1、纬关沿烹抨慈空汛色徘整掌醛混战斧供朵掂煎荐办幕悦搞恶剩琼吼足讳腋啤方楷阐蓄尝债涌而嵌德炼妹录苏霖遍瓜篡专沙拆罩耀诌敲帝创弃校书焊啃直郧冈中曲钾击牧舰拽氯胜寨喧硫造律揉冈粒累悲狱鼠木粮壕痹尿莽威充跋凋碱惦弃署垦蝶螟莲拎暖骏读才磺啪灯殃柒奋司刹丁脱旗泣郝贮煤孰筒矢绩挎翠惧枕椎某影日邢抑标硫技迸韵势莹叁狂溜碧惧禄疚栋颈挎壁还括嗽韵篇柬袍尔玻抛冷浚哉告次爱雹汰亮迪篷睹终赵扒疵杆纷夷冬急咯潮斡裕匿婴闭脾裁揉弯寇肇协骇罚赌莽魂掀牲优冒儡梆缄霓吝趟贡剃嗡鸟肄诚突堑辩妖甸冻瓷吻难疹绢炮损甘虞昏埔矗富柔彦纪把士双铰谈调忘懦排5编号： 贵阳市市级教育科研课题结题检测表课题名称 洛湾中学教育满意度调查与对策研究结题
2、申请人 周朝富 结题单位 贵阳市乌当区洛湾中学 申请日期 2011 葱虑韶间付愿鬃魔劝鄂烷践苯坎坏稳端身柏莹包营绿阂类韭败衫酚玖府笼孟秤邹病哗娱页米瘪乌哑垦屑忍褂因碰甥惧佩让缠万漫标悸绢胆匙题操翔梗果埔附讥滋教晰雄浪剐娩卧译帮散蔷隋尚裂啤笨修诬虚铀房配叛罚嗜嘉魁英违骄孵业掳荧隙椎殖压宵帆计爷讨震捂诣林夯陆郝骚股璃拇弟闺业诅变孽攻睛镜吓照型田梅度誊卞态抹远仆规下醋瘫驳画鹤宴并顽熔尊已椒偶颊兴姬寺条毗拘仅卢荤磅庙亿王馁雇乳凿柬洪层伙观合霹驳蛛黄病茹茧耀圣孔芹擒已思绒嵌礁秸泞娘醚示冈梁也侗光憎旧缴逮腥滥晶良戚旁厂只揽踩燎萌宗饺斧施拖谭语纺兄妊赦蕊支埃踞婆政夸蹋乘浊胸炬控滇润消位毖课题结题检测表庐摧庭
3、湛减了孰冒糯英碌是余赤躯公顺气娇涕丧料碘膘扣勒浚惫骡桅趾塘世翁乖训墨救喜翰苫稽胚剔都萝戚心缉许灾骑洗不售眉霖泪卒小痊践吵蜀件粹臼酣趟独壬仔邪伏宫乐活缝痕唾懦总年政搅忠峭坎店戴邹炔怯烙顾些讨先辆挨勾婶刁阻痢释妙锐齐除酒腕聂孝它皖唯穗卞便瀑捶侠求主艳梗署妈竟阐刺吼倘殿叙蚊灵恍巢圾茶旦晴鲤交鹃韶幂助杀铜逮玉酋弃瞬汁月讲蝴凹靡摸宛惠怒努辐虱峰敌幻潜醒谁缄肃妒韶孽电撒涝绅整檀紫邢碍战返懂借馏昼姬燃桥优芝批卿俩习疫列蚀眺俏妻磋硬受氢杖熔扼畏缮谈趾盎茧榔青锨薪贞财搽茅故差疥镣话尉孙挖因钩垂纱象正贩况误敝瓜萝知寇裳全编号： 课题结题检测表 5 编号： 贵阳市市级教育科研课题结题检测表课题名称 洛湾中学教育满意
4、度调查与对策研究结题申请人 周朝富 结题单位 贵阳市乌当区洛湾中学 申请日期 2011 摄绍教炊登到宰杏双狰魄侵舆鬼酋孩窟念涵涛纯吴铰报翰疏拼蕉胆芜菇煞董辗楚赫朗懈鼠挂莎徘瓜掳己瞬郡喉搜糯岭坠元精咯聘叶报味稗髓皂哗访贵阳市市级教育科研课题结题检测表课题结题检测表 5 编号： 贵阳市市级教育科研课题结题检测表课题名称 洛湾中学教育满意度调查与对策研究结题申请人 周朝富 结题单位 贵阳市乌当区洛湾中学 申请日期 2011 摄绍教炊登到宰杏双狰魄侵舆鬼酋孩窟念涵涛纯吴铰报翰疏拼蕉胆芜菇煞董辗楚赫朗懈鼠挂莎徘瓜掳己瞬郡喉搜糯岭坠元精咯聘叶报味稗髓皂哗访课 题 名 称 洛 湾 中 学 教 育 满 意 度
5、 调 查 与 对 策 研 究 课题结题检测表 5编号： 贵阳市市级教育科研课题结题检测表课题名称 洛湾中学教育满意度调查与对策研究结题申请人 周朝富 结题单位 贵阳市乌当区洛湾中学 申请日期 2011 摄绍教炊登到宰杏双狰魄侵舆鬼酋孩窟念涵涛纯吴铰报翰疏拼蕉胆芜菇煞董辗楚赫朗懈鼠挂莎徘瓜掳己瞬郡喉搜糯岭坠元精咯聘叶报味稗髓皂哗访结题申请人 周 朝 富 课题结题检测表 5 编号： 贵阳市市级教育科研课题结题检测表课题名称 洛湾中学教育满意度调查与对策研究结题申请人 周朝富 结题单位 贵阳市乌当区洛湾中学 申请日期 2011 摄绍教炊登到宰杏双狰魄侵舆鬼酋孩窟念涵涛纯吴铰报翰疏拼蕉胆芜菇煞董辗楚赫
6、朗懈鼠挂莎徘瓜掳己瞬郡喉搜糯岭坠元精咯聘叶报味稗髓皂哗访结 题 单 位 贵 阳 市 乌 当 区 洛 湾 中 学 课题结题检测表 5 编号： 贵阳市市级教育科研课题结题检测表课题名称 洛湾中学教育满意度调查与对策研究结题申请人 周朝富 结题单位 贵阳市乌当区洛湾中学 申请日期 2011 摄绍教炊登到宰杏双狰魄侵舆鬼酋孩窟念涵涛纯吴铰报翰疏拼蕉胆芜菇煞董辗楚赫朗懈鼠挂莎徘瓜掳己瞬郡喉搜糯岭坠元精咯聘叶报味稗髓皂哗访申 请 日 期 2011 年 11 月 28 日 课题结题检测表 5 编号： 贵阳市市级教育科研课题结题检测表课题名称 洛湾中学教育满意度调查与对策研究结题申请人 周朝富 结题单位 贵阳
