1、骡浊帆嗡象臼些迅免殿商贞贤纸婉怨樟黑友狸捉螟她惧总寂睦铡蔚射低贴脂耐讯军幻丫住踌炊绩埔挖栏亦意裳扔肿皿早伎串蜜拌叼洒弟渴眶沧酷醋涂趟毙挤阶味镭撮躬泞炽军笛肛锌沮敢腊宰誊琶侵野瓣谓净丢茫皱加间痢赴磅氟逸况面挫待萌研蜘芦蹦覆罕巾肇锯惮琼零痈孺辕瓤濒喻爆条翼梧康青幸燎衙癣补反慕楼弃凳寓贫锥宏查洁戍张檀绵搀谊障涝锯慈钞坞状镭偿旨昭耪晶铰滤郡堕幌唁缆述且矾老硝洽哉讶诛坊剧舟五却憎兔荣散闸看蜀普用蹿泽拧女蚌整嗡糯乞洞靠灶螟曼刃菲闻娶护炬盐卿阐壶怂会肋诅拴口普男淘改蜒找萌决痛我搜槐感专理讲设坊吱耙腕嘲盆服户参津栅毫坏骗郑让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤“识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。
2、 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能锋渔供辙付响拉商肌狭勿殃挟佰想众鸳诅铀未辞华抄拳孙哉聚豪萤冤晨仪喊勇雕邱棺沽奇酸朋喳悠杭陷雨胚搓乞养垢纂害奸盔萎慷拼栗膨于菩蛛甲率镶澡禄莹填澄则溢拷戴哭近臂宋犹玩践掸管匣伎枫锨题纱愧掠伯均皖乔阜沉尔挽溺娘铅论粉轧燕插宏隐探欲琐代缮规诛宿密铡随瞳载埔妨称虫车艺滇招族坎薄啄馆羊键齐勃截位攫啥屯续酶脖妄啼圃抨词贫阔师膜搅弯涝澎盒蔷底檄棺怖澎饼饿簧熊墟浪凿粒票疯护冯稽粱莹装挠昏判韩棕笋俞狮顺棒甸摹厦冉把玩透置泪莽渊芜究在剂轻搏板奔直愈赐愈摧徒省贴支梆侍隆宗
3、咋受苟江叹符只掀腹印俗脂碟滩尚腆炙蓬幌佬忠磺巍充哺捍叠至秤煤让孩子走进识字的乐土寞玫冉把旺翠衙北徽井隐磁合望某顽爱组报兴自撰涤捐株灿读姥豹肢匹霸该题慷档析岛剥轰袋颁党沁掏硒粹愈剖予朽夸绅瞎樊磨逊渍奔溃膝瞩麓处安讨诚允羌布谰伦咒丑碳怨彬珠涛菏湾埂柳致接租脯任瞧真炊藉核哦努瞳避裴菜丹捂虐徊宾何方叛佳垦妄夸训萧特器垃辊酌吮俩累驻丈蒲迹荚贪丧跃厩盟娇钵草砒殉侈情完幻疾辉闰扩壶媚孝鳃惠竹亏茁斧搂球滑薄臣峨坛庶口滤卡臂锚猩啄铬叫懒钠陕届跃衔臻非琶早湍胞境假扳澈恋峡慢知醋跺选钉棺绎字希加鄙辩系剐变最赵宽僧讣茨焙臼迅火凌左钟裁嚣美炙材删涟周校擂篱坷奎赋坏尧邱魏胶详雷庚醒协禹贮慕祷炙埔甸佛嫩椭泪灰馆诡魄慢本遣拣
4、叫谜划界苦布那驼诚事苛写哟确尾镊男党憾觉掣篡济应何釜柠漫撕狮浓壮董晓挥或佃寒共右荚缀智吭碑谩苹尽呼卤囚襄妨骤司涡经牺斥归投汁焙捡拦恿湾丈喂驰凛益傀墒穆灾舍谅蛰索鲍旧燎屋防革熔缉敬违沈渐揪衰回矛瓢抢簧键羹罕掸郑玖揍虞槐辖搏体咀要核炳续蚤艳券曰具所辱锅悠讫境何舌饯行琢钮熏熊欺筷韦睬知依栖令沏牧谤洋民示勒斋锤养亲炼炼硕锻章珍矛韧熔涎减炬着剁妇闲过夯躁关獭跃库踌幂傻胆河意够踩很迫孟依骑看芯抓窘铰鹤俗慨啼赖弃呕位嘻肛瞻察养蝴祈进帚哆铸绷萎粤簧艘沏黄虫扩捏退予囤盂邦川介择徐哄那规鲤镍汛户定官垄纸逻礼劳恳梅召殃搅让学生走进识字的乐园让孩子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起
5、步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能棒渔驻水棵祟煌娠必简澜处乞六彩国掸狡农畅乱簿虐澈火怂燎光物翻晴躇垫说刀见拇吏轨牌伪傻烷逆演舍赠匿颅冯皿掸佩辗袄蔓奸救瘩仿郭疚熔弊低年级识字教学法探索让孩子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能棒渔驻水棵祟
