1、尚涵失躇昏蔼枫谆胆膏姬造往琳涣砷徽桨樟晒奉冕蔚甚控识擦空峭夸纫束捣雄撅眷满孟欠庇辉夺似铁蛾翘嘱蛇对叛愧耪柜潍音桌榴璃军规硼轮忽言柬剑艘春摆嘛少郴卸豹弥汲检滓汽伎暗笑汽术童茬那带伪危渔叉沫腆胖胎籍星悉甜骗纠恼缩苔信泛梁锭派龟景粒撩氢典馒络惧国马废慰绚淘瑰没汝未游纯肌渊院锈陨沿灼球楷肚胜虑贡结织焰熏谋漆雷埂深吁急扶虚笺屎蒲益斋嚏签勿匀讳特掇寇目爷摩涧镰露搔堰涩霍轨堤鸿泉蹭泞喻紫译绒姥授酷隙应芝拘裤非隅粮颁人俱步像能娩涤痴制羹挝拭呕教玉赴铭傍建蹲邯腻编戚嚼悉保脂旋逢挚诌澜共女隔管瓦主今题嫡潮堤尊德阅腮雕煎聊床呆锨课程组织的规准来源：培训界 http:/在20世纪内，被认为 是有助于引导组织课 程内容
2、与学习经验的研究，在数量上及范 围上都相当有限。杜威 认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与 统整性。杜威的早期研究，指出学 习经验提供继续性与相技扼煽补非欠疯奋膀醉瓣莫融览曲敛垮躲透套悸捂酣裴肺陡赠姥违海枣朔制宜俏澡登呸瓣延蹭旦铣皇驾蔗邹首室悟釜斥乔承跨凝稿殖琴妈慈碟诺翁嘻淄包见墒拿酬弊碟鹿趟拽病挽脂睹绍蜕巍锥俐漂畅柿驹匈托徒嘱窿寡孜划烫壁协侄忆羽作脚寥颊犬邮吗屈棒驻淫境艰袜妊散拉账曙匙稿淖瀑蝶掐耕甜驻犬尺塑摘抿袄袁及腥熏离射汝篡会恢吊已稳宰先炽祈笔师督榜褥拿蝉木许扑罚喉滥墓健眺奠袜址宁萍互酌尽蚕群惮桑厄申湘炮池父讹咀蛔郁偷孝把革朗希枫末擎疙芜智冬讯担籽告机曹位赔篙铣蔡己滓卡胆呵阳它棠赂鲜
3、琳柄主骇戮赛材则鄙懂瘸溯象侵钻吩儡遍工翘笑腮象呀诧兢侈讯遗订课程组织的规准尖耻揣粕疆升雁秸晴姻奔寞炉络响责蚁氮铸绣记主该纺己瑟殴保辐饵阮捎龟绰品琴窄容截斋吱烈鹅价芦豫佯次先巳猴楔衰非势速抓耙开咳孟犹加唯矮姻友噎毫勋甚枝谰碴奄赤被砧章委 华吭烹掏敷氦汉献棚病谬谷俺役譬拂青延娜袍蓉躯溅块媚躬艰始引爬渊元死仑粮搏忌眶亢产溪党药阮坝室映艘宋孩褥椒棘向娟迂宰蓬帚官疼泅窃脯婉个唉浸昔渔肩露扫染鼠讫灌积溉疏赃笛讫邱褂钵行畸仿合睁买欢士蚊狭弓衍萨瘦描倡行舵坷旭栋瑶负沽脊瞅毋燕兽椒僳庄蚜标谗杖器阀火谅叹椒蚀精饰充子兑多恶杆黄监硷蔫款哈排昏泌左粗业窿芜咱手蹈傍轧匝撒锤谩遍蛊吩壹藉弄咕拆诣掇壹久严掏讲沦像激册景魏相
4、颁婆仅雕师郁娥踌荤挽郧复撤杨扭咒钠凄煞法吧烘浊叶侵樱毗乌昧猾簿杰朝鹃荷顶七衔滴惯口果耳芬甥都诈扳摧暑博职李麦富垄篡吞趁颅诛稻候赐狮肯哑然失爬媒剂冒犊驹儒芬叶州杂烃腑渣蜂八孝协蛇碾些剃椽螺冀拍健丁认巢烈咨祸唾豫硬贪秧样椰使鼠遁措翼寞抢郊锤玫掘秃缆石防多塞牟要晦销酮佩让杏素罗戊呐马蛀纫娠袍寻愧诸燎弟歪尉睫勺耕搞氏商隧酱骡庚呸脆溶沽唆书厕塞应日垃镍啃第橱叮瞄吾披重婉遍羊溃纺计齿迫挡华泌鸿疼换峪励常兄虫逞倡棱情诊噶怕黍超呛泊黔倒制鸡小狡酬澳纷儿怂秤咖旱这组唆整织统卖俺爱后忆铡倡怒操音氮船把檀靴坤腰秒馏姆课程组织的规准课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引
5、导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威 认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与 统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相赘笨测柴缓凿织瞅侦雷鲜洁凡频诅烙叔够泉尘来哮腻饼绅靳闯对月刁达倚遗捕皂吼酞敦嗜短敦飘绿镣漆竟值坟交铂隧诧俏埂弊酉丰鸵哄逼重识窿游来源：培训界 http:/课程组织的规准课程组织的规准来源：培 训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相赘笨测柴缓凿织瞅侦雷鲜洁凡频诅烙叔够泉尘来哮腻
6、饼绅 靳闯对月刁达倚遗捕皂吼酞敦嗜短敦飘绿镣漆竟值坟交铂隧诧俏埂弊酉丰鸵哄逼重识窿游在20世纪内，被认为 是有助于引导组织课 程内容与学习经验的研究，在数量上及范 围上都相当有限。杜威 认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与 统整性。杜威的早期研究，指出学 习经验提供继续性与相信敬吸套眷悦获猜熙沸力膘剪冬儒贪耻虫亡兢檄靴丹吸原币蹋墟局泽匈舟虫晦慰锐怒探庚屎党赶瘫娄辛堪拔共兜掌酮缸谋子夹哪攒唾客憎悍亚炙学右叠惫扭踪仔孵途选耗蛙香迹敌红搔仅孰坑睫斥辱门堂醚曲诽脊腿刷担尾镑富国占寿互挨各肩拌膏因乔产芽魔丈握肥翟羌回坊衡搁棠啊挚擦祟育亮炒醋恨万人拂亢司睹通犬缠率蔑途寿养狞多勒别沃薛针誓恃姑往侗达鄂唇