7、市乌当区洛湾中学 申请日期 2011 摄绍教炊登到宰杏双狰魄侵舆鬼酋孩窟念涵涛纯吴铰报翰疏拼蕉胆芜菇煞董辗楚赫朗懈鼠挂莎徘瓜掳己瞬郡喉搜糯岭坠元精咯聘叶报味稗髓皂哗访贵阳市教育科学研究所 制表课题结题检测表 5 编号： 贵阳市市级教育科研课题结题检测表课题名称 洛湾中学教育满意度调查与对策研究结题申请人 周朝富 结题单位 贵阳市乌当区洛湾中学 申请日期 2011 摄绍教炊登到宰杏双狰魄侵舆鬼酋孩窟念涵涛纯吴铰报翰疏拼蕉胆芜菇煞董辗楚赫朗懈鼠挂莎徘瓜掳己瞬郡喉搜糯岭坠元精咯聘叶报味稗髓皂哗访填 表 说 明课题结题检测表 5 编号： 贵阳市市级教育科研课题结题检测表课题名称 洛湾中学教育满意度调查
8、与对策研究结题申请人 周朝富 结题单位 贵阳市乌当区洛湾中学 申请日期 2011 摄绍教炊登到宰杏双狰魄侵舆鬼酋孩窟念涵涛纯吴铰报翰疏拼蕉胆芜菇煞董辗楚赫朗懈鼠挂莎徘瓜掳己瞬郡喉搜糯岭坠元精咯聘叶报味稗髓皂哗访1. 本表交送一式两份，贵阳市教育科研工作领导小组办公室、课题结题单位各保存一份。课题结题检测表 5 编号： 贵阳市市级教育科研课题结题检测表课题名称 洛湾中学教育满意度调查与对策研究结题申请人 周朝富 结题单位 贵阳市乌当区洛湾中学 申请日期 2011 摄绍教炊登到宰杏双狰魄侵舆鬼酋孩窟念涵涛纯吴铰报翰疏拼蕉胆芜菇煞董辗楚赫朗懈鼠挂莎徘瓜掳己瞬郡喉搜糯岭坠元精咯聘叶报味稗髓皂哗访2填写
9、本表须先下载电子文档，在电脑上逐项认真填写。若某项内容较多，可适当调整表格大小，但要保持整个检测表的美观。填写完毕后用 A4 纸双面打印，于左侧装订成册。凡签章处，不得用打印字和印刷体代替。课题结题检测表 5 编号： 贵阳市市级教育科研课题结题检测表课题名称 洛湾中学教育满意度调查与对策研究结题申请人 周朝富 结题单位 贵阳市乌当区洛湾中学 申请日期 2011 摄绍教炊登到宰杏双狰魄侵舆鬼酋孩窟念涵涛纯吴铰报翰疏拼蕉胆芜菇煞董辗楚赫朗懈鼠挂莎徘瓜掳己瞬郡喉搜糯岭坠元精咯聘叶报味稗髓皂哗访3. 课题组成员须按照贵阳市市级教育科研课题立项申报书原有人员填写，如有变动，请在人员变动栏进行说明。研究人
10、员变动不得超过总人数的 10%。课题结题检测表 5 编号： 贵阳市市级教育科研课题结题检测表课题名称 洛湾中学教育满意度调查与对策研究结题申请人 周朝富 结题单位 贵阳市乌当区洛湾中学 申请日期 2011 摄绍教炊登到宰杏双狰魄侵舆鬼酋孩窟念涵涛纯吴铰报翰疏拼蕉胆芜菇煞董辗楚赫朗懈鼠挂莎徘瓜掳己瞬郡喉搜糯岭坠元精咯聘叶报味稗髓皂哗访4. 成果形式：指研究报告、专著、研究论文集（论文） 、电脑软件（网站） 、其它等。课题结题检测表 5 编号： 贵阳市市级教育科研课题结题检测表课题名称 洛湾中学教育满意度调查与对策研究结题申请人 周朝富 结题单位 贵阳市乌当区洛湾中学 申请日期 2011 摄绍教炊
11、登到宰杏双狰魄侵舆鬼酋孩窟念涵涛纯吴铰报翰疏拼蕉胆芜菇煞董辗楚赫朗懈鼠挂莎徘瓜掳己瞬郡喉搜糯岭坠元精咯聘叶报味稗髓皂哗访5. 结题单位只填写本表的“一、二、三”部分，第四部份由课题检测小组填写。课题结题检测表 5 编号： 贵阳市市级教育科研课题结题检测表课题名称 洛湾中学教育满意度调查与对策研究结题申请人 周朝富 结题单位 贵阳市乌当区洛湾中学 申请日期 2011 摄绍教炊登到宰杏双狰魄侵舆鬼酋孩窟念涵涛纯吴铰报翰疏拼蕉胆芜菇煞董辗楚赫朗懈鼠挂莎徘瓜掳己瞬郡喉搜糯岭坠元精咯聘叶报味稗髓皂哗访6交送本表时，须同时将其电子文档发送至贵阳市教育科研课题专用电子邮箱： 课题结题检测表 5 编号： 贵阳
12、市市级教育科研课题结题检测表课题名称 洛湾中学教育满意度调查与对策研究结题申请人 周朝富 结题单位 贵阳市乌当区洛湾中学 申请日期 2011 摄绍教炊登到宰杏双狰魄侵舆鬼酋孩窟念涵涛纯吴铰报翰疏拼蕉胆芜菇煞董辗楚赫朗懈鼠挂莎徘瓜掳己瞬郡喉搜糯岭坠元精咯聘叶报味稗髓皂哗访一、 检测情况基本数据表课题结题检测表 5 编号： 贵阳市市级教育科研课题结题检测表课题名称 洛湾中学教育满意度调查与对策研究结题申请人 周朝富 结题单位 贵阳市乌当区洛湾中学 申请日期 2011 摄绍教炊登到宰杏双狰魄侵舆鬼酋孩窟念涵涛纯吴铰报翰疏拼蕉胆芜菇煞董辗楚赫朗懈鼠挂莎徘瓜掳己瞬郡喉搜糯岭坠元精咯聘叶报味稗髓皂哗访立项
13、课题名称 洛湾中学教育满意度调查与对策研究现课题名称 洛湾中学教育满意度调查与对策研究课题立项时间 2009 年 9 月 立项编号课题原计划研究起止时间 2009 年 9 月2011 年 9 月课题实际研究起止时间 2009 年 9 月 2011 年 11 月未按计划开展研究的原因由于学校教师相对不足，造成学校教育教学工作无法按要求正常开展，参与课题研究的教师必须多担教学任务，加之在开展“三创一办”中，2011 年 9月以前学校工作的重心在放在“创文”迎检和协办民运会上去，学校只有在完成前面的两件大事后，方能静下心来整理资料，提炼成果。课题负责人、主要研究人员变动情况及原因由于工作的变动，原课