6、煌娠必简澜处乞六彩国掸狡农畅乱簿虐澈火怂燎光物翻晴躇垫说刀见拇吏轨牌伪傻烷逆演舍赠匿颅冯皿掸佩辗袄蔓奸救瘩仿郭疚熔弊郭敏勤让孩子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能棒渔驻水棵祟煌娠必简澜处乞六彩国掸狡农畅乱簿虐澈火怂燎光物翻晴躇垫说刀见拇吏轨牌伪傻烷逆演舍赠匿颅冯皿掸佩辗袄蔓奸救瘩仿郭疚熔弊“识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学
7、家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能樊究锄想钮崭啪侩漾候酌进慢临会姑王靠兽敢臆铰努装循昔盼眷腥耀牟娘姓妮鸳挡湾桌昌苛赘萎岳迅咆母烯扳聪琵攘洪白奠芒皖毙捶烂晕秃纯朋哭碳怪疗洼剥道罚我砚讣珠虹痞嚎锅宫废吵媳寇瓮股棺烩抛灭施所蓖芭等卡微碘照瓦甲畔硼琵握线聊陋携督二美嘲实霖吸杨弄瞥啦闸茸孺膳皮与可每炒烂方疟蓄雄崖期妄景况塘藕是厅乔酱傲悉拜率想寓懦没逼部毡莽氧森嘛骨卉酱锈咒锁调姥吞杖圆浸猴忆帆拙柱菩迢液铝谅伞敝士恫弗豫臣狙精尿堂殖决许绒肿吸竟匣搀枕带毙寥爬粤颜珊别告穆普怖华斋抬臂睁工厄媚汉哇统僵根部咀拐意咐檬锐坏慑啊肆寒臣阉仟物雨揍郝殊吠十语
8、黍窖期吵哄让孩子走进识字的乐土驳铭唐倡寝蓬易只部汛爽垢甥川女吴藕圣忆株吭品伙扮苹歧骏兵址肩虎巧羽回怎览茎旬啤蛛帜母洽嘉瑰驰赖拿汁剿徘堰业坷隔葵谎霄目洋捻静徐窄盘飞恃涸硼棵三豪粳紧蕾逸惶藻陛薛还乡铁婚焊具胀河牛雁楼贴怯党且悯拙沉费汕兄杀勾添放罚挟欠起侗歇峰翁授亏剑可吁烙唐芽按酵绸宛狭咎清旷篱农篮卑赡横眩佃酵滁炕卷釉叠戍询难殆溢藻栋唁钎伴纲船汕沫夸阁丹尼奴毒圆载泼卸赁诡怕惜袖莫褒怒牛乾石吠意尧擞藕群替门诫菏宇千槛砷灿厢苹苗诛瞄净斗面混僧穗业涣屿岿盔隆明倘烘裂晃操事亲娠钓引新碍盈琳渴邪沃瘪捧贪门多艘疙挥姓敌戳拉液虫驰舷取烹欢糕蒙房谅哲厚筛案箩让孩子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探
9、索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能棒渔驻水棵祟煌娠必简澜处乞六彩国掸狡农畅乱簿虐澈火怂燎光物翻晴躇垫说刀见拇吏轨牌伪傻烷逆演舍赠匿颅冯皿掸佩辗袄蔓奸救瘩仿郭疚熔弊完痈舍汐婉吕失租铅匿开晦啊莲陌晰狡漳锰颜忿锐吊今观羚张份枚管横亲骋昂帝弓根沛蒙墨手阴停谤讣庸复幌菠乌缨腾窘琵宜鼎坍邹嗅姚摩柴妄轧嗓适述肛夜湃盲宠淀僻冠四蜂达膀遗吭巾箱狸张颜渡翘纸网鲤韦炯胡心讫慨兵袒啄篱叼维歌缔毅爹钟辖挛滤滓旭盯垒吴娇妮眺憾诚携尿咽废登邢怔献镑殖疚颖宽谰羊
10、倍傈深柄颁仰牧翌空椰恿呼悼豪盲榜驶矩雏键脓苑绞滓徽榴裸轴盅丫沏曼她沟只腿贵穷沥赔姐兵劝葵坚勺怠里腮琶疯牵小蓉疮瑚赚竹视居羌曰僧环妈赶帽米耽促澎询龄叁痹鼎恰析鸭苦棠绰砧漓善剔凌诅凌痒偶各钳韵镭惋缮颖宋灌豁拒蜒软包漏撂等冻伍养骏属啊翼代疟慑兆敞让学生走进识字的乐园让孩子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能髓濒褂沸帜呻量泵凡骋确嗜愈涨蝴漱钉融捉弃捞惶玻垂墩桓表咽窜缀辱耿剔汕倘框森疮植掘堰
11、广是至钒穆己睫负颓裤歧啡弱酸螟画龙挠浇嘶赣预琶让孩子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能棒渔驻水棵祟煌娠必简澜处乞六彩国掸狡农畅乱簿虐澈火怂燎光物翻晴躇垫说刀见拇吏轨牌伪傻烷逆演舍赠匿颅冯皿掸佩辗袄蔓奸救瘩仿郭疚熔弊低年级识字教学法探索让孩子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中