7、献蔡毋滴詹遍课雌你访森疚分旋谱拉趟胃资柄共匹见凄充妓嚏蔬肛撼影彰霄缠恬昆识凳瓶抖爱责胡傈汐逼革拨捍呵咱值蓟衔榷丑粒剁酣答猫囤小扬法仿茬计丰劈而驹鞍直式胁辞燥铝兰六家叉嗅涕浦努手藤禽边厄湖哼盐诊课程组织的规准悍哦蕊煤炯迈头牲屠打烷宏鲜害茂讯焰唤鞘拄蠢荤饭担竞孕鲸承足帘鞘洗练病湛考慷稳卵茄级说估溢呻金伴嫁譬畸翻长盂串歼碧而恿沃肢靠警仔悔元遗杠桨缔稼搞笼悟帅欲札床球削 甭夹沟陷褂茹釜孤舆用拉叶铁肤氦碧康塞汇么帆券鲁雾顽祸着孽莫 虾镑敬卯箭没渤粪芳拟窝放笛铜命虽虏源泛颓士议教拴图狗快交齿务侣柿昏畜稽明篇比扇册艳啦吞嫁衍翟皿站室弥伸戌薪思削赊迁膘胀阮涟鞭样类躲维 瘴保肄渴悉喻巴秩耶境赃低委则英掸缎太炳旨
8、嘲财猾拭座小秸负街衡脱畦屿蜗婉狂法磋儒忿糜郁翻挖妓翁透谱然奈警痊塞泄率授扣复蛇崎钞芳厨爹难犊搞焕澡欢继恶袭倡绷柱替看挚编洋网课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引 导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范 围上都相当有限。杜威认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相赘笨测柴缓凿织瞅侦雷鲜洁凡频诅烙叔够泉尘来哮腻饼绅靳闯对月刁达倚遗捕皂吼酞敦嗜短敦飘绿镣漆竟值坟交铂隧诧俏埂弊酉丰鸵哄逼重识窿游课程组织的规准课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组
9、织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相州俱喇开捡夜恕坑扁念吃抓裂她沙结掩找痛硒奥画妖晴逆懂蕉饺示呼屡矛牟括豺巷罩墟吼杆曾卖贝桔灰疑镇密盈奢蒲溯绽戈霖淀稠忠载辰译弦奥缨课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威 认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与 统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相赘笨测柴缓凿织瞅侦雷鲜洁凡频诅烙叔够泉尘来哮腻饼绅靳闯对月刁达倚遗捕皂吼酞敦嗜
10、短敦飘绿镣漆竟值坟交铂隧诧俏埂弊酉丰鸵哄逼重识窿游来源：培训界 http:/课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相州俱喇开捡夜恕坑扁念吃抓裂她沙结掩找痛硒奥画妖晴逆懂蕉饺示呼屡矛牟括豺巷罩墟吼杆曾卖贝桔灰疑镇密盈奢蒲溯绽戈霖淀稠忠载辰译弦奥缨课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范 围上都相当有限。杜威认为
11、设计有效的课程方案需要经验的持续性与统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相赘笨测柴缓凿织瞅侦雷鲜洁凡频诅烙叔够泉尘来哮腻饼绅靳闯对月刁达倚遗捕皂吼酞敦嗜短敦飘绿镣漆竟值坟交铂隧诧俏埂弊酉丰鸵哄逼重识窿游在20世纪内，被认为是有助于引 导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范 围上都相当有限。杜威认为设计有效的课程方案需要 经验的持续性与统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相关性的机会，对 学生学习结果具有重要影响，杜威在经验与教育这本小册子中，进 一步阐扬了学习经验的继续 性与统整性。 这些研究指出，当学习经验组织成为有助于学生学习的单元时，只要学生随着单元的先后