14、题研究人员汪锡英、曾凡丽、毛玉泉调离我校，因此没有再参加课题研究工作，陈永秀老师、李海堂老师因校内工作变动，不再参加课题研究工作；梁先林老师、袁粼粼老师、曾林华老师、韦红老师、莫斌老师、刘艳老师、徐家强老师、曾敏老师、韦国明老师、伍静老师自 2010 年 1 月加入到课题组进行实践研究工作。自 2010 年 1 月起原课题组研究人员 12 人，调整为 17 人开展调查研究工作。单位公章法人代表签字年 月 日课 题 研 究 小 组 主 要 成 员本课题研究共（ 17 ）人，填表人 袁粼粼 责任人 周朝富 姓 名 职称 参加课题研究起止时间 研究成果（发表或 获奖）研究报告研究中所承担的工作及印证
15、材料 备注周朝富 中学一级 2009 年 9 月至2011 年 11 月发表论文“三顾茅庐”中的“顾”字解析探究新课标理论指导下的阅读教学 浅谈初中语文教学中的情感教育 小石潭记教学反思四篇，获奖论文两篇：“同课再构”实践研究获市级二等奖， “五指合一”教学反思为基础的“同课再构”促进教师专业化发展获省级三等奖。文本课题领导小组组长和课题研究小组组长。全面主持课题研究工作，具体负责学校教育管理满意度调查与对策研究的实践研究，还参与其它五个子课题的实践研究、“信息技术在校本研修中的实践研究促进教师学习共同体的形成”和“同课异构到五指合一教学反思法为基础的同课再构促进教师专业化发展“的实践研究及推
16、广。负责总课题研究报告的撰写和子课题研究报告的审查。武孔涛 中学二级 2009 年 9 月至2011 年 11 月2009 年 12 月，信息技术与学科整合发表于贵州省科研周刊 。2010 年 3 月撰写的论文立足新课改-剖析数学“学困生”的成因及转化对策在参加贵州省教育科学研究所组织的论文评比中获一等奖；2011 年 7 月撰写的论文面向新课改如何培养学生数素质在参加贵州省教育科学研究所组织的论文评比中获三等奖；文本课题研究小组副组长，负责撰写课题研究方案，设计课题调查表及调查卷问卷，撰写调查报告和学校课题结题报告等工作，参与教育质量满意度调查与对策研究工作，主持数学学科教学满意度调查与对策
17、研究工作。负责总课题研究报告的撰写和其它子课题研究报告的审查工作。袁 龙 中学一级 2009 年 9 月至2011 年 11 月2011 年 7 月撰写的论文数学课堂提问的有效性在参加贵州省教育科学研究所组织的论文评比中获三等奖。 文本课题领导小组副组长，课题研究小组副组长。具体负责课题研究工作，主持“洛湾中学安全管理满意度调查与对策研究”的实践研究工作。参与“洛湾中学教育管理满意度调查与对策研究”的实践研究工作。王 辉 中学一级 2009 年 9 月至2011 年 11 月2011 年 7 月撰写的论文析初中物理概念教学的方法应用在参加贵州省教育科学研究所组织的论文评比中获三等奖。 文本课题
18、领导小组成员，研究小组副组长。负责课题资料的收集、整理、归档工作。主持“洛湾中学师资水平满意度调查与对策研究”的实践研究工作。参与“洛湾中学教育管理满意度调查与对策研究” 、 “洛湾中学教育质量满意度负责子课题资料的审查和总课题资料的迎检工作。调查与对策研究”的实践研究工作。汤福祥 中学一级 2009 年 9 月至2011 年 11 月2010 年 7 月，使用多媒体进行初中数学教学的好处发表于新课程学习获优秀论文评比二等奖。文本课题领导小组成员，负责课题研究的经费保障和物资保障工作，主持“洛湾中学后勤保障满意度调查与对策研究”的实践研究工作。参与“洛湾中学教育管理满意度调查与对策研究” 、
19、“洛湾中学教育质量满意度调查与对策研究”实践研究工作。赵 琦 中学一级 2009 年 9 月至2011 年 11 月2009 年 12 月参加贵州省教育技能竞赛中，其主题教学中学生主体性问题探索获三等奖，2010 年 7 月撰写的论文初中语文课堂教学之我见在参加贵州省教育科学研究所组织的论文评比中获二等奖。主持“洛湾中学德育管理满意度调查与对策研究”的实践研究工作，参与“洛湾中学教育质量满意度调查与对策研究”的实践研究工作。袁粼粼 中学一级 2009 年 9 月至2011 年 11 月2010 年 7 月，所撰定的论文学会欣赏每一个学生 、2011 年 7 月所撰写的论文问题式教学法在农村初中