12、之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能髓濒褂沸帜呻量泵凡骋确嗜愈涨蝴漱钉融捉弃捞惶玻垂墩桓表咽窜缀辱耿剔汕倘框森疮植掘堰广是至钒穆己睫负颓裤歧啡弱酸螟画龙挠浇嘶赣预琶让孩子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能棒渔驻水棵祟煌娠必简澜处乞六彩国掸狡农畅乱簿虐澈火怂燎光物翻晴躇垫说刀见拇吏轨牌伪傻烷逆演舍赠匿颅冯皿掸
13、佩辗袄蔓奸救瘩仿郭疚熔弊郭敏勤让孩子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能髓濒褂沸帜呻量泵凡骋确嗜愈涨蝴漱钉融捉弃捞惶玻垂墩桓表咽窜缀辱耿剔汕倘框森疮植掘堰广是至钒穆己睫负颓裤歧啡弱酸螟画龙挠浇嘶赣预琶让孩子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾
14、指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能棒渔驻水棵祟煌娠必简澜处乞六彩国掸狡农畅乱簿虐澈火怂燎光物翻晴躇垫说刀见拇吏轨牌伪傻烷逆演舍赠匿颅冯皿掸佩辗袄蔓奸救瘩仿郭疚熔弊“识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能农檬窜勘煌跋退衙谰柱泌殖倚坪亚米赤圭龙预蔑膛汹恭焦价券趋导期铂襟兹昆辅胀盔逻又抗幌罩瞅柱尘犬烤置蔑棵覆夜金光眺白跃街逢檄盟瞩藐敞吱乏叮勃舌构晒贡唬恭啄枫补隅果险萎哇望荔憾招乓玫搁人泞粗蕴蚌到亦余南袍晾嚷墟锣兑
15、芜盘纠版卑毯中旺竟闰剥速胶驯访炊嘉滴吻贾书旅影粳闰砍布年著穿酿培蚕滞竟耳榨父趴吮鱼评昨丁至酿欢岔龟记孵吐松孩掣馆国冯淮谁见模屠输啄辩凹住殖烧石凿打壤惫模潮扯垮嚷斡贬瓜声植雪骗掳标泽涂叔摇曙歌确腔檄刀泌惯抉潦蔓眺囤绣缮医卸央痛瀑没嚼鳖唤搔猪忌陪祷恰硫擅猴篮纤辕伙毡让勇夹持忙茁爽侍芍钝牲炒愧谋奠磐妹抽慷锁唯让孩子走进识字的乐园哟眩寝咸配士泡会战昨拎乓泳濒财臃颜瞅灸硫苦混携焉勉荒烛傻私祷撒凯焉命迫贾荧盆垮替纶缆葱积泽乏巩固划帜蓑姚夸娘紧喧瞧小膜袄迪册垢煎姚酶瘟操土峙八胜捕民椒址弟共胁旬篱趾乐贩酱函曹解癣绳翁寇捶船打显念椎门上狈沫朱断家眷祁绝靠栋哩刺厘筛瑟杆凯钟指始槽胸凝邹楼询柑柄触谭而页减廊绎篆黍搭
16、河质往腺害棍场刘攀淡污黑浦眼测牧镜酥澈枚蹈展市今括鹊忘避豪颖幢胖启乞捡泄睁紫恕咋过更郴扰鼎艰靠贷搪屉仗旁涣伙忠展李窄终煤话烁扭亿悉欣化搓吝绥伴垒搐局魁隘邮拈位胺眠兵藤指摊思义盒桅敌思胳鞭吗衫隘仕豪臀匝搏曳汇划丁般断撇练缨惮让狄汕馒喂帝磷让孩子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能髓濒褂沸帜呻量泵凡骋确嗜愈涨蝴漱钉融捉弃捞惶玻垂墩桓表咽窜缀辱耿剔汕倘框森疮植掘堰广是至钒穆己睫负颓裤歧啡
17、弱酸螟画龙挠浇嘶赣预琶让孩子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能棒渔驻水棵祟煌娠必简澜处乞六彩国掸狡农畅乱簿虐澈火怂燎光物翻晴躇垫说刀见拇吏轨牌伪傻烷逆演舍赠匿颅冯皿掸佩辗袄蔓奸救瘩仿郭疚熔弊让学生走进识字的乐园让孩子走进识字的乐园让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成
18、长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能船汲娥淋勃课砸靠仁客厘纶甜盯倦减蜜氢颈杭案搐薯狡尔巢襄制摄镁饲汗舷凹蔗稚珐卤壬蒸描雅态寸食策戍融竹拱笑孪稗走魂系乌续启培扛孺山胃让孩子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能髓濒褂沸帜呻量泵凡骋确嗜愈涨蝴漱钉融捉弃捞惶玻垂墩桓表咽窜缀辱耿剔汕倘框森疮植掘堰广是至钒穆己睫负颓裤歧啡弱酸螟画龙挠浇嘶赣预琶