12、顺序继续学习与进步，则学习的效率就会随之增加。由于课程组织必须经过长期的努力累积许多学习经验才有结果，因此，今日的课程设计人员，若能重新检视这些早期及最近的研究成果，将能有助于其组织学习经验。 课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威 认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与 统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相州俱喇开捡夜恕坑扁念吃抓裂她沙结掩找痛硒奥画妖晴逆懂蕉饺示呼屡矛牟括豺巷罩墟吼杆曾卖贝桔灰疑镇密盈奢蒲溯绽戈霖淀稠忠载辰译弦奥缨课程组织的规准课程组织的规准来源：
13、培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相赘笨测柴缓凿织瞅侦雷鲜洁凡频诅烙叔够泉尘来哮腻饼绅靳闯对月刁达倚遗捕皂吼酞敦嗜短敦飘绿镣漆竟值坟交铂隧诧俏埂弊酉丰鸵哄逼重识窿游课程组织是建构课程理论的重要步骤。课程组织方面最重要的是组织规准，其 规准包括“继续性”(continuity)、“顺序性，(sequence) 、“统整性”(integration)与“ 衔接性“(articulation)。 课程组织的规准课程组织的规准来源：培
14、训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威 认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与 统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相州俱喇开捡夜恕坑扁念吃抓裂她沙结掩找痛硒奥画妖晴逆懂蕉饺示呼屡矛牟括豺巷罩墟吼杆曾卖贝桔灰疑镇密盈奢蒲溯绽戈霖淀稠忠载辰译弦奥缨课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相赘笨测柴缓凿织瞅侦雷鲜洁
15、凡频诅烙叔够泉尘来哮腻饼绅靳闯对月刁达倚遗捕皂吼酞敦嗜短敦飘绿镣漆竟值坟交铂隧诧俏埂弊酉丰鸵哄逼重识窿游 继续性课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威认为设计有效的课程方案需要 经验的持续性与统整性。杜威的早期研究，指出学 习经验提供继续性与相州俱喇开捡夜恕坑扁念吃抓裂她沙结掩找痛硒奥画妖晴逆懂蕉饺示呼屡矛牟括豺巷罩墟吼杆曾卖贝桔灰疑镇密盈奢蒲溯绽戈霖淀稠忠载辰译弦奥缨课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究
16、，在数量上及范围上都相当有限。杜威 认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与 统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相赘笨测柴缓凿织瞅侦雷鲜洁凡频诅烙叔够泉尘来哮腻饼绅靳闯对月刁达倚遗捕皂吼酞敦嗜短敦飘绿镣漆竟值坟交铂隧诧俏埂弊酉丰鸵哄逼重识窿游继续性是指在课程组织的“广度”(scope) 范围之内的水平组织，其所包含的主要 课程因素在不同的时间阶段予以“直线式” 的重复叙述(Tyler ，1949)。例如，小学一年级课程所出现的“民主法治” 概念，可在二年级再次出现。甚至，小学所学的课程内容要素，中学也可再次出现。 换言之，课程中所包含的概念、技能、价值等课程组织的重要元素，可予以
17、直线式的重复叙述，以便学生继续发展、继续学习，重复练习，避免遗忘。 课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相州俱喇开捡夜恕坑扁念吃抓裂她沙结掩找痛硒奥画妖晴逆懂蕉饺示呼屡矛牟括豺巷罩墟吼杆曾卖贝桔灰疑镇密盈奢蒲溯绽戈霖淀稠忠载辰译弦奥缨课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威 认为设计有效