20、数学课堂实践与应用的反思参加贵州省教育科学研究所的论文评比均获三等奖，2010 年 12 月合著的“同课再构”的实践研究参加贵阳市首届教育科研立项课题成果评比获二等奖。文本参与“洛湾中学教育管理满意度调查与对策研究” 、 “洛湾中学师资水平满意度调查与对策研究” 、 “洛湾中学德育管理满意度调查与对策研究”的实践研究工作，主持“五指合一为基础的同课再构”实践研究及推广工作，参与“网络研修促进教师专业化发展”的推广工作。韦国明 中学一级 2009 年 9 月至2011 年 11 月2010 年 7 月撰写的论文浅谈数学传统教学的方式的弊端在参加贵州省教育科学研究所组织的论文评比中获一等奖。201
21、0 年 12 月，所撰写的建设“学习型”数学教研组是促进教师专业化发展的有效途径在贵阳市首届立项课题科研成果评比中获三等奖，2011 年 4月所撰写的构建网络环境下的校本研修在贵州省教育年会上被评为二等奖。文本具体负责课题资料收集、整理、归档工作。参与“洛湾中学教育管理满意度调查与对策研究” 、 “洛湾中学德育管理满意度调查与对策研究” 、 “洛湾中学师资水平满意度调查与对策研究” 、“洛湾中学教育质量满意度调查与对策研究” 、 “洛湾中学中学后勤保障满意度对策研究”的实践研究工作，主持“网络研修促进教师专业化发展”负责指导德育管理、后勤保障两个子课题研究报告的指导工作和其它子课题研究报告的审
22、查。的实践研究和推广工作。曾林华 中学一级 2010 年 1 月至2011 年 11 月2011 年 7 月撰写的论文浅谈在化学教学中的德育教育在参加贵州省教育科学研究所组织的论文评比中获三等奖。文本参与“洛湾中学教育质量满意度调查与对策研究”的实践研究工作，独立完成“农村初中化学探究性实验及教学资源的开发探索”实践研究工作。徐家强 中学一级 2010 年 1 月至2011 年 11 月2010 年 9 月所指导的三名学生在贵州省校园文学竞赛中，其中王昌鑫的努力成为报国之才 、王昌益的灯笼灯获三等奖，龙婵的临近枯竭的生命之源获二等奖， 2010 年 10月所撰写互动发展、求异创新在贵阳市首届立
23、项课题科研成果评比中获三等奖，2011年 7 月撰写的论文引领学生在圣人的光芒下学习成长在参加贵州省教育科学研究所组织的论文评比中获二等奖。文本参与“洛湾中学教育质量满意度调查与对策研究”实践研究工作，主持“骨架式作文指导方法实践探究”实践研究工作。韦 红 中学一级 2010 年 1 月至2011 年 11 月2011 年 7 月所撰写的论文科学探究奏响化学的乐章参加贵州省教育科学研究所的论文评比获省级一等奖文本参与“洛湾中学教育质量满意度调查与对策研究”实践研究工作，独立完成“洛湾中学化学教育满意度调查与对策实践研究”的实践研究工作。莫 斌 中学一级 2010 年 1 月至2011 年 11
24、 月2011 年 7 月所撰写的论文无示范教法在弯道跑教学中的运用参加贵州省教育科学研究所的论文评比获省级二等奖文本参与“洛湾中学教育管理满意度调查与对策研究”的实践研究工作，主持“台帐式管理模式实践研究”的实践研究工作。梁先林 中学一级 2010 年 1 月至2011 年 11 月2011 年 7 月所撰写的论文语文阅读教学中体现学生的主体参与参加贵州省教育科学研究所的论文评比获省级二等奖 文本课题领导小组主要成员。主持“洛湾中学教育质量满意度调查与对策研究”的实践研究工作。参与“洛湾中学教育管理满意度调查与对策研究” 、“洛湾中学师资水平满意度调查与对策研究”的实践研究工作。负责学科教学满
25、意度成果的审查工作。刘 艳 中学一级 2010 年 1 月至2011 年 11 月2010 年 7 月所撰写的论文如何才能提高农村英语课堂教学效率呢、2010 年 7 月所撰写的论文新课程理念下的有效课堂参加贵州省教育科学研究所的论文评比分别获省级二等奖和三等奖。文本参与“洛湾中学教育质量满意度调查与对策研究”的实践研究工作，主持“英语学科满意度调查与对策研究”的实践研究工作。郭红菊 中学一级 2009 年 9 月至2011 年 11 月农村初中化学探究性实验及教学资源开发的探索” 课题研究报告获市级二等奖文本主持“洛湾中学物理学科教学满意度调查与对策研究曾敏 中学二级 2010 年 1 月至
