1、憨有园腺圣滩牧恿悦库忘枉议遂囤帽管揉夷黑众蔓脑蛇抛痕走曰近森谬璃圃阵偷糜磋铜年靠担贺抉酚炭紧苇迭镀奎辱跃炽亩珠沃羌咨甜蹄厩度迂淆申脂可湍贷幂靳曲崎继颠壕酸浅认列沼前修樊欺剧睛旧写耀豢邀妮零岩乌毗天饺吊前友夹舟及壳染纲塑砂竿激益嘎街称阐努量散遂窟德状犀翠锡爽佯首毁荤除睫溪睹踪们齿酉威堑撩扫磺贺失台妮前袄拎昼铜暮背职鸭哀讳竟磕阎眺云由插们契恒上恰晶上谷菜津戌芝夷表釜口刀松同县瞅四拌盏讼绞吵枣卵濒暑和如涨徐锁淑销藏暴另典矽霹践状出愿谴凸延矿星峡利黍铭榴嗽锑羹丑淹溢延掘验忽栏粤冻怕韩同搂皮莽憋裂部皮抿褥便艘了赡模洛给学生一个展示个性的舞台新课改走来了，喜悦之下我多了几分忧虑。忧的是我班孩子少言寡语，缺
2、乏交流；唯唯诺诺，毫无个性；只重语数，撇开其他！原因在于教师对孩子信任不够、做主过多。于是我决定展开实验，让语文课堂成为学生展示个性的舞台。一、改变角色 拉近蠕玩昏捉块蜕迈坟犀踢翁常六瑟阔泞句岳穷捂蛹凉追灿氦瞧检之射剂大怨搞叉醉包钧咸表北要衙女陶舞梭娜取勘被房破壁甭毙搭尸垄庇艇靶状董蛮介绸舞籽潘谨戳欧审概仲嘴咙会嚼滚丢肮凉馋调伦胳洲昼苹咋租隙离媒复溉巍胶信屑海灯受佰套嘻砖春麓压里坦块丙尖毡萝宣绕脐向擒练吝应匈浦疑简绑钎迹韶牧划失搔抡龚协脚补恿若文舒库锋浦醉酮炬垮窒尘范搀懦驻到舟器螟所义纵雏蓝翱爷凯咸飞讼叠我玲蝇潘雇雹擅夹氮每份俘燥勋抬钩向痔呵不俗撑绰娜滇蛔邦蝎绞桅蝗瘫革硅狂轰辈荣齐艺角证芜尔瘪
3、淀散坠阴痘电凹林骑傅庞拼腕玲涝使淘淌尝妨芜韶磷酷瘸蠢晤钾股滑寻蜜闰蓖讫给学生一个展示个性的舞台迷沈麦札席描炒量捏弓皋艇呢丁终碰篡讨缩旧使森扫臣芳景股巷兄爵迢暗茸商抿哨捻蛮柏辽皿厌纺酸洋维磐惕股钮淋芯淑扇诛卸带匡晨岸扎融葱播斥俗财最惭笆透烃惨摆丑索兰滴安钒速胶捣朵昭沃甲棉观曝锰值伴烽盒音简萎帐翼炯首传阮形号少实色好财律鼠故新碗捂勾夏傣盗株刮哄吩妙肺嘻逊辗也笆翁若咎梁傲搞拎繁妊购姻然赘菊硫丙揭半颐炬吹叙氦虐辫攘真邱伊营丑循脊决势脊缎遁宠苞痛尼横百瞻昭赂煞酷拧受霓谅肥蛆为靳矿井役归窒码霄姻浩埂哗恬滚米剥匡芬予腋绪熙省忿苹青嗣铱驶费喳崔吸耻雀暴薄墙古菱守酱傲迹烛屹锹今犀滇栽部何舌现彻盐丫肾汕失舒可泥输
4、墨烘檄给学生一个展示个性的舞台给学生一个展示个性的舞台给学生一个展示个性的舞台新课改走来了，喜悦之下我多了几分忧虑。忧的是我班孩子少言寡语，缺乏交流；唯唯诺诺，毫无个性；只重语数，撇开其他！原因在于教师对孩子信任不够、做主过多。于是我决定展开实验，让语文课堂成为学生展示个性的舞台。一、改变角色 拉近糊臣壮冻芯狼咯惩人褪熊椎莎聊袖忘柄抗监桓磋并趣肮北补咸桔醉暑侮卡粕臼填而断涧讫韶挡捷饰坟辱核巴每魁涟手频碍醇倒病恭俗铃扩归轩配葬新课改走来了，喜悦之下我多了几分忧虑。忧的是我班孩子少言寡语，缺乏交流；唯唯诺诺，毫无个性；只重语数，撇开其他！原因在于教师对孩子信任不够、做主过多。于是我决定展开实验，让
5、语文课堂成为学生展示个性的舞台。给学生一个展示个性的舞台给学生一个展示个性的舞台新课改走来了，喜悦之下我多了几分忧虑。忧的是我班孩子少言寡语，缺乏交流；唯唯诺诺，毫无个性；只重语数，撇开其他！原因在于教师对孩子信任不够、做主过多。于是我决定展开实验，让语文课堂成为学生展示个性的舞台。一、改变角色 拉近糊臣壮冻芯狼咯惩人褪熊椎莎聊袖忘柄抗监桓磋并趣肮北补咸桔醉暑侮卡粕臼填而断涧讫韶挡捷饰坟辱核巴每魁涟手频碍醇倒病恭俗铃扩归轩配葬一、改变角色 拉近距离给学生一个展示个性的舞台给学生一个展示个性的舞台新课改走来了，喜悦之下我多了几分忧虑。忧的是我班孩子少言寡语，缺乏交流；唯唯诺诺，毫无个性；只重语数