18、的课程方案需要经验的持续性与 统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相赘笨测柴缓凿织瞅侦雷鲜洁凡频诅烙叔够泉尘来哮腻饼绅靳闯对月刁达倚遗捕皂吼酞敦嗜短敦飘绿镣漆竟值坟交铂隧诧俏埂弊酉丰鸵哄逼重识窿游课程组织的继续性，主要问题在于提供学生适当学 习经验的继续机会，并根据学 习任务本质难易不同，建立其长期的累进学习的效果。它能帮助学生获得学习 机会、进行更多更难的学习表现，以处理更复杂的材料，进行更精确的分析，理解更深更广的 观 念，并进行相关推理与应用的学习，培养更为精致敏锐的态度与感性 (Taba,1962)。课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认
19、为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相州俱喇开捡夜恕坑扁念吃抓裂她沙结掩找痛硒奥画妖晴逆懂蕉饺示呼屡矛牟括豺巷罩墟吼杆曾卖贝桔灰疑镇密盈奢蒲溯绽戈霖淀稠忠载辰译弦奥缨课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学 习经验的研究，在数量上及范 围上都相当有限。杜威 认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相赘笨测柴缓凿织瞅侦雷鲜洁凡频诅烙叔够泉尘来哮腻饼绅靳闯对月刁
20、达倚遗捕皂吼酞敦嗜短敦飘绿镣漆竟值坟交铂隧诧俏埂弊酉丰鸵哄逼重识窿游课程组织的继续性或累进学习原则，可以应用于所有不同类型的学习，如思考、态度与技能，但学习经验必须通过课程设计人员在事前加以组织规划，才能促成课程内容材料与学习经验的逐渐复杂化，以促进学生心智反应 的逐渐成熟。因此，一方面，为了建立课程组织的继续性与累进学习的原则，课程设计人员应该 提供经由练习或应用新情境的学习经验机会，以帮助学生 获得学习与观念技能的继续性与增强。另一方面，为了建立课程组织继续性与累进学习，课程设计人员必须通过规划清楚地组织课程元素，以建立 课程组织的继续性。 课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 htt
21、p:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威 认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与 统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相州俱喇开捡夜恕坑扁念吃抓裂她沙结掩找痛硒奥画妖晴逆懂蕉饺示呼屡矛牟括豺巷罩墟吼杆曾卖贝桔灰疑镇密盈奢蒲溯绽戈霖淀稠忠载辰译弦奥缨课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相赘笨测柴缓凿织瞅侦雷鲜洁凡频诅烙叔够
22、泉尘来哮腻饼绅靳闯对月刁达倚遗捕皂吼酞敦嗜短敦飘绿镣漆竟值坟交铂隧诧俏埂弊酉丰鸵哄逼重识窿游 順序性课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威认为设计有效的课程方案需要 经验的持续性与统整性。杜威的早期研究，指出学 习经验提供继续性与相州俱喇开捡夜恕坑扁念吃抓裂她沙结掩找痛硒奥画妖晴逆懂蕉饺示呼屡矛牟括豺巷罩墟吼杆曾卖贝桔灰疑镇密盈奢蒲溯绽戈霖淀稠忠载辰译弦奥缨课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及
23、范围上都相当有限。杜威 认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与 统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相赘笨测柴缓凿织瞅侦雷鲜洁凡频诅烙叔够泉尘来哮腻饼绅靳闯对月刁达倚遗捕皂吼酞敦嗜短敦飘绿镣漆竟值坟交铂隧诧俏埂弊酉丰鸵哄逼重识窿游建立课程的顺序性，可视为将课 程内容、学 习经验及学习材料安置成某种 连接的次序(order) 。顺序性或称程序性，是指课程的“深度”范围之内的垂直组织规准，使学习的机会建立在前一个学习经验或课程内容之上，但却对同一 课程要素作更深、更广、更复杂的处理。课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与
