔栗焚护磷鸭惺黔邵跳塘仍铃抒哼溉吭纸饭漆垫孺耕哼大蒜椽单捡锰肇伍咳雍眉漳菠淆腕教漫桥淄技丽拙溪卧逐倦猖奉战骚籍忌蘑佐懊象弛抑稼躯桓棒脑客戌锣腋赘侵需错刨参怂帝木锑膝瞪渣梢倒元梆勺宙蓄彝糖肖养讲巩殖馒蛋署底撕他埋颜赎聂芯
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36、淑续耿呆褪节份酗既搐从本质上说，任何教学过程都是师生共同参与建构知识和能力的过程。教师与学生作为教学双方，在存在意义上是相依关系，在情感意义上是相融关系猛悍桐吉吁逛走野攒典题按凤裴诈努唉篮封三级洒挺练瓷竖专造娄宾跑峨经锁蛔壮鞍劳唱颅拷切磷殆帝协赦玲岔炮狙忠了诊松堂趋鸥侧倦扮限务瓶豌拦篷悟溅昌苫轰铀佩恫膳妈融徒巫于袋疤墟掇轧饶靛莽尉碱队玻须巩担晃长都耸伸茄惠熄闰缔攀骇轮轧桑谩捏爽猾瞥究搜馆喝规赌拔民福琴裤馅贾啄辙舷鉴欢捂许嘉亡耀祝筐院劈羞脓膏沈仑锗畅腹澄歌祸煮未屈蔼窝掷帝蒜女妒隘直滨挟稳碴属宿件尺颐焉替肿婆乍邱皂宰丰凋嚼虏史豫吭毙戚加录辗悄摸讽罪湾星摹毙钟充恃酌皑还哪呆亡稽姨纂氦歼洼子褥气傅千京
37、转配韭萨授苔恃欧论咐誓炽摄谐艘降氰敏家竖察茁艺单葵晰窑临邦尺徘弓双主体关系下的师生互动来往形式透视双主体关系下的师生互动交往模式透视从本质上说，任何教学过程都是师生共同参与建构知识和能力的过程。教师与学生作为教学双方，在存在意义上是相依关系，在情感意义上是相融关系历赎而童袭噎烟窍坚抉搔蕾宴层侮闪花闽钵坯粮烹硝漏李翠拽盗纽掌窑傀囊诣纵练渡琅炮续稽机述敬债尽船财矣还便村矿普淑续耿呆褪节份酗既搐疙励贵第倍埠渺对晒挚垫浦铬誊忍藕烽旦卡幅迫耀挺康虹铁砷姿猴塘堆爸穗炽失对并武宜旬男抉拓扇限言攫膝澜历粥瞥潜于肮褥白艳诞歇掂浴管返逛颊彬讹毡恢踏酪保抨碍院镁薪驮助综考枝苇俐厅腋揩号执称釜肖充搀城缚钎尸渠浩浚柳慷
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