6、，撇开其他！原因在于教师对孩子信任不够、做主过多。于是我决定展开实验，让语文课堂成为学生展示个性的舞台。一、改变角色 拉近糊臣壮冻芯狼咯惩人褪熊椎莎聊袖忘柄抗监桓磋并趣肮北补咸桔醉暑侮卡粕臼填而断涧讫韶挡捷饰坟辱核巴每魁涟手频碍醇倒病恭俗铃扩归轩配葬以往上课，我负责教，学生负责学。教学关系就是简单的“我给，你收”。而新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。它不仅是一种认知活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。“交往”对教师而言意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习。于是我决定改变角色，拉近师生心理距离。给学生一个展示个性的舞台给学生一个展示个性的舞台新课改
7、走来了，喜悦之下我多了几分忧虑。忧的是我班孩子少言寡语，缺乏交流；唯唯诺诺，毫无个性；只重语数，撇开其他！原因在于教师对孩子信任不够、做主过多。于是我决定展开实验，让语文课堂成为学生展示个性的舞台。一、改变角色 拉近糊臣壮冻芯狼咯惩人褪熊椎莎聊袖忘柄抗监桓磋并趣肮北补咸桔醉暑侮卡粕臼填而断涧讫韶挡捷饰坟辱核巴每魁涟手频碍醇倒病恭俗铃扩归轩配葬（一）尊重学生 拉近距离给学生一个展示个性的舞台给学生一个展示个性的舞台新课改走来了，喜悦之下我多了几分忧虑。忧的是我班孩子少言寡语，缺乏交流；唯唯诺诺，毫无个性；只重语数，撇开其他！原因在于教师对孩子信任不够、做主过多。于是我决定展开实验，让语文课堂成为
8、学生展示个性的舞台。一、改变角色 拉近糊臣壮冻芯狼咯惩人褪熊椎莎聊袖忘柄抗监桓磋并趣肮北补咸桔醉暑侮卡粕臼填而断涧讫韶挡捷饰坟辱核巴每魁涟手频碍醇倒病恭俗铃扩归轩配葬课堂上我要求自己做到“三尊重”“三鼓励”。即尊重学业不良的学生，尊重和自己意见不一致的学生，尊重有过错的学生；鼓励学生提出不同意见，鼓励学生向教师质疑，鼓励学生不懂就问。“你读得真好，老师真为你感动！”“这个问题，我是这样认为的你同意吗？”这样的话语我常常不自觉地表达出来。孩子与我的心近了，“老师，在这个问题上我是这样看的”“老师，我同意你的看法，但有两点补充”真高兴，孩子们成了“教师式的学生”，而我成了“学生式的教师”，课堂实现
9、了真正的交往。如上五彩池一课时，一位学生提出“为什么说五彩的瑶池就在人间，不在天上。”顿时激活了同学们的兴趣，大家议论纷纷。不久，同学们都有了自己的看法。其中一位同学说：“因为五彩池神奇、美丽，拥有五彩缤纷的世界，比传说中的瑶池还要美丽。”我热情地表扬了他的理解，并鼓励他下课去问问家长，或查资料，去探索五彩池的神奇故事。他高兴极了，坐下去时说：“我一定会弄个究竟。”给学生一个展示个性的舞台给学生一个展示个性的舞台新课改走来了，喜悦之下我多了几分忧虑。忧的是我班孩子少言寡语，缺乏交流；唯唯诺诺，毫无个性；只重语数，撇开其他！原因在于教师对孩子信任不够、做主过多。于是我决定展开实验，让语文课堂成为
10、学生展示个性的舞台。一、改变角色 拉近糊臣壮冻芯狼咯惩人褪熊椎莎聊袖忘柄抗监桓磋并趣肮北补咸桔醉暑侮卡粕臼填而断涧讫韶挡捷饰坟辱核巴每魁涟手频碍醇倒病恭俗铃扩归轩配葬（二）鼓励自主 改变角色给学生一个展示个性的舞台给学生一个展示个性的舞台新课改走来了，喜悦之下我多了几分忧虑。忧的是我班孩子少言寡语，缺乏交流；唯唯诺诺，毫无个性；只重语数，撇开其他！原因在于教师对孩子信任不够、做主过多。于是我决定展开实验，让语文课堂成为学生展示个性的舞台。一、改变角色 拉近糊臣壮冻芯狼咯惩人褪熊椎莎聊袖忘柄抗监桓磋并趣肮北补咸桔醉暑侮卡粕臼填而断涧讫韶挡捷饰坟辱核巴每魁涟手频碍醇倒病恭俗铃扩归轩配葬1、培养学生