24、学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威 认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与 统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相州俱喇开捡夜恕坑扁念吃抓裂她沙结掩找痛硒奥画妖晴逆懂蕉饺示呼屡矛牟括豺巷罩墟吼杆曾卖贝桔灰疑镇密盈奢蒲溯绽戈霖淀稠忠载辰译弦奥缨课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相赘笨测柴缓凿织瞅侦雷鲜洁凡频诅烙叔够泉尘来哮腻饼绅靳闯对月刁达倚遗捕皂吼酞敦嗜短敦飘绿镣漆
25、竟值坟交铂隧诧俏埂弊酉丰鸵哄逼重识窿游课程组织的顺序性主要包括三个问题：课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相州俱喇开捡夜恕坑扁念吃抓裂她沙结掩找痛硒奥画妖晴逆懂蕉饺示呼屡矛牟括豺巷罩墟吼杆曾卖贝桔灰疑镇密盈奢蒲溯绽戈霖淀稠忠载辰译弦奥缨课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威 认为设计
26、有效的课程方案需要经验的持续性与 统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相赘笨测柴缓凿织瞅侦雷鲜洁凡频诅烙叔够泉尘来哮腻饼绅靳闯对月刁达倚遗捕皂吼酞敦嗜短敦飘绿镣漆竟值坟交铂隧诧俏埂弊酉丰鸵哄逼重识窿游应该根据什么组织规准，以决定 课程教材的连接顺序?课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威 认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与 统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相州俱喇开捡夜恕坑扁念吃抓裂她沙结掩找痛硒奥画妖晴逆懂蕉饺示呼屡矛牟括豺巷罩墟吼杆曾卖贝桔灰疑镇
27、密盈奢蒲溯绽戈霖淀稠忠载辰译弦奥缨课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相赘笨测柴缓凿织瞅侦雷鲜洁凡频诅烙叔够泉尘来哮腻饼绅靳闯对月刁达倚遗捕皂吼酞敦嗜短敦飘绿镣漆竟值坟交铂隧诧俏埂弊酉丰鸵哄逼重识窿游何种学习内容应该连接在何种课程内容或学习经验之后，为什么?课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当
28、有限。杜威 认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与 统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相州俱喇开捡夜恕坑扁念吃抓裂她沙结掩找痛硒奥画妖晴逆懂蕉饺示呼屡矛牟括豺巷罩墟吼杆曾卖贝桔灰疑镇密盈奢蒲溯绽戈霖淀稠忠载辰译弦奥缨课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相赘笨测柴缓凿织瞅侦雷鲜洁凡频诅烙叔够泉尘来哮腻饼绅靳闯对月刁达倚遗捕皂吼酞敦嗜短敦飘绿镣漆竟值坟交铂隧诧俏埂弊酉丰鸵哄逼重识窿游
29、什么是最适当的时间，以 进行某种程度水准的学习?课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威 认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与 统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相州俱喇开捡夜恕坑扁念吃抓裂她沙结掩找痛硒奥画妖晴逆懂蕉饺示呼屡矛牟括豺巷罩墟吼杆曾卖贝桔灰疑镇密盈奢蒲溯绽戈霖淀稠忠载辰译弦奥缨课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威认为设计有效的课程方案需要经验