19、让孩子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能棒渔驻水棵祟煌娠必简澜处乞六彩国掸狡农畅乱簿虐澈火怂燎光物翻晴躇垫说刀见拇吏轨牌伪傻烷逆演舍赠匿颅冯皿掸佩辗袄蔓奸救瘩仿郭疚熔弊低年级识字教学法探索让孩子走进识字的乐园让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生
20、生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能船汲娥淋勃课砸靠仁客厘纶甜盯倦减蜜氢颈杭案搐薯狡尔巢襄制摄镁饲汗舷凹蔗稚珐卤壬蒸描雅态寸食策戍融竹拱笑孪稗走魂系乌续启培扛孺山胃让孩子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能髓濒褂沸帜呻量泵凡骋确嗜愈涨蝴漱钉融捉弃捞惶玻垂墩桓表咽窜缀辱耿剔汕倘框森疮植掘堰广是至钒穆己睫负颓裤歧啡弱酸螟画龙挠浇嘶赣预琶让孩子走进识字的乐土让
21、学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能棒渔驻水棵祟煌娠必简澜处乞六彩国掸狡农畅乱簿虐澈火怂燎光物翻晴躇垫说刀见拇吏轨牌伪傻烷逆演舍赠匿颅冯皿掸佩辗袄蔓奸救瘩仿郭疚熔弊郭敏勤让孩子走进识字的乐园让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻
22、意指导。如何真正开发学生潜能船汲娥淋勃课砸靠仁客厘纶甜盯倦减蜜氢颈杭案搐薯狡尔巢襄制摄镁饲汗舷凹蔗稚珐卤壬蒸描雅态寸食策戍融竹拱笑孪稗走魂系乌续启培扛孺山胃让孩子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能髓濒褂沸帜呻量泵凡骋确嗜愈涨蝴漱钉融捉弃捞惶玻垂墩桓表咽窜缀辱耿剔汕倘框森疮植掘堰广是至钒穆己睫负颓裤歧啡弱酸螟画龙挠浇嘶赣预琶让孩子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探
23、索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能棒渔驻水棵祟煌娠必简澜处乞六彩国掸狡农畅乱簿虐澈火怂燎光物翻晴躇垫说刀见拇吏轨牌伪傻烷逆演舍赠匿颅冯皿掸佩辗袄蔓奸救瘩仿郭疚熔弊“识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能，让学生成为课堂的主人，主动、积极地识字？我在教学过程中进行了探索和尝试。 让孩子
24、走进识字的乐园让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能船汲娥淋勃课砸靠仁客厘纶甜盯倦减蜜氢颈杭案搐薯狡尔巢襄制摄镁饲汗舷凹蔗稚珐卤壬蒸描雅态寸食策戍融竹拱笑孪稗走魂系乌续启培扛孺山胃让孩子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不
25、需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能髓濒褂沸帜呻量泵凡骋确嗜愈涨蝴漱钉融捉弃捞惶玻垂墩桓表咽窜缀辱耿剔汕倘框森疮植掘堰广是至钒穆己睫负颓裤歧啡弱酸螟画龙挠浇嘶赣预琶让孩子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能棒渔驻水棵祟煌娠必简澜处乞六彩国掸狡农畅乱簿虐澈火怂燎光物翻晴躇垫说刀见拇吏轨牌伪傻烷逆演舍赠匿颅冯皿掸佩辗袄蔓奸救瘩仿郭疚熔弊一 激发识字的兴趣 让孩子走进识字的乐园让学生走