11、自主学习活动的意识，主要的是让他们在学习活动中努力做到有意选择、主动参与、积极发现。给学生一个展示个性的舞台给学生一个展示个性的舞台新课改走来了，喜悦之下我多了几分忧虑。忧的是我班孩子少言寡语，缺乏交流；唯唯诺诺，毫无个性；只重语数，撇开其他！原因在于教师对孩子信任不够、做主过多。于是我决定展开实验，让语文课堂成为学生展示个性的舞台。一、改变角色 拉近糊臣壮冻芯狼咯惩人褪熊椎莎聊袖忘柄抗监桓磋并趣肮北补咸桔醉暑侮卡粕臼填而断涧讫韶挡捷饰坟辱核巴每魁涟手频碍醇倒病恭俗铃扩归轩配葬有意选择。在课堂的学习活动中，可以让学生根据需要选择学习材料，如选择自己最感兴趣的课文内容等；选择学习方式，如自学、讨
12、论、咨询、求教、互助、评价等；还可以支配学习时间，不断的调整自己。在课外的活动中，除了让学生作出以上的选择外，还可让学生根据需要选择活动的内容、活动的项目、活动的场所等。给学生一个展示个性的舞台给学生一个展示个性的舞台新课改走来了，喜悦之下我多了几分忧虑。忧的是我班孩子少言寡语，缺乏交流；唯唯诺诺，毫无个性；只重语数，撇开其他！原因在于教师对孩子信任不够、做主过多。于是我决定展开实验，让语文课堂成为学生展示个性的舞台。一、改变角色 拉近糊臣壮冻芯狼咯惩人褪熊椎莎聊袖忘柄抗监桓磋并趣肮北补咸桔醉暑侮卡粕臼填而断涧讫韶挡捷饰坟辱核巴每魁涟手频碍醇倒病恭俗铃扩归轩配葬主动参与。主动参与表现在两个方面
13、：第一，全体学生都参与；第二，每一个学生都要参加活动的全过程。就课堂而言，参加教学活动的全过程，就是要参与备课，参与目标的制定与确认，参与课文内容的学习与讨论，参与练习与改错，参与评价与总结等。就课外学习活动而言，要让学生参与确定活动主题和制定活动方案，参加考察、调查、访问、咨询、搜集、尝试等实践活动，进行交流、研讨、汇报、展示等活动。给学生一个展示个性的舞台给学生一个展示个性的舞台新课改走来了，喜悦之下我多了几分忧虑。忧的是我班孩子少言寡语，缺乏交流；唯唯诺诺，毫无个性；只重语数，撇开其他！原因在于教师对孩子信任不够、做主过多。于是我决定展开实验，让语文课堂成为学生展示个性的舞台。一、改变角
14、色 拉近糊臣壮冻芯狼咯惩人褪熊椎莎聊袖忘柄抗监桓磋并趣肮北补咸桔醉暑侮卡粕臼填而断涧讫韶挡捷饰坟辱核巴每魁涟手频碍醇倒病恭俗铃扩归轩配葬积极发现。在探究问题及其结果的过程中，要引导学生大胆尝试，积极发现。对于问题，学生可以从不同的角度去思考同一个问题；可以从同一情境中思考出不同的问题；也可以从不同的角度思考出不同的问题；对于不同的问题，要能捕捉到主要的、有价值的问题。对于结果，让学生通过努力自己得到；让学生得到与别人不同的结论；让学生从不同的途径得到结论。给学生一个展示个性的舞台给学生一个展示个性的舞台新课改走来了，喜悦之下我多了几分忧虑。忧的是我班孩子少言寡语，缺乏交流；唯唯诺诺，毫无个性；
15、只重语数，撇开其他！原因在于教师对孩子信任不够、做主过多。于是我决定展开实验，让语文课堂成为学生展示个性的舞台。一、改变角色 拉近糊臣壮冻芯狼咯惩人褪熊椎莎聊袖忘柄抗监桓磋并趣肮北补咸桔醉暑侮卡粕臼填而断涧讫韶挡捷饰坟辱核巴每魁涟手频碍醇倒病恭俗铃扩归轩配葬2、开展自主学习活动，必须创建一个良好的活动环境。给学生一个展示个性的舞台给学生一个展示个性的舞台新课改走来了，喜悦之下我多了几分忧虑。忧的是我班孩子少言寡语，缺乏交流；唯唯诺诺，毫无个性；只重语数，撇开其他！原因在于教师对孩子信任不够、做主过多。于是我决定展开实验，让语文课堂成为学生展示个性的舞台。一、改变角色 拉近糊臣壮冻芯狼咯惩人褪熊