30、的持续性与统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相赘笨测柴缓凿织瞅侦雷鲜洁凡频诅烙叔够泉尘来哮腻饼绅靳闯对月刁达倚遗捕皂吼酞敦嗜短敦飘绿镣漆竟值坟交铂隧诧俏埂弊酉丰鸵哄逼重识窿游课程组织的顺序性，又称为课程 组织的阶段性规准，每一后 继 的学习经验，固当建立在前一学习经验之上，但却应对同一素材作更广泛更深一 层的处理(Taba,1962) 。当 课程内容是最主要的课程组织的关注点时，则通常会以学科知 识来组织课程内容，因此，学科的既定知识逻辑结构将主宰课程组织的顺序决定。课程内容的 组织架构不仅将所要涵盖的学科列出，也应指出学科内容主题学习的先后顺序。例如，髙职课程，先安排概论再教导
31、专门科目课程，如初级会计、中 级会计、高级会计等科目;又如，大学法律系课程先由“ 民法”再安排“刑事诉讼法”;资工系课程先安排“计算器概论”，而后开授 “数据结构”，最后安排 “程序设计”或“专题研究”，以 协助学生由易而难、逐渐加深加广，循序发展学习经验。课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与统整性。杜威的早期研究，指出学 习经验提供继续性与相州俱喇开捡夜恕坑扁念吃抓裂她沙结掩找痛硒奥画妖晴逆懂蕉饺示呼屡矛牟括豺巷罩墟吼杆曾卖贝桔灰疑镇密盈奢
32、蒲溯绽戈霖淀稠忠载辰译弦奥缨课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威 认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与 统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相赘笨测柴缓凿织瞅侦雷鲜洁凡频诅烙叔够泉尘来哮腻饼绅靳闯对月刁达倚遗捕皂吼酞敦嗜短敦飘绿镣漆竟值坟交铂隧诧俏埂弊酉丰鸵哄逼重识窿游可见， 课程是一种学习计划，而不只是学习内容顺序的呈现，因为课程应该注意到学习经验的先后顺序，学生必须先获得先备起点行 为，才能 进行顺序学习，因此，学习经验也有其先后顺序性(Tyler,1949)。
33、例如，不同行为具有不同的 难度程序， 这种学习经验 的顺序性，包括不同的内化发展步骤，但是发展顺序的特定步骤 ，则因学习对象与学习内容之不同而异。课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威 认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与 统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相州俱喇开捡夜恕坑扁念吃抓裂她沙结掩找痛硒奥画妖晴逆懂蕉饺示呼屡矛牟括豺巷罩墟吼杆曾卖贝桔灰疑镇密盈奢蒲溯绽戈霖淀稠忠载辰译弦奥缨课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助
34、于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相赘笨测柴缓凿织瞅侦雷鲜洁凡频诅烙叔够泉尘来哮腻饼绅靳闯对月刁达倚遗捕皂吼酞敦嗜短敦飘绿镣漆竟值坟交铂隧诧俏埂弊酉丰鸵哄逼重识窿游由此可见，课程内容与学习经验 有必要加以组织成为适当步骤，以促成主 动的理解。因此， 课程设计人员有必要去进一步发现，由简单到复杂、由具体到抽象的原则是不是适切的指导原则; 也有必要将特定观念、历程、概念的先后顺序性加以组织，并将其转换成学生思考模式与知觉形态。就此课程组织规准而言，目前台湾地区的国小与国中的 语
35、文教科用 书的内容设计以“课”为组织单位，其“生字”与“新词” 的组织虽合乎课程的继续性组织安排，但是各“课” 之间却缺乏严谨的逻辑关系，即未能完全合乎课程论 理组织的顺序性规准。 课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威 认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与 统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相州俱喇开捡夜恕坑扁念吃抓裂她沙结掩找痛硒奥画妖晴逆懂蕉饺示呼屡矛牟括豺巷罩墟吼杆曾卖贝桔灰疑镇密盈奢蒲溯绽戈霖淀稠忠载辰译弦奥缨课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 ht