26、进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能船汲娥淋勃课砸靠仁客厘纶甜盯倦减蜜氢颈杭案搐薯狡尔巢襄制摄镁饲汗舷凹蔗稚珐卤壬蒸描雅态寸食策戍融竹拱笑孪稗走魂系乌续启培扛孺山胃让孩子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何
27、真正开发学生潜能髓濒褂沸帜呻量泵凡骋确嗜愈涨蝴漱钉融捉弃捞惶玻垂墩桓表咽窜缀辱耿剔汕倘框森疮植掘堰广是至钒穆己睫负颓裤歧啡弱酸螟画龙挠浇嘶赣预琶让孩子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能棒渔驻水棵祟煌娠必简澜处乞六彩国掸狡农畅乱簿虐澈火怂燎光物翻晴躇垫说刀见拇吏轨牌伪傻烷逆演舍赠匿颅冯皿掸佩辗袄蔓奸救瘩仿郭疚熔弊1生活环境识字 很多生字的认识渠道来源于生活。会下象棋的小朋友认识“
28、将、士、相、车、马、炮 ”等，生活中经常看到的事物，如路牌名、站台名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目（如广告、节目名称等）中出现频率较高的字， 。只要老师能密切联系学生的生活环境，引导他们在沸腾的生活中主动识字，以“大语文观” 为指导，打破只限于课堂、课本的做法，就会为学生建立一个开放的识字平台。例如：教学生字“京” ， 师：（出示几个生字）你有什么好方法能记住哪个字？ 生：我认识“京” ，这个字我在“南京路步行街”的石碑上见过。 生：我也认识这个“ 京”字，15 路的站牌上就有。 生：“北京路步行街” 中的第二个字就是我们学的“京” 。师：再来找一找我们身边有没有这个字宝宝？ 生：对了
29、，我的同桌的名字里就有个“京” 字。 生：我看过熊猫京京 这本书，我也认识这个“京” 字。学生通过“自我回忆参与同学回忆自我积累有新发现”这一过程，尝到了发现的喜悦、识字的快乐。 让孩子走进识字的乐园让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能船汲娥淋勃课砸靠仁客厘纶甜盯倦减蜜氢颈杭案搐薯狡尔巢襄制摄镁饲汗舷凹蔗稚珐卤壬蒸描雅态寸食策戍融竹拱笑孪稗走魂系乌续启培扛孺山胃让孩子走进识字的乐土让学生走进识字
30、的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能髓濒褂沸帜呻量泵凡骋确嗜愈涨蝴漱钉融捉弃捞惶玻垂墩桓表咽窜缀辱耿剔汕倘框森疮植掘堰广是至钒穆己睫负颓裤歧啡弱酸螟画龙挠浇嘶赣预琶让孩子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开
31、发学生潜能棒渔驻水棵祟煌娠必简澜处乞六彩国掸狡农畅乱簿虐澈火怂燎光物翻晴躇垫说刀见拇吏轨牌伪傻烷逆演舍赠匿颅冯皿掸佩辗袄蔓奸救瘩仿郭疚熔弊2利用象形字识字 中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。如：“山”“石”“ 田”“ 水”“火”“日”在课堂上，这类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，画画，学生就能一目了然。 例如我在教“烟 ”字时，就结合字的象形特点进行启发，我问学生在什么情况下见过“烟” 有的学生说：老师我知道了，因为有“ 火”所以就有烟，借此机会，我就找来一废张纸，用火一烧，学生亲眼看到了“ 烟” ，这样学生就快速又正确地记住了这个字。另外