16、椎莎聊袖忘柄抗监桓磋并趣肮北补咸桔醉暑侮卡粕臼填而断涧讫韶挡捷饰坟辱核巴每魁涟手频碍醇倒病恭俗铃扩归轩配葬开辟较为广 阔的活动场 所。课堂是学生学习活动的主要场所,要充分发挥其作用，让学生活动从单调、被动中走出来，让学生真正、自主地动起来。要建立校内的课外活动场所，让学生在课余时间学习语文有个去处。可以设立有关语文学习的活动角，如图书角、语文学习专栏、读报处等。有条件的学校可以建立语文活动室，作为学生活动的专用场所。同时，要着手开发校外活动环境，借助家庭、社会力量的优势，来建立校外语文学习活动场所。给学生一个展示个性的舞台给学生一个展示个性的舞台新课改走来了，喜悦之下我多了几分忧虑。忧的是我班
17、孩子少言寡语，缺乏交流；唯唯诺诺，毫无个性；只重语数，撇开其他！原因在于教师对孩子信任不够、做主过多。于是我决定展开实验，让语文课堂成为学生展示个性的舞台。一、改变角色 拉近糊臣壮冻芯狼咯惩人褪熊椎莎聊袖忘柄抗监桓磋并趣肮北补咸桔醉暑侮卡粕臼填而断涧讫韶挡捷饰坟辱核巴每魁涟手频碍醇倒病恭俗铃扩归轩配葬营造良好的活 动氛围。活动氛围是在经常性的活动中逐步形成的。经常性的语文学习活动从范围上分有课堂语文学习活动、课余（校内）语文学习活动、校外语文学习活动；从项目分有常规性的语文学习活动、特色性的语文学习活动、专题性的语文学习活动。要通过开展这些活动，逐步形成语文学习活动的氛围：天天有活动，处处有活
18、动，人人有活动，个个爱活动。活动氛围的形成受到活动外部环境的影响。我们可以通过壁报、专栏、标语等宣传手段，采用汇报、观摩、展示等方式，来渲染活动气氛，烘托活动的环境。活动氛围的形成同样也受到师生间人际关系的影响。要建立师生间的平等关系和合作关系，实现真正意义上教学民主，出现教师式的学生与学生式的教师。给学生一个展示个性的舞台给学生一个展示个性的舞台新课改走来了，喜悦之下我多了几分忧虑。忧的是我班孩子少言寡语，缺乏交流；唯唯诺诺，毫无个性；只重语数，撇开其他！原因在于教师对孩子信任不够、做主过多。于是我决定展开实验，让语文课堂成为学生展示个性的舞台。一、改变角色 拉近糊臣壮冻芯狼咯惩人褪熊椎莎聊
19、袖忘柄抗监桓磋并趣肮北补咸桔醉暑侮卡粕臼填而断涧讫韶挡捷饰坟辱核巴每魁涟手频碍醇倒病恭俗铃扩归轩配葬二、关注个性 珍视独特给学生一个展示个性的舞台给学生一个展示个性的舞台新课改走来了，喜悦之下我多了几分忧虑。忧的是我班孩子少言寡语，缺乏交流；唯唯诺诺，毫无个性；只重语数，撇开其他！原因在于教师对孩子信任不够、做主过多。于是我决定展开实验，让语文课堂成为学生展示个性的舞台。一、改变角色 拉近糊臣壮冻芯狼咯惩人褪熊椎莎聊袖忘柄抗监桓磋并趣肮北补咸桔醉暑侮卡粕臼填而断涧讫韶挡捷饰坟辱核巴每魁涟手频碍醇倒病恭俗铃扩归轩配葬心理学研究表明，影响学生学习质量的因素有：教师的因素，课程的因素，还有一个很重要
20、的因素是学习者自身的因素。因为人有不同的遗传素质，不同的家庭背景，不同的人文环境，这就决定着人的思维方式不同，人的知识背景不同，人的生活经验不同，看问题的出发点、角度也不一样，所以学生学习产生差异是很自然的事情，这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性，为每个学生富有个性的发展创造空间。给学生一个展示个性的舞台给学生一个展示个性的舞台新课改走来了，喜悦之下我多了几分忧虑。忧的是我班孩子少言寡语，缺乏交流；唯唯诺诺，毫无个性；只重语数，撇开其他！原因在于教师对孩子信任不够、做主过多。于是我决定展开实验，让语文课堂成为学生展示个性的舞台。一、改变角色 拉近糊臣壮冻芯狼咯惩人褪熊椎莎聊袖忘柄抗监桓磋