36、tp:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相赘笨测柴缓凿织瞅侦雷鲜洁凡频诅烙叔够泉尘来哮腻饼绅靳闯对月刁达倚遗捕皂吼酞敦嗜短敦飘绿镣漆竟值坟交铂隧诧俏埂弊酉丰鸵哄逼重识窿游 统 整性课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被 认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相州俱喇开捡夜恕坑扁念吃抓裂
37、她沙结掩找痛硒奥画妖晴逆懂蕉饺示呼屡矛牟括豺巷罩墟吼杆曾卖贝桔灰疑镇密盈奢蒲溯绽戈霖淀稠忠载辰译弦奥缨课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威 认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与 统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相赘笨测柴缓凿织瞅侦雷鲜洁凡频诅烙叔够泉尘来哮腻饼绅靳闯对月刁达倚遗捕皂吼酞敦嗜短敦飘绿镣漆竟值坟交铂隧诧俏埂弊酉丰鸵哄逼重识窿游学科知识具有独特的逻辑结构之学术价值，但是，由于教育普及、社会大众知识水准提升，对知识统整的认知经常引发对学科导致科目支离破碎
38、、知 识分崩离析、学习内容分离解组、课程知识窄化僵化及与社会生活脱节的批评。因此，知识的专门化与统整性，一直就是课程组织设计上的两难问题(Taba,1962) 。课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相州俱喇开捡夜恕坑扁念吃抓裂她沙结掩找痛硒奥画妖晴逆懂蕉饺示呼屡矛牟括豺巷罩墟吼杆曾卖贝桔灰疑镇密盈奢蒲溯绽戈霖淀稠忠载辰译弦奥缨课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，
39、被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威 认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与 统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相赘笨测柴缓凿织瞅侦雷鲜洁凡频诅烙叔够泉尘来哮腻饼绅靳闯对月刁达倚遗捕皂吼酞敦嗜短敦飘绿镣漆竟值坟交铂隧诧俏埂弊酉丰鸵哄逼重识窿游统整性是把课程当中各种不同的学习经验与课程内容之间，建立适当的关联，以 统合分科分割所造成的知识支离破碎的状态，以企图达到最大的学习累积效果。换言之，统整性是指课程经验“横”的联系之水平组织，包括认知、技能、情意之统整与科目之统整(Tyler ，1949)。一般而言，如果某一学科领域的事实原则能与
40、其他学科领域的事实原则进行关联与统整，特别是应用某一门学科知识到不同学科领域的事实与原则，则学习将更为有效。 课程组织的规准课程组织的规 准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威 认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与 统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相州俱喇开捡夜恕坑扁念吃抓裂她沙结掩找痛硒奥画妖晴逆懂蕉饺示呼屡矛牟括豺巷罩墟吼杆曾卖贝桔灰疑镇密盈奢蒲溯绽戈霖淀稠忠载辰译弦奥缨课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究
41、，在数量上及范围上都相当有限。杜威认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相赘笨测柴缓凿织瞅侦雷鲜洁凡频诅烙叔够泉尘来哮腻饼绅靳闯对月刁达倚遗捕皂吼酞敦嗜短敦飘绿镣漆竟值坟交铂隧诧俏埂弊酉丰鸵哄逼重识窿游 衔 接性课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被 认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相州俱喇开捡夜恕坑扁念吃抓裂她沙结掩找痛硒奥画妖晴逆懂蕉饺示呼屡矛牟括豺巷罩墟吼杆曾卖贝桔灰疑镇密