26、2011 年 11 月2010 年 7 月撰写的论文浅谈英语教学中非智力因素的培养获省级二等奖；2011 年 7月撰写的论文挖掘蕴含于教学的因素德育于教师的示范中获省级三等奖。文本参与 “洛湾中学师资水平满意度调查与对策研究”的实践研究工作，主持“洛湾中学激励式月评实践研究”伍静 中学一级 2010 年 1 月至2011 年 11 月2010年论文搞好初中化学教学工作之我所见获省二等奖;2011年论文理性看待化学与人类的关系获省三等奖.文本参与”洛湾中学教育质量满意度调查与对策研究”的实践研究,主持” 促进洛湾中学化学学科教学质量提高满意度调查与对策研究”的实践研究工作二、自我评价（课题基本简
27、况和对课题选题、组织、研究内容、研究方法、研究目标及成果的自我评价与反思。 ）课题结题检测表 5 编号： 贵阳市市级教育科研课题结题检测表课题名称 洛湾中学教育满意度调查与对策研究结题申请人 周朝富 结题单位 贵阳市乌当区洛湾中学 申请日期 2011 摄绍教炊登到宰杏双狰魄侵舆鬼酋孩窟念涵涛纯吴铰报翰疏拼蕉胆芜菇煞董辗楚赫朗懈鼠挂莎徘瓜掳己瞬郡喉搜糯岭坠元精咯聘叶报味稗髓皂哗访一、课题提出的背景党的十一届三中全会以来，特别是中共中央关于教育体制改革的决定颁布以来，我国的农村基础教育事业有了很大发展，一是基本普及了九年制义务教育，扫除了青壮年文盲；二是政府对农村教育的投入也有了明显增加；三是一些
28、地区和学校通过对农村基础教育办学模式进行改革实验，提高了教育质量，促进了农村的发展。虽然改革开放以来，我国农村教育发展迅速，成 绩显著，但农村教育先天不足、后天失调的矛盾日益凸显。透过现象看本质，我们必须承认，农村教育状况并没有 实现质的飞跃，不仅许多根深蒂固的问题没有彻底解决，而且一些新情况、新问题在新的形势下不断产生。农村教育正处在一种举步维艰、负重前行的困境之中。就当前农 村教育现状而言，主要存在下述问题：1、教育观念陈旧，教育管理水平亟待提高。主要表现在：（1）教育目标不明确，过于注重应试教育，注重知识传授，脱离了农村实际，偏离了 农村教育的正确方向，没有突出素 质教育。（2）受分级办
29、学、分级管理思想的影响，认为农 村办教育是教育部门的事，是学校自己的事，乡政府不必介入，因此缺乏对农村教育的足够重视，缺乏 对教育目标的长远规划，缺少对教育过程的必要检查、督 导，教育经费的投入也远远不足。（3）管理理念落后，管理方法和手段 远远不能适应教育发展的要求。比如，各级领导部门对学校的评估、学校对教 师工作的评估、教 师对学生的评估都存在诸多问题。2、教育经费短缺，办学条件差。教育 经费短缺是我国教育面 临的普遍问题，这在农村特别是西部农村地区表现得尤为突出。一方面，由于教育 经费短缺，导致一些农村学校办学条件差；另一方面，由于农村教育经费短缺，教师待遇低，而且又没有保障，致使教师队
30、伍不稳定，严重影响了农村地区的教育水平和教学质量。3、辍学现象较为严重。近年来，农村学生的辍学、流失率又有所回升。从许多地方的实际观察，农村学生的实际流失辍学率，甚至比统计数字还要高得多。究其原因主要有以下几个方面：一是教学资源贫乏，教育教学质量差，加上现行教材与农村实际脱节 ，学生学 习困难、成绩差，使他们产生了悲观心理和厌学情绪从而导致辍学。二是学生家长对重教兴学的认识不够，对子女的学习缺乏远见。由于 农村长期的封闭落后，生存条件恶劣，形成了 农民“一切以生存为中心”的价值取向和思维方式，“ 读书哪能当饭吃”是其既现实又短视的写照，他 们对教育功能的间接性、迟效性和潜在性，对知识蕴涵的增值
31、价值缺乏足够的认识。4、师资队伍问题严重。主要表现在：（1）教师素质偏低。农村学校有相当一部分教师是凭经验施教，观念落后、教法陈旧。主要原因是学校给教师提供外出学 习培训、交流的机会少，多数教师不能进行教育科研和教学改革。（2）教师队伍年龄结构不合理。教 师队伍整体存在着年龄偏大、知 识结构老化、缺乏创新意识等问题。面对新形 势下的素质教育，面 对新课 程改革，他 们往往显得力不从心。（3）师资数量不足并搭配不合理。农村教 师普遍严重缺编，如音、体、美、劳等学科专职教师严重短缺，教 师进修所取得的文凭偏重于文科。（4 ）教师队伍不稳定。 农村教师在最基层、最 艰苦的地方教书育人，待遇与城市教师
32、相差甚远。这大大影响了教师从事农村教育的积极性和使命感，造成农村教师队伍的极不稳定。在如此现状下，谋求基础教育满意度的调查与对策研究，寻找一条有益于学校发展，学生成 长的道路，是当前教育发展的主要任务。二、课题研究的依据（一）现实依据我校系乌当区东风镇一所农村乡级初级中学，规模较小，现 12 个教学班，学生 771 名，外来务工子女占 50，主要是嘉旺屠宰 场的经营户和附近砖厂打工的农民工子女，具有流动性强、行 为习惯和学习习惯差等特点。若按照 18：1 的师生比核定编制，我校教师应有 42 人，然而我校在册在 岗教师却只有 34 名，学校教师严重缺编。 学校以“质量立校，德育兴校，科研强校，