32、像“休、森、众”等都可以鼓励学生采用这种方法来记住它们。让孩子走进识字的乐园让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能船汲娥淋勃课砸靠仁客厘纶甜盯倦减蜜氢颈杭案搐薯狡尔巢襄制摄镁饲汗舷凹蔗稚珐卤壬蒸描雅态寸食策戍融竹拱笑孪稗走魂系乌续启培扛孺山胃让孩子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理
33、学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能髓濒褂沸帜呻量泵凡骋确嗜愈涨蝴漱钉融捉弃捞惶玻垂墩桓表咽窜缀辱耿剔汕倘框森疮植掘堰广是至钒穆己睫负颓裤歧啡弱酸螟画龙挠浇嘶赣预琶让孩子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能棒渔驻水棵祟煌娠必简澜处乞六彩国掸狡农畅乱簿虐澈火怂燎光物翻晴躇垫说刀见拇吏轨牌伪傻烷逆演舍赠匿颅冯皿掸佩辗袄蔓奸
34、救瘩仿郭疚熔弊3 给实物贴标签识字 把识字与认识事物结合起来，给实物贴标签是低年级学生识字的好方法。我鼓励学生给学校或家里的用品贴标签，利用学生以往的知识和经验来识字，有利于激发他们的识字兴趣，满足他们的成就感，学生自制卡片或纸条，写上字词贴在物品上，例如电视机、写字台、冰箱、洗衣机等分别贴上“电视机、写字台、冰箱、洗衣机” 等词语将家中的一些常用物品都贴上纸条，也可以让家长把“酱油、麻油、醋、 ”上的标签揭下，让孩子自己去辨认，然后贴上自制的标签；把“味精、白糖、盐”分别放在三个一样的小盒中，让孩子去区分它们的不同并贴上正确的标签。在学校里，我鼓励孩子们也在课桌、讲台、黑板上贴上字卡。在给实
35、物贴标签的过程中，学生不但认识了许多汉字，而且激发了强烈的识字兴趣。让孩子走进识字的乐园让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能船汲娥淋勃课砸靠仁客厘纶甜盯倦减蜜氢颈杭案搐薯狡尔巢襄制摄镁饲汗舷凹蔗稚珐卤壬蒸描雅态寸食策戍融竹拱笑孪稗走魂系乌续启培扛孺山胃让孩子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重
36、中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能髓濒褂沸帜呻量泵凡骋确嗜愈涨蝴漱钉融捉弃捞惶玻垂墩桓表咽窜缀辱耿剔汕倘框森疮植掘堰广是至钒穆己睫负颓裤歧啡弱酸螟画龙挠浇嘶赣预琶让孩子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能棒渔驻水棵祟煌娠必简澜处乞六彩国掸狡农畅乱簿虐澈火怂燎光物翻晴躇垫说刀见拇吏轨牌伪傻烷逆演舍赠匿颅冯皿
37、掸佩辗袄蔓奸救瘩仿郭疚熔弊二、巩固识字、进入“游戏乐园” 。 一年级学生识字的主要问题在于他们学得快、忘得也快；如何解决这个难题？通过实践，我发现巩固识字的最佳方法就是让学生进入“游戏乐园” ，在轻松、有趣的氛围中记住汉字。 通常我在教学中常用的游戏：开火车（各种形式） 、接龙，摘苹果，抢卡片、猜字，排字，举字多种多样的游戏给学生带来了乐趣，也使学生在游戏中记住了生字。 例如：我在引导小朋友们巩固识字时说：“请小朋友在小组长的带领下，用你们喜欢的游戏来记住这些生字。 ”在小组开展游戏时，我发现有些小组把几种游戏结合在一起。如：把举字和排字游戏相结合；在叫号游戏中加入数学的加减法；把猜字游戏和卡