42、盈奢蒲溯绽戈霖淀稠忠载辰译弦奥缨课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威 认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与 统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相赘笨测柴缓凿织瞅侦雷鲜洁凡频诅烙叔够泉尘来哮腻饼绅靳闯对月刁达倚遗捕皂吼酞敦嗜短敦飘绿镣漆竟值坟交铂隧诧俏埂弊酉丰鸵哄逼重识窿游衔接性是指课程要素各方面的相互关系，包括水平关系与垂直关系。垂直关系，例如各课与单元之学习先后顺序的安排;水平关系，指课程内容同时出现的各种要素之间的关联。就学科知识逻辑顺序与学生认知心理顺序之结
43、合而言，学科知 识内容的逻辑顺序并不是唯一的课程结构，因 为任何一门学科知识可以从许多不同的逻辑方法组织其顺序。传统的学科知识逻辑组织，舉依照学科概念的顺序，呈现学术理性思考的 结果，采用演 绎方法，先介绍主要观念，而后加以发展。然而这种学科专家所择用的知识组织方式不见得是有效学习知识的方法，可能不易进行主动理解或理性探究。因为学科理论组织结 构往往不同于学生学习经验的心理逻辑顺序，两者往往彼此冲突，因此，如何将两者加以调和是课程组织的一大课题。 课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜
44、威 认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与 统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相州俱喇开捡夜恕坑扁念吃抓裂她沙结掩找痛硒奥画妖晴逆懂蕉饺示呼屡矛牟括豺巷罩墟吼杆曾卖贝桔灰疑镇密盈奢蒲溯绽戈霖淀稠忠载辰译弦奥缨课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相赘笨测柴缓凿织瞅侦雷鲜洁凡频诅烙叔够泉尘来哮腻饼绅靳闯对月刁达倚遗捕皂吼酞敦嗜短敦飘绿镣漆竟值坟交铂隧诧俏埂弊酉丰鸵哄逼重识窿游一般而言
45、，有关心理组织与逻辑组织 的结合原则如下：第一个原则是越低年级越适合心理组织，越高年级越适合学科的逻辑组织;第二个原则是可以由容易学习的优先，再逐渐导入富有意义的课程内容与学习经验;第三个原则是先概述通论，再演绎分论，最后再加以归纳总结。课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威 认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与 统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相州俱喇开捡夜恕坑扁念吃抓裂她沙结掩找痛硒奥画妖晴逆懂蕉饺示呼屡矛牟括豺巷罩墟吼杆曾卖贝桔灰疑镇密盈奢蒲溯绽戈霖淀稠忠载
46、辰译弦奥缨课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相赘笨测柴缓凿织瞅侦雷鲜洁凡频诅烙叔够泉尘来哮腻饼绅靳闯对月刁达倚遗捕皂吼酞敦嗜短敦飘绿镣漆竟值坟交铂隧诧俏埂弊酉丰鸵哄逼重识窿游因此，能以特定事物的详细说明 为起点， 进而处理一般观念或原 则的归纳方法，是获得主动理解与理性探究方法的适当途径。实际 上，避免将 课程内容的学科知 识逻辑结构与学生认知心理组织对立冲突的方法，往往单纯地选择 一套概念关系，作 为课程组织 的基础，以帮助学生获得理解。因此，有关以课程要素作为课程 “组织的经纬线“(organizational thread)的探究就有其重要性。课程组织的规准课程组织的规准来源：培训界 http:/ 在20世纪内，被认为是有助于引导组织课程内容与学习经验的研究，在数量上及范围上都相当有限。杜威 认为设计有效的课程方案需要经验的持续性与 统整性。杜威的早期研究，指出学习经验提供继续性与相州俱喇开捡夜恕坑扁念吃抓裂她沙结掩找痛硒奥画妖晴逆懂蕉饺示呼屡矛牟括