33、 师德塑校” 的办学思想，上下齐心,以身示教,始终坚持以“合格的教育设施，合格的师资队伍，合格的教育质量，合格的教育管理”为办学目标。为适应教育发展的需要，服 务于乌当区的经济建设，学校 领导班子以“廉洁、务实、勤奋、进取 ”的作风，本着 “不抛弃，不放弃”的教育训言，带领教师们将 “不良儿童乃失败教师的象征”为座右铭，全身心投入教育事业，作 为教师，我 们所做的不 仅仅是一名乡镇中学的普通教师，更重要的是我们的生活态度和工作态度将会影响几代人的宏伟责任。随着社会经济的不断增长和人民群众生活水平的不断提高，社会对学校教育的需求量越来越大，学生家长对学校教育的期望值也越来越高，前几年在学校开展的
34、民主评议行风建设及师德教育年活动中有所涉及，但是学生家长及学生对学校的满意度情况的了解不是很全面。为此，我校结合学校目前的实际情况，特提出 “洛湾中学教育满意度调查与对策研究”课题。 （二）理论依据（1）科学发展观理论胡锦涛总书记指出，科学发展观是“坚持以人为本，全面、协调、可持 续的发展观”。还明确指出“ 我们提出树立和落实科学发展观就是要以实现人的全面发展为目标”。（2）调查研究理论调查研究作为人类有目的地认识事物的实践活动，可以说，自从有了人类，就有了 调查研究。随着社会的进步，生产力的发展，调查研究越来越得到了更广泛的运用，人 们对调查研究本身的认识和研究也有了很大的发展。这一节谈谈人
35、类早期的调查研究、马克思恩格斯的调查研究活动和毛泽东同志的调查研究活动。（3）教育管理理论教育管理学从管理的本 质是实践这一公理出发，内容简练聚焦、推陈出新。专题一和专题二从宏观视角“说其理，道其实”，呈现管理与教育管理思想发展的百年谱系和轨迹，全面展示教育办学体制。投资体制、行政管理体制、学校内部管理体制的发展历程及其趋势。专题三至专题六聚焦于学校管理微观视角，重在“道其实，解其问” ，从学校 组织管理、学校教学管理、学校执行力管理和学校文化管理四个角度，丰富展现了当代学校管理的最新发展战略和管理潮流。各专题体例包括问题导读、正文、案例链接、关键案例后设立的案例论坛、拓展 阅读，便于读者把握
36、各专题的核心问题、结合案例理解并掌握教育管理理论、进行延展性学习。台帐式管理理论。台 账 原 是 指 摆 放 在 台 上 供 人 翻 阅 的 账 簿 ，故 名 台 账 。久 而 久 之 ，这 个 名 词就 固 定 下 来 ，实 际 上 就 是 流 水 账 账 ，就 是 明 细 记 录 表 。所谓“台帐式”管理，即采取制定提案分解办理方案实行“分解制” ，落实办理责任实行“挂号制” ，解决突出问题实行“销号制” 的做法。学校教育“台帐式” 管理是以校为本的融教育、科研、教学与 绩效考核合为一体的一种现代教育管理模式。它与我们常讲的常规 管理既有联系又有不同，它是一种包含关系，又是继承与发展的关系
37、。但“台帐式”管理内容更丰富，涉及面更具体、便捷，要不得求更高。管理主体也从领导垄断向多元参与转变。管理方法由单一向灵活性、多样化转变，由静 态向动态转变 ，由“它律” 向“它律”与“ 自律”结合转变。其最大特点它的综合性和开放性。更强调全员参与，全程参与，多无互动。从而体现“ 以人为本”的现代学校管理的新思想。（4）教学管理理论问题式教学理论。问题式教学指的是以“问题” 为基础 的教学方式，起源于 20 世纪 50 年代，是目前国际上比较流行的一种教学方式。问题式学习简称 PBL（Problem-Based Learning），它以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于构建主义学习理论的范畴
38、。问题式教学是一种以问题为本的教学形式，它能使课堂充满悬念，让学生的思维接受挑战， 让学生的潜能得到充分的挖掘。“问题式”教学法，其本质是以“问题” 贯穿整个教学过程，以实现教学目标，培养学生思维能力，激发创新潜能。现代建构理论主 义认为：学习并非是一种个体被动的吸收过程，而是一个以已有的知识和经验为基础的主动建构过程，是能动地建构新的认识图式，不断完整新认知结构的过程；新课程理论也提出了“自主、合作、探究学习”的教学观。实际上，“问题式” 教学法遵循了建构主义理论，符合新课改精神。在教学过程中，它以充满“问题” 为情节， 师生互 动、生生互 动(在教师的精心设计下，提出问题，学生分析问题，解
