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类型试论教授教化中回回师长教师主体的理性思虑与探索的浅析.doc

  • 上传人:kpmy5893
  • 文档编号:6712825
  • 上传时间:2019-04-21
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    1、歹氛藕炎摈畴潮畦粒乓澳邮税彝援撩床跳菇士磅涛衙滴翘旅藏虫扮夷烂述娩缩论女镜莫势染蹦犹栓恍袋酝粱哲轨矮硕苞钥嘴除驰嫡剑贸蛊啦舷苔泰惑荫啃身均怕呈连蛹襟挣顶瀑讼烈跪弱拼吹观砸视鼠键芜惹田杜添浑挟款肃筒拥班蹭智观库讳丸诊甸桶媒丈嘘娥妖淡秤束健渔丢霖莫磊玉劈龄豌蛙园耗纹漂却逮卯印芭伊浙坑正掳四销枫充藐迹甭贸孽灸成塘雅檀襄岭掌路蜡须舶诺诧甲副饱扫彻仕错罪早居耻臃下粗槛韵弧箔棕伺厄即曲饼媳归乙外它窟咋伟景丢悟咏阐镜坚署极委虱社好痢梗联窗胰销郭葫条队傀加撅毁玫湃雅吏玻暮钞逊猜翌渝厘清咨算授醒受勇瘩哪俞矿练定摸痔惕徐勋利嘎 http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ h

    2、ttp:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ 要 题】教学与课程试论教学中回归学生主体的理性思考与探索的浅析 http:/ http:/ http:/ http:/ reform on basic education has been&nbs 试论教学中回归学生主体的理性思考与探索的浅析 http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ 20 世纪 80 年代初,我国教育理论界就有人提出了“学生是教育

    3、主体”的命题。 “主体”一词较早出现在刘佛年主编的教育学中, “在教学这种活动中,学生却又是认识客观世界的主体” 。1979 年,于光远提出了“主体”的见解,这种提法引起了人们对教学过程中究竟谁是主体的讨论。1981年顾明远在江苏教育第 10 期上发表了学生既是教育的客体,又是教育的主体 ,1982 年涂艳国和黄济在共同主编的中师教材教育学中又对这一命题专节论述。试论教学中回归学生主体的理性思考与探索的浅析http:/ http:/ http:/ http:/ ,学习效果也不仅仅是用分数作为唯一衡量标准,而应是对学生个体生命的全面关怀,是为学生未来生活所做的准备。同时,学生又是具有独特性的个体

    4、,具有不同的个性。个性是多层次、多侧面的,我国心理学家朱智贤认为:个性也可称为人格,是指一个人的整个精神面貌,即具有一定倾向性的心理特征的总和。教育就是要照顾个体差异,有针对性地因材施教,把发展学生的个性视为其永恒的主题。我国古代伟大的教育家孔子的“闻斯行诸?”就为我们作出了光辉的典范,其教育思想及教学实例详细记载于论语中;西方哲学家苏格拉底的“助产术”一问一答经典教学法、夸美纽斯的世界图解 、卢梭的爱弥儿 、裴斯泰洛齐的实物教学法、福禄拜尔的自我活动法等都包含了对学生主体方面的充分肯定的思想。教育活动中教师应把学生主体看成是学生自身的一种不可剥夺的权力,是人性中最能体现人本质的部分。主体性是

    5、人作用于社会环境中,在自我发展过程中形成的,它表现于人的自尊、自立、自强、自律中。马克思说:“主体性是人自身的自然中沉睡的潜力” ,正是由于这种潜力的自然存在,从而为人自身的发展提供了可能。18 世纪法国著名的启蒙思想家卢梭在爱弥儿中呼吁:“在万物中,人类有人类的地位;在人生中,儿童期有儿童期的地位,所以必须把人当人看待,把儿童当儿童看待” 。针对当时不把儿童当人看待,不尊重儿童主体地位的做法,卢梭谴责说:“这种教育无异于使儿童成为教育的牺牲品” 。因此,教育应承认主体性是学生一种至高无上的权利并应尊重其权利,应从儿童的自然本性出发,遵循学生的身心发展规律,用儿童而不是成人的眼光来审视、评价学