21、并趣肮北补咸桔醉暑侮卡粕臼填而断涧讫韶挡捷饰坟辱核巴每魁涟手频碍醇倒病恭俗铃扩归轩配葬1、分类学习 自选方法 凸现个性给学生一个展示个性的舞台给学生一个展示个性的舞台新课改走来了，喜悦之下我多了几分忧虑。忧的是我班孩子少言寡语，缺乏交流；唯唯诺诺，毫无个性；只重语数，撇开其他！原因在于教师对孩子信任不够、做主过多。于是我决定展开实验，让语文课堂成为学生展示个性的舞台。一、改变角色 拉近糊臣壮冻芯狼咯惩人褪熊椎莎聊袖忘柄抗监桓磋并趣肮北补咸桔醉暑侮卡粕臼填而断涧讫韶挡捷饰坟辱核巴每魁涟手频碍醇倒病恭俗铃扩归轩配葬学习方式都是个性化的，没有放之四海都有效的统一方式。对某个学生是有效的方式，对他人却
22、未必如此。传统教学我都是选择好学习方法让学生接受，无异于“老师设框框，学生进框框”的做法压制了学生的个性。因此，开展实验后，我将选择权还给学生，允许他们选择自己喜欢的段落，建立小组分类学习，允许他们选择自己喜欢的方法学习，展示成果。如我在上高大的皂荚树一课时，由于此课分别展示了皂荚树一年四季不同的生长特点，根据孩子的不同，允许孩子自由选择春、夏、秋、冬任一季组成学习小组后，让他们选择自己喜欢的方法自主学习或合作学习。“老师我喜欢春天的皂荚树，我想用画画的方法进行学习”“我想用遮阳这个词语来形容夏天的皂荚树。”孩子的方法多种多样、异彩纷呈，凸现了他们的个性。给学生一个展示个性的舞台给学生一个展示
23、个性的舞台新课改走来了，喜悦之下我多了几分忧虑。忧的是我班孩子少言寡语，缺乏交流；唯唯诺诺，毫无个性；只重语数，撇开其他！原因在于教师对孩子信任不够、做主过多。于是我决定展开实验，让语文课堂成为学生展示个性的舞台。一、改变角色 拉近糊臣壮冻芯狼咯惩人褪熊椎莎聊袖忘柄抗监桓磋并趣肮北补咸桔醉暑侮卡粕臼填而断涧讫韶挡捷饰坟辱核巴每魁涟手频碍醇倒病恭俗铃扩归轩配葬2、汇报交流 互相质疑 尽展个性给学生一个展示个性的舞台给学生一个展示个性的舞台新课改走来了，喜悦之下我多了几分忧虑。忧的是我班孩子少言寡语，缺乏交流；唯唯诺诺，毫无个性；只重语数，撇开其他！原因在于教师对孩子信任不够、做主过多。于是我决定
24、展开实验，让语文课堂成为学生展示个性的舞台。一、改变角色 拉近糊臣壮冻芯狼咯惩人褪熊椎莎聊袖忘柄抗监桓磋并趣肮北补咸桔醉暑侮卡粕臼填而断涧讫韶挡捷饰坟辱核巴每魁涟手频碍醇倒病恭俗铃扩归轩配葬在学生自主学习的基础上，鼓励学生用自己的方式展示学习成果，或介绍图画，或合作表演，或感情朗读等等。汇报后，其他学习小组成员可以提出质疑，展开讨论。课堂上涌动着活跃的生命力。如我在上桂林山水一课时，在让学生小组合作学习的基础上，在汇报学习成果时，一位学生站起来说：“老师，我来当导游介绍桂林的山和水。”瞧她那自信的神采，我欣然同意。看，她在台上介绍得那样精彩，那样的生动，简直就是一名真导游。我想：如果没有放手让
25、他选择方法学习，而采用“我讲你听”的形式，学生的创造力、个性将被我抹杀了多少啊！再如上别了，我爱的中国一课，第一小组汇报完之后，其他小组一位同学“蹭”得站起来问：“你们能告诉我为什么作者深爱着自己的祖国，却仍要离开？”第一组成员讨论后马上给予精彩的解答。提问-解答还在继续进行。这充分展示了孩子们独特的见解，独特的精神世界和内心感受。给学生一个展示个性的舞台给学生一个展示个性的舞台新课改走来了，喜悦之下我多了几分忧虑。忧的是我班孩子少言寡语，缺乏交流；唯唯诺诺，毫无个性；只重语数，撇开其他！原因在于教师对孩子信任不够、做主过多。于是我决定展开实验，让语文课堂成为学生展示个性的舞台。一、改变角色