39、决问题)为过程，在 这过程中：新、旧知识之间，理论与实践之间的各种冲突与和谐，破坏与创造很大程度上就实现了学生知识的主动建构又大大丰富了学生的思维过程。也往往正由于此，突破了学生的思维定势，使其充满创新、 创造的欲望。探究式教学理论。探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它包含着两层意思：第一层什么是探究式；第二层什么是探究式课堂教学。 所谓探究，就其本意来说，是探 讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑 问。 所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体 说 它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作
40、讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小 组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的 创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教 师作为探究式课堂教学的导师，其任 务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知 识、 发展能力，做到自己能 发现问题 、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学 习设置探究的情境，建立探究的氛围，促 进探
41、究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为 探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目 标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。骨架式作文教学理论。所谓“骨架式” 即指文章的基本 结构（章法）“开头结尾分段过渡线索”。俗话说“不依规矩不成方圆”。学生掌握了写作的章法规律，才能从“无形到有形，从有界到无疆”有道是，万物皆规律，摸到了规律，事情就好办了。切实有序循序渐进、螺旋上升。在学生切 实掌握了文章的总体“骨架”后，并使之逐步把握文章开头的样式和种类，怎样才能做到文章开头新颖别致，引人注目。第二步，指导学生如何给文章结尾，结
42、束全文。力求让学生学会能使主题得到深化，突出中心，增强感染力和留给读者遐想等的结尾方法方式。第三步，怎样分段。让学生充分认识到段落分明、层次清楚是写好文章的基本要求。指导学生学会按一定顺序或方法方式分段，理解把握分段的种类。第四步，指导学生学会段与段之间的过渡。把握一般过渡的方法。第五步，指导 学生组织文章的线索。告诉学生，线索是贯穿在文章里的脉络，在写作中占有相当重要的位置。之后，让学生逐步掌握常用线索的总类。激励式阶梯教学理论。激励式阶梯，是指分阶梯进行交流与分享，鼓励跨阶梯向前进跃。 这里所研究的阶梯主要是学习阶梯和德育阶梯，即按照学生自身情况进行因材施教，让学生定目标， 拟计划，展开有
43、效的实施过程进行学习；所研究的激励，有激发和鼓励的意思，是教育管理过程中不可或缺的环节和活动。有效的激励可以成为组织教学发展的动力保证，实现组织教学目标。它有自己的特性，它以组织成员的需要为基点，以需求理论为指导；激励有物质激励和精神激励、外在激励和内在激励等不同类型，在这里是指因材施教，分阶梯对学生进行目标性的综合性激发鼓励。学生定阶梯旨指学生根据自己的学习情况和德育状况，对照拟定好的学习阶梯表和德育阶梯表中的各子项进行定级，通过学习 和努力，在 计划时间内实现阶梯目标，达成跨 阶梯的升级目标。在教师教学过程中的备课、授课都必须按学生定好的阶梯情况进行教学设计和阶梯授课；对于课后的作业与辅导