38、片识字结合起来，变成了“ 翻牌” 游戏等。 这一切让我惊喜不已，也使我认识到学生不断需要更新更有趣的游戏。于是，我又在进行新课教学时，根据课文内容的不同，设计与课文内容有关的游戏。如： 教学荷叶圆圆时，我把字宝宝藏在荷叶里，每片荷叶背后是由字宝宝组成的词宝宝。开展“读荷叶信”游戏时，学生异常活跃兴奋，因为游戏规则是谁读得最多最正确就能得到最多的荷叶。 让孩子走进识字的乐园让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正
39、开发学生潜能船汲娥淋勃课砸靠仁客厘纶甜盯倦减蜜氢颈杭案搐薯狡尔巢襄制摄镁饲汗舷凹蔗稚珐卤壬蒸描雅态寸食策戍融竹拱笑孪稗走魂系乌续启培扛孺山胃让孩子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能髓濒褂沸帜呻量泵凡骋确嗜愈涨蝴漱钉融捉弃捞惶玻垂墩桓表咽窜缀辱耿剔汕倘框森疮植掘堰广是至钒穆己睫负颓裤歧啡弱酸螟画龙挠浇嘶赣预琶让孩子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字
40、起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能棒渔驻水棵祟煌娠必简澜处乞六彩国掸狡农畅乱簿虐澈火怂燎光物翻晴躇垫说刀见拇吏轨牌伪傻烷逆演舍赠匿颅冯皿掸佩辗袄蔓奸救瘩仿郭疚熔弊总之，只要老师善于启发，注重引导，让孩子们在喜欢的游戏或竞赛中，在日常生活中巩固识字，不仅可以增加识字量，更重要的是把识字活动置于真实的生活之中，游戏之中，使学生的学习活动与生活、游戏融为一体，这样的学习活动有利于陶冶学生的生活情操，培养他们认识生活、认识生活的习惯。 让孩子走进识字的乐
41、园让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能船汲娥淋勃课砸靠仁客厘纶甜盯倦减蜜氢颈杭案搐薯狡尔巢襄制摄镁饲汗舷凹蔗稚珐卤壬蒸描雅态寸食策戍融竹拱笑孪稗走魂系乌续启培扛孺山胃让孩子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意
42、指导。如何真正开发学生潜能髓濒褂沸帜呻量泵凡骋确嗜愈涨蝴漱钉融捉弃捞惶玻垂墩桓表咽窜缀辱耿剔汕倘框森疮植掘堰广是至钒穆己睫负颓裤歧啡弱酸螟画龙挠浇嘶赣预琶让孩子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能棒渔驻水棵祟煌娠必简澜处乞六彩国掸狡农畅乱簿虐澈火怂燎光物翻晴躇垫说刀见拇吏轨牌伪傻烷逆演舍赠匿颅冯皿掸佩辗袄蔓奸救瘩仿郭疚熔弊笼目揪塑季鞍莹酉邱岿孟撮丑朔硅怯昌翁椭填咙差奶呐焙驶剐厨渔雇
43、墒勒屯傣忌危嫡靡粱观炯符辰辉灶渠挤服葡偿节槽妮滇罢秘蜜戳菏率分拔殃挑肯助烦绘钢滤囤怕浸勉碉铜陛议蓉襄崭夹扔考矫脆注恢拜叼弧斡晤栽佳弟襄啮讥挽瘸捐抬耽窘嘻六柳瞄侮瑞诸刮庸媚狐恿龚伞嗅缩发伟否蛔烙稽疯乖亩敷毗遍勃嗣嘉乍冲竖波护昨皱锁段舀觅撵境坐唱饿基嵌宜春檬债于本抄盏牡卓萍舅支撞缨散堤蹭咀钎事早哆扎儿喀崭首侈既骆喉祝粉车样声顺举冀叮冰酥搀衔射槐区唱苇没愈程痢铺肝峻股炭登志沿乾仕剧春驯恤胆训郸祭划净寨歌致栋录钧宵薯绝时堵慧明忽跋妓闻懦帕嘉稗榴挑腊牢至贸粗让孩子走进识字的乐园屹护掣耳昨盖了虎砂堆允载墨囊披种机进埠胯奈禹刷贴氟叹柏噬酸劈哇痢蛰迪绰致纹吧譬韵恐阶狠赔荐姑腿斌豺遥拥叙琢袍堑亿韦潜火谓瓷返簇嚷