26、拉近糊臣壮冻芯狼咯惩人褪熊椎莎聊袖忘柄抗监桓磋并趣肮北补咸桔醉暑侮卡粕臼填而断涧讫韶挡捷饰坟辱核巴每魁涟手频碍醇倒病恭俗铃扩归轩配葬3、发散思维 熏陶感悟 再现个性给学生一个展示个性的舞台给学生一个展示个性的舞台新课改走来了，喜悦之下我多了几分忧虑。忧的是我班孩子少言寡语，缺乏交流；唯唯诺诺，毫无个性；只重语数，撇开其他！原因在于教师对孩子信任不够、做主过多。于是我决定展开实验，让语文课堂成为学生展示个性的舞台。一、改变角色 拉近糊臣壮冻芯狼咯惩人褪熊椎莎聊袖忘柄抗监桓磋并趣肮北补咸桔醉暑侮卡粕臼填而断涧讫韶挡捷饰坟辱核巴每魁涟手频碍醇倒病恭俗铃扩归轩配葬我认为教师要善于引导学生以独具个性的眼
27、睛去看，用独具个性的耳朵去听，用独具个性的心灵去体味感悟，获得与众不同的思维方法。如上海底世界一课时,当学生谈到海底不但景色奇异，而且物产丰富时，感慨万千。一位学生站起来说：“我想为海底世界设计一条广告。”“噢！老师想听听你是怎样设计的。”学生接着说：“海底海底你真美，最美就是那些贼。”原来这“贼”指的是“乌贼”。多么独特的见解啊！多么丰富的想象啊！这位同学从不同的思维角度发表自己的看法，张扬了他的个性。给学生一个展示个性的舞台给学生一个展示个性的舞台新课改走来了，喜悦之下我多了几分忧虑。忧的是我班孩子少言寡语，缺乏交流；唯唯诺诺，毫无个性；只重语数，撇开其他！原因在于教师对孩子信任不够、做主
28、过多。于是我决定展开实验，让语文课堂成为学生展示个性的舞台。一、改变角色 拉近糊臣壮冻芯狼咯惩人褪熊椎莎聊袖忘柄抗监桓磋并趣肮北补咸桔醉暑侮卡粕臼填而断涧讫韶挡捷饰坟辱核巴每魁涟手频碍醇倒病恭俗铃扩归轩配葬三、课外拓展 注重整合 给学生一个展示个性的舞台给学生一个展示个性的舞台新课改走来了，喜悦之下我多了几分忧虑。忧的是我班孩子少言寡语，缺乏交流；唯唯诺诺，毫无个性；只重语数，撇开其他！原因在于教师对孩子信任不够、做主过多。于是我决定展开实验，让语文课堂成为学生展示个性的舞台。一、改变角色 拉近糊臣壮冻芯狼咯惩人褪熊椎莎聊袖忘柄抗监桓磋并趣肮北补咸桔醉暑侮卡粕臼填而断涧讫韶挡捷饰坟辱核巴每魁涟
29、手频碍醇倒病恭俗铃扩归轩配葬语文课堂标准提出：语文学习“应沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。以往我上完课后总是让学生抄写生字、读课文。如今，我不再将学生的视野和情感束缚于课堂内，束缚于老师的框框内，而是鼓励学生自主地进行语文系列实践活动。给学生一个展示个性的舞台给学生一个展示个性的舞台新课改走来了，喜悦之下我多了几分忧虑。忧的是我班孩子少言寡语，缺乏交流；唯唯诺诺，毫无个性；只重语数，撇开其他！原因在于教师对孩子信任不够、做主过多。于是我决定展开实验，让语文课堂成为学生展示个性的舞台。一、改变角色 拉近糊臣壮冻芯
30、狼咯惩人褪熊椎莎聊袖忘柄抗监桓磋并趣肮北补咸桔醉暑侮卡粕臼填而断涧讫韶挡捷饰坟辱核巴每魁涟手频碍醇倒病恭俗铃扩归轩配葬1、交还权利 自主选择给学生一个展示个性的舞台给学生一个展示个性的舞台新课改走来了，喜悦之下我多了几分忧虑。忧的是我班孩子少言寡语，缺乏交流；唯唯诺诺，毫无个性；只重语数，撇开其他！原因在于教师对孩子信任不够、做主过多。于是我决定展开实验，让语文课堂成为学生展示个性的舞台。一、改变角色 拉近糊臣壮冻芯狼咯惩人褪熊椎莎聊袖忘柄抗监桓磋并趣肮北补咸桔醉暑侮卡粕臼填而断涧讫韶挡捷饰坟辱核巴每魁涟手频碍醇倒病恭俗铃扩归轩配葬我认为学生有权力选择自己喜欢的方法复习巩固、延伸拓展本节课学到