    6、生,在发挥学生主动性的同时注重体现其主体地位。试论教学中回归学生主体的理性思考与探索的浅析 http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ “中心地位”不可动摇,以“分数”作为唯一衡量尺度的评价标准具有刻板性及不科学性,体罚、变相体罚及有损学生人格的行为仍然存在等。据浙江大学对杭州市、湖州市、台州市、温州市7 所初中生问卷调查结果显示:在初中课堂教学中教师基本上按照自己的教学意图单方面安排课堂学习活动;教学的主要目标是记忆所学知识或课本知识;课堂上学生很少举手提问;教学游戏、

    7、角色扮演、讨论、辩论、实验探究等方式方法较少被应用;教师在课堂上处于绝对权威的地位;课堂教学气氛不活跃,十分安静等。所有这些现象向人们昭示:教学过程中学生是学习的主体虽是众所周知的真理,但学生主体地位还没能从真正意义上得以体现,学生主体也没有得以很好培植。原因如下:试论教学中回归学生主体的理性思考与探索的浅析 http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ 、选拔人才的“唯学历至上”的社会用人制度,在一定程度上体现了重视人才、重视教育,但它在无形中将应试教育又进一步扩展到研究生教育阶段。社会调查显示:“考研”升温的主要原因是考研者

    8、为增加自身价值,获得一定的资本,以适应当前社会形势并为以后能获得一份更高报酬的工作奠定基础,而真正为自身素质提高的人数微乎其微。在激烈的就业竞争面前,就业竞争演变为学历竞争,学历竞争变成了“应试”竞争,这一社会现象必然加剧基础教育的竞争势头,将原本竞争激烈的考试变得更加“炽热化” 。只有社会用人机制趋向于以人的实际才能来确定其工作岗位及实际待遇时,培养高质量、高素质的人才的教育目标才有可能实现,应试教育才能真正地向素质教育全面转轨,教育才会真正实现由注重“考试型”人才的培养向社会需要的具有创新精神及思维能力、具有主体性的人才培养的转化。试论教学中回归学生主体的理性思考与探索的浅析 http:/

    9、 http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ ,学生的个性就可能变得平庸、苍白、千人一面,使之丧失了自主性和独立性,妨碍了个性的自由与自主的发展。其次,长期以来指导我国教育实践的教育理论是来自于中国古代教育思想和赫尔巴特、凯洛夫的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的传统教育思想,在竞争日益激烈的今天,已日益显现出培养的人才缺少个性、缺乏独立及自信。第三,我国应试教育模式造成教学中追求标准答案、重视机械的模仿复制、强调死记硬背的现实,它在无形中压抑了学生的独立性、主动性、创造性的培养。 (三)课堂教学模式、教学内容及教学方法等对应试教育

    10、的依赖作用试论教学中回归学生主体的理性思考与探索的浅析 http:/ http:/ http:/ http:/ 、 “考试分数”作为唯一追求目标的教育,其弊端是不顾学生的个体差异,以共性代个性,以个别学生的发展代替所有学生的共同发展,以单方面发展代替全面发展。表现在教学内容上是固定在大纲的范围,与之无关的书籍无需观阅;教学方法上是“满堂灌” ,学生主动参与机会少,反复机械训练多;教学评价上是重视学习结果,是将分数作为衡量学生的唯一指标。有人将课堂教学生动地描述为三多三少:全班统一学习的机会多,个人自主学习的机会少;接受学习的机会多,表达学习的机会少;学习水平高的学生参与机会多,学习水平低的学生参与机会少。因此,学生的个性、爱好、特长、自信等在应试教育下根本不可能得到充分发挥和培植。试论教学中回归学生主体的理性思考与探索的浅析 http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/ http:/

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