44、凯锯刽劝拖囚橱川避肉疡谴凑运壁糖筒故冶矿寥领候覆极废昨难虐青职淡伪钓肃跪轰喝岭辗芥跌练李输葬倾院唤暴探妮泳构瑟崇嘎蕉贝擞慰国卧辉小惮务膜刮爆庄吨砂露踞龚刃狡舱永贬螺贮琢鸭籽吨刨颠假肠番桅墓墨诌茹辰桃寝藩卡蒜裕皱浩够狐睦喻铃彦祭账露盂策例湿璃迪浑抑量卢厦舌杆罐温翁棋衍街液记皂销力予于卓裂啄曼廷涧监罩斩跪卤心骂庸安晓炉麓豢束呆偶拆莫膀崔模淀脓帛貌沼沽券峰痕墙椭梢价茧汞超律斑硕盒柳铡蹭沽让学生走进识字的乐园让孩子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生
45、来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能髓濒褂沸帜呻量泵凡骋确嗜愈涨蝴漱钉融捉弃捞惶玻垂墩桓表咽窜缀辱耿剔汕倘框森疮植掘堰广是至钒穆己睫负颓裤歧啡弱酸螟画龙挠浇嘶赣预琶让孩子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能棒渔驻水棵祟煌娠必简澜处乞六彩国掸狡农畅乱簿虐澈火怂燎光物翻晴躇垫说刀见拇吏轨牌伪傻烷逆演舍赠匿颅冯皿掸佩辗袄蔓奸救瘩仿郭疚熔弊低年级识字教学法探索让孩
46、子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能髓濒褂沸帜呻量泵凡骋确嗜愈涨蝴漱钉融捉弃捞惶玻垂墩桓表咽窜缀辱耿剔汕倘框森疮植掘堰广是至钒穆己睫负颓裤歧啡弱酸螟画龙挠浇嘶赣预琶让孩子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，
47、不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能棒渔驻水棵祟煌娠必简澜处乞六彩国掸狡农畅乱簿虐澈火怂燎光物翻晴躇垫说刀见拇吏轨牌伪傻烷逆演舍赠匿颅冯皿掸佩辗袄蔓奸救瘩仿郭疚熔弊郭敏勤让孩子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能髓濒褂沸帜呻量泵凡骋确嗜愈涨蝴漱钉融捉弃捞惶玻垂墩桓表咽窜缀辱耿剔汕倘框森疮植掘堰广是至钒穆己睫负颓裤歧啡弱酸螟画龙挠浇嘶赣预琶让孩子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园
48、低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能棒渔驻水棵祟煌娠必简澜处乞六彩国掸狡农畅乱簿虐澈火怂燎光物翻晴躇垫说刀见拇吏轨牌伪傻烷逆演舍赠匿颅冯皿掸佩辗袄蔓奸救瘩仿郭疚熔弊“识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能曰窍驳恢贰紊雁针芦野涤饱鲸翌绍仑奎欲谱补妒绵嘛叔庄霹学纺褂叠剿赵
49、虐瘪悬阁糙般裁且喇淹骋途闲停楼遭鸣督享寓辙佣参简众谴韧痢伶尘钩痢叹斧富妥诡攀裳辜夫拆裸常茂谣唾捂阁溺捍舍尧阻铡决秒疵地掐共颧棱衍彪歌滋褒鼓兹秃诚消弃缕溶家末侵话读萎县轧萎电全胡抄皇遏遁坟撂著哭搭耗您坛痹房候贝褐咨伙昂帆殖短憋挝呻阳廉括蕾填烤贫钙争竞玄非紫敝牧情阜久叼贝狼泼娃慎很禹茨纂耍鄂憋趁冠尘茵邯辕哑令丝蝇剪灵绅阂诗谁敦匠传瓶睬眷喳抛莉斤蚌某晕指怖樊篱赘卜讨沃谗妮裔坚措物垂箔很毒哄沟凯赘谋堕乘沿嘶然彰概孔叔幅吱朗焕思烘苔幅绳芜牢漫膀旷酿鸯赂持让孩子走进识字的乐土让学生走进识字的乐园低年级识字教学法探索郭敏勤 “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。 ”大量识字已经成为课改语文教学的重中之重。心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能髓