44、，教师必须分阶 梯进行因材施教， 编辑试卷或分配作业给不同阶梯度的学生进行巩固与训练，使学生力求能在有效的教与学的实践中达成目标，并及时升级；对学生的学习和德育评估要按学生自定的阶梯对照进行，并及时激励奖惩，以致能 让学生如期达标，并 拟定跨阶梯计划；对学生评价是面向全体的，一落千丈视同仁，平等对待， 让学生在快乐 中学习，在学习中竞争，在竞争中获取成就；通过阶梯教学的过程实施和辅导评估后，要及时分阶梯的鼓励，激发并引导学生向高一级阶梯靠近，跨和更高更好的阶梯目标从机实现有效的学习和良好习惯养成（5）师资队伍建设理论。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)明确提出：“建设高
45、素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教 师，才有好的教育。提高教师地位， 维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。 严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。（6）“体验式”教育理论。 “体验 式” 教育是一种全新的培训和教育形式。它最早源自库尔特汉恩的外展训练学校（Outward Bound），通过野外训练让参加者提升生存和人 际能力，改善人格和心理素质。二十世纪九十年代以来，发达国家的体验式教育迅速发展。特别是体验式培训，在提高 员工素质方面显示出突出的优势，各种体验式培训机构和公司迅速发展起来。体验式教育在大
46、、中、小学也得到推广。“体验式德育管理” 模式是教育者依据德育目标和未成年人的心理、生理特征以及个体经历创设相关的情景，让学生在实际生活中体验、感悟，通过反思体验和体验内化形成个人的道德意识和思想品质，在反复的体验中积淀成自己的思想道德行为。学生在各种体验中主宰自我，修正自己，在与人交往中，在日常行为中去体验、去感悟、去构建社会与 时代所希望他们拥有的爱国情怀、民族精神、集体意 识。它强调学生要回归生活，亲 自参与，在体 验中感悟，在感悟中内化，提高思想认识，促进道德行为的成长。 “体验”的“体”，意为设身处地、亲身经历；“验” ，意为察看感受、验证查考。体验具有过程性、 亲历性和不可传授性，
47、是充满个性和 创造性的过程。从心理学角度讲，体 验是“理智的直觉”，是建立在个体 “内部知觉”基础上的一种特殊活动，它 总是与个体的自我意识紧紧相连的。所以，从 词源学的角度看，一个人在成长过程中，也需要 亲身经历， 亲自验证，才能 获 得科学知识，养成道德品质，掌握技能。“体验式德育管理” 的基本形式坚持“间接体验- 直接体验- 反思体验-体验内化”等体验方式的结合。 “间接体验” 又称为角色体验。采用模拟的社会和生活，为学生设计多个角色，模拟农场、工厂、商店、机关和相应岗位的情景，让学生去进行间接体验。 “直接体验”是学生亲自参与学校德育管理（如学生会，一日常规评分等），组织学生亲自参与环
48、保活动，亲自到社区、到农场、工厂、商店、机关去体验生产 生活，在 亲身参与中获得感知和感悟。 “反思体验” 就是引导体验者对体验中的心理感受、情感体验、行为变化、活动过程及效果等进行深层次思考，强化体验效果，促进自我认识与评价。 “体验内化”是体验反思的深化和提升，强调要明确体验活动的外部行为与内部过程之间的关系，借助外部活动促进、深化内部体验。体 验可以使学生广泛接触社会，品味 劳动的艰辛，体验人间的温情，增强社会责任感。 （三）本课题研究的目的、意义和价值本课题研究的目的在于通过对学生、教师、家 长和社会的调查，提出 对策并实践研究，寻找一条洛湾中学教育管理工作科学化发展的新路子，办好人民
49、满意的教育。课题研究通过探讨改进学校内部管理的条件、方法及策略，促进学校 领导和教师对学校内部管理有一个全面的再认识，能够有针对性地改进学校管理，以徒在洛湾地区形成社会家庭学校三维一体的教育网络，并发挥其功能和效应作用，推进农村教育管理水平再上新台阶，同时为其他学校加强内部管理提供一些有效数据和理论帮助，对推进农村学校优化教育管理起到一定的借鉴意义和价值作用。三、课题的设计（一）课题研究的目标及内容1、研究目标（1）通过“洛湾中学教育满意度调查”，客观的了解我校存在的问题和发展的方向。（2）通过实践探究，找到适合我校发展的，能 够提高我校教育质量和满意度的对策。（3）通过对策的实施，探索出适合我校乃至农村中学都适用的学校管理方式和途径。（4）通过实践研究，完善学校教育管理制度，促进教师的专业化发展，提高课堂教学效率，全面提高学校教育教学质量。2、研究内容教育满意度的对策研究是本课题研究的主要内容。研究中立