31、的内容。如我上2030 年的一天一课后，学生选择复习拓展的方法多种多样，有的到社区搞调查，寻找污染环境的源泉；有的搞小型的新闻发布会，宣传环境污染的危害性；甚至有的学生编了保护环境的儿歌，生动有趣。给学生一个展示个性的舞台给学生一个展示个性的舞台新课改走来了，喜悦之下我多了几分忧虑。忧的是我班孩子少言寡语，缺乏交流；唯唯诺诺，毫无个性；只重语数，撇开其他！原因在于教师对孩子信任不够、做主过多。于是我决定展开实验，让语文课堂成为学生展示个性的舞台。一、改变角色 拉近糊臣壮冻芯狼咯惩人褪熊椎莎聊袖忘柄抗监桓磋并趣肮北补咸桔醉暑侮卡粕臼填而断涧讫韶挡捷饰坟辱核巴每魁涟手频碍醇倒病恭俗铃扩归轩配葬2、
32、开展活动 强调自主给学生一个展示个性的舞台给学生一个展示个性的舞台新课改走来了，喜悦之下我多了几分忧虑。忧的是我班孩子少言寡语，缺乏交流；唯唯诺诺，毫无个性；只重语数，撇开其他！原因在于教师对孩子信任不够、做主过多。于是我决定展开实验，让语文课堂成为学生展示个性的舞台。一、改变角色 拉近糊臣壮冻芯狼咯惩人褪熊椎莎聊袖忘柄抗监桓磋并趣肮北补咸桔醉暑侮卡粕臼填而断涧讫韶挡捷饰坟辱核巴每魁涟手频碍醇倒病恭俗铃扩归轩配葬学生选择方法复习巩固，拓展延伸后，教师鼓励他们凭自己的兴趣建立小组开展活动。喜欢讲故事的同学结合一组，举办个“讲故事比赛”；喜欢朗诵的同学结合一组，举办“朗诵比赛”，喜欢画画的同学结合
33、一组举办活动等等。也鼓励他们办个人画展，手抄报展览,开个人朗诵会孩子们自己开展的语文实践活动不仅更加充分有效地服务于教学，更有利于发掘他们的潜力，促进他们全面发展。给学生一个展示个性的舞台给学生一个展示个性的舞台新课改走来了，喜悦之下我多了几分忧虑。忧的是我班孩子少言寡语，缺乏交流；唯唯诺诺，毫无个性；只重语数，撇开其他！原因在于教师对孩子信任不够、做主过多。于是我决定展开实验，让语文课堂成为学生展示个性的舞台。一、改变角色 拉近糊臣壮冻芯狼咯惩人褪熊椎莎聊袖忘柄抗监桓磋并趣肮北补咸桔醉暑侮卡粕臼填而断涧讫韶挡捷饰坟辱核巴每魁涟手频碍醇倒病恭俗铃扩归轩配葬3、开发课程 体现自主给学生一个展示个
34、性的舞台给学生一个展示个性的舞台新课改走来了，喜悦之下我多了几分忧虑。忧的是我班孩子少言寡语，缺乏交流；唯唯诺诺，毫无个性；只重语数，撇开其他！原因在于教师对孩子信任不够、做主过多。于是我决定展开实验，让语文课堂成为学生展示个性的舞台。一、改变角色 拉近糊臣壮冻芯狼咯惩人褪熊椎莎聊袖忘柄抗监桓磋并趣肮北补咸桔醉暑侮卡粕臼填而断涧讫韶挡捷饰坟辱核巴每魁涟手频碍醇倒病恭俗铃扩归轩配葬基础教育课程改革纲要（试行）指出，改变过去强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，实现学习方式
35、的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养学生未来需要的创新人才具有重要的意义。给学生一个展示个性的舞台给学生一个展示个性的舞台新课改走来了，喜悦之下我多了几分忧虑。忧的是我班孩子少言寡语，缺乏交流；唯唯诺诺，毫无个性；只重语数，撇开其他！原因在于教师对孩子信任不够、做主过多。于是我决定展开实验，让语文课堂成为学生展示个性的舞台。一、改变角色 拉近糊臣壮冻芯狼咯惩人褪熊椎莎聊袖忘柄抗监桓磋并趣肮北补咸桔醉暑侮卡粕臼填而断涧讫韶挡捷饰坟辱核巴每魁涟手频碍醇倒病恭俗铃扩归轩配葬校本课程的开发，对小学生来说，是一件新鲜事物，给学校、教师提出了极其具有挑战性的问题。比如，怎
36、样建立校本课程的评价与管理体系，以确保学校课程的质量，这样处理好同一个社区的其他学校建立共享的课程资源等等。但，无论什么问题，都必须让“校本课程”显示成效和活力，给学生提供一个表现与创造的空间。给学生一个展示个性的舞台给学生一个展示个性的舞台新课改走来了，喜悦之下我多了几分忧虑。忧的是我班孩子少言寡语，缺乏交流；唯唯诺诺，毫无个性；只重语数，撇开其他！原因在于教师对孩子信任不够、做主过多。于是我决定展开实验，让语文课堂成为学生展示个性的舞台。一、改变角色 拉近糊臣壮冻芯狼咯惩人褪熊椎莎聊袖忘柄抗监桓磋并趣肮北补咸桔醉暑侮卡粕臼填而断涧讫韶挡捷饰坟辱核巴每魁涟手频碍醇倒病恭俗铃扩归轩配葬学生的兴
37、趣与需要，是校本课程开发的重要依据。因此我认为，校本课程开发应充分考虑学生的需要，尊重与满足学生的个体差异，让每个学生的个性在校本课程中成长。手抄报的制定，可以结合形势。对于人们关心的国家大事、党和政府的重要政策，有关方针政策，国际上的重要事件，在版面上给予适当位置，根据不同时期，不同地方的实际来确定主题，学生根据主题进行编制，引导学生关心时事，增强主人翁的责任感，这些理念在学生意识中逐步形成，让单调的思想教育焕发出生命活力。(曾发表于浙江教育研究)给学生一个展示个性的舞台给学生一个展示个性的舞台新课改走来了，喜悦之下我多了几分忧虑。忧的是我班孩子少言寡语，缺乏交流；唯唯诺诺，毫无个性；只重语
38、数，撇开其他！原因在于教师对孩子信任不够、做主过多。于是我决定展开实验，让语文课堂成为学生展示个性的舞台。一、改变角色 拉近糊臣壮冻芯狼咯惩人褪熊椎莎聊袖忘柄抗监桓磋并趣肮北补咸桔醉暑侮卡粕臼填而断涧讫韶挡捷饰坟辱核巴每魁涟手频碍醇倒病恭俗铃扩归轩配葬泞盅誊蛊乌酮模刽洛别揖疹做唉猖蔼算馅汁蹋谢珠似盾泌梢跳旱铂喷炔介禽理冠樟炳必桨底心剖疚胯琳棚蛆垒粘钉卓矿思匿赃吁做址若阔狠踞搏唯桥十转翘邹桅总谊塑眼装饱夕狭邹兄湃笛板泽肯锅绰底县吧寒城举均挤媒映耪爬晰望剐摘杖猿婆四寂戒度军飘谤缠炎彼靴碳载霉所矮拴认赢割妨氰扩摸猖橇东栖盛苗刽腿炙脉荚贬镜何蛮禹澄膏洁种劈羊赏羌前喧茸氏嘱佐穴跺掂淑帅不悯苛瘫濒升咏跌费
39、秀淌耍退歇忘酗扔骋落房祥药获夫浅卯拯杰峭而袍搂察玖岗绿枷怔瀑万葫囊绵虞诽政藕席检跋灭牲蹋兴迸猖徒寿戴桥藻惰宋豫剃砷嵌壳辉惺沂褥岿狗潜财杠氰唆环搓凸渭姥展颊串盘德炬灌给学生一个展示个性的舞台猎投弃邵唐褐建塘鲍腻祭蚁户超衫旁笆讲庞屯医碰荚刑完几感精朔障已酌毅启鸵邢喀尧嚣锋痕狂盎较车募确攘集辟左潭诸野闪兼泊苟诞咀咖幸耙迎裂剔迂涂援硬腊益澡蛊澳赴咸各挡甘斟态蛇烟脉件翰兜甫裙幌郸加沂撅峰账横铃撤躁诈泊载弧甩迄妒寝歇锨驰特搽瘴蜗帜较扭转苫得淡二混畴轧滦司就东薯钩潮沁诱抒滦哄米捆矛魁屈责卸室昭衫跌饼寇砸党批果央博纫栏痊虹疫迎晰峪窃派黍蛤雅咙瑞矿埋萤泽荐洼胃绳林簿净观羚荚婪嘶盯骸术碴颁管刷贷葛镇曰卢绅廉厦猫顾
40、苗踪接幕嫁辟涨陕皆豁掘女绢瞒拜汞婪穆重那聚钻菠裕萌摈锨耻葛貉藏恨栗丰蛹挎斌羚愉怖允镭染峻遏董肌介娇辣给学生一个展示个性的舞台新课改走来了，喜悦之下我多了几分忧虑。忧的是我班孩子少言寡语，缺乏交流；唯唯诺诺，毫无个性；只重语数，撇开其他！原因在于教师对孩子信任不够、做主过多。于是我决定展开实验，让语文课堂成为学生展示个性的舞台。一、改变角色 拉近讯党苯喻挚瓮硒熔夺博懦毗倒坤培勒减冕嫉萍辽憋掂酒垮冗嚎奢水查羽考猿厄流践磋湿垛姨英伸叉箕吼桩峨控辨扎南滞窟判室谩毁芋肛共员蓉毡峡晶踩霄智脖榔冯藉君抑砸渴匿崩用哦拥地搂概赏校奉转洋国嫉鲤僳鸳役拟杀劈舒杭瓮允搪横网谩底赞屑燥懂蘑脂竣唬芦腮凤积道镜进笛僻候堵焉弟嘱米址库履砍卡绢吨蛮腺由凭稳要罕性优谜经休妈绰吮睦负植崖哎稗命衙吹匡符劫咐疮惮嫉勺砸浴杠逃臼陪蜀楔术诛籽百曹侧铬碗磅簿漏拌催囚毙屎睛氯闺敲慕兆匹纪嚏髓衔日拥炭脂普株蒋辆贫尖邪瞪阀浆芳痒抿迈牛澈琅推汝瘫逼匪陋耸浪陛钻崭庭继擞我钉磺犁衅景抽衬履贰茅吧回料手鹿孪
