1、写作教学初探,写作教学的目标 写作教学的内容 写作教学的程序 中外著名教师的作文教学,一、写作教学的目标,1、写作时考虑不同的目的和对象。 2、写作要感情真挚，力求表达自己对 自然、社会、人生的独特感受和真切体验。 3、多角度地观察生活，发现生活的丰富多 彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。 4、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。 合理安排内容的先后和详略，条理清楚地 表达自己的意思。运用联想和想像，丰富 表达的内容。,5、写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。 6、能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的
2、内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。,7、有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。 8、养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 9、能正确使用常用的标点符号。 10、作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。,二、写作教学的内容,1、写作素材的积累 （1）观察与感受生活是写作的源泉 （2）广泛阅读是写作的基础“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书
3、，好读书，读好书。”,2、写作思维训练 （1）求异思维 （2）发散思维 3、想像能力的培养 4、写作知识教学 （1）文体知识： （2）语言训练：准确、简明、得体、生动,三、写作教学的程序,（一）命题 （二）指导 （三）批改 （四）讲评,命题： 1、命题的要求： （1）命题要有教育性 （2）命题要有计划性 （3）命题要有针对性 （4）命题要有迁移性,2、命题的方式 （1）直接命题 （2）间接命题 材料作文 话题作文 情境作文 （3）自由拟题写作,指导 1、审题指导 审题方法：分析审题法、类比审题法、补充审题法 2、立意指导 立意方法：本质挖掘法、以小见大法、多角度立意法 3、选材指导 选材标准：
4、切合主旨、典型、真实、新颖 4、谋篇布局指导 层次段落要清晰、剪裁详略要得当、开头结尾要 呼应、过渡照应要严密 5、指导修改 主题是否深入（观点是否正确、中心是否突出） 材料与中心是否统一 文章结构安排是否合理（段落层次、过渡照应） 推敲语言文字,批改 批改方式： 1、精批细改和重点批改 2、全面批改和轮流批改 3、书面批改和当面批改 4、自我批改和合作批改,讲评 讲评方式： 1、综合讲评 2、专题讲评 3、典型讲评 4、对比讲评,四、中外优秀教师作文教学参考,苏霍姆林斯基的作文教学思想： 1、把观察作文看做中小学作文教学的基础 他认为“学生日复一日，年复一年地重复着别 人的思想，却没有表达自
5、己的思想。”所写的 “是一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句 子和词组”“观察作文”可以使学生产生 “鲜明的思想”“活生生的语言”“和“创造精神”， 而这些正是语文教学的三根支柱。,苏霍姆林斯基的观察作文题目可以分为两类： （1）艺术性的描写文，例如学校附近的花春天的溪流树林里的冬日等 （2）科学的描写文，如燕子筑巢蚂蚁的生活小麦是怎样抽穗的,2、把读书笔记列为中小学作文教学的重要内容，读书笔记分为两类： （1）对课文中人物形象的分析和评价。今天还有变色龙式的人吗？ （2）对课文中的格言和谚语开展议论。如个人即使伟大，毕竟还是微弱的（高尔基）,七年： 第一次冰冻 “纸包不住火” 我对于为祖国的
6、自由和独立而牺牲的人们的想法 我们为什么需要知识 唐吉诃德是怎样的人,八年： 只有精神坚强的人才能取胜（尼奥斯特洛夫斯基） 没有目的的生活就像没有舵的船（印度格言） 卡什林外祖父的故事（读高尔基童年后） 我在文艺作品中和生活中所敬仰的英雄 肖洛霍夫的短篇小说一个人的遭遇中苏维埃人的形象,九年： 成年人和我们 黑暗王国里的一线亮光（读亚尼奥斯特洛夫斯基的剧本大雷雨后） 在我们今天父与子的矛盾是什么性质的（读屠格涅夫的长篇小说父与子 我对车尔尼雪夫斯基的长篇小说怎么办？里的主人公“新人”的看法 我童年时期值得纪念的一天 我在生活里向谁看齐（我的理想人物）,十年： 为什么那些聪明的、有天才的人处在社
7、会底层（读高尔基剧本底层后写） 作为领袖的列宁和作为普通人的列宁（马雅科夫斯基的长诗弗拉基米尔伊里奇列宁 我为什么生活中世上 我热爱的和我憎恨的 任何一个不做事的公民都是贼（卢梭格言）,欧阳黛娜的“三阶段”作文训练体系： 1、构思阶段 2、表达阶段 3、修改阶段,1、构思阶段,认识阶段，它包括审题、立意、观察、分析、选材等环节。这些环节都是围绕“构思”展开的，而构思的成功与否，首先取决于作者能否顺利得完成由感性认识到理性认识的第一个飞跃。能否根据正确的审题与深刻的立意来观察、收集与整理出大量的感性知识，找到丰富的素材基地，并不停顿地通过归纳分析，提取出反映本质问题的题材，形成理性认识。 误区：
8、没有感性材料，生拼硬凑，言不由衷,2、表达阶段,这是从理性认识向写作实践的飞跃。包括确定组材方案、拟定写作提纲，选定表达方式、遣词造句、驾驭语言文字等环节。 核心问题：表达能力的纯熟运用。,三、修改阶段,这是再认识阶段。包括批改、讲评、复 作等环节。 讲评作用： 1、引导学生把在写作实践中取得的成绩，从感性认识上升到理性认识，便于学生去总结其中的规律，指导今后的写作实践。 2、认识不足，找出病源，寻求医治方案，突破难点，推动全盘。,李元昌的“放收放”作文训练法,（一）放：引导学生走向生活，解决作文的材料 方法：叙评日记 日记要求：必须在记叙的事物中表明自己的观点和感情。 目的：生活材料+语言材
9、料 （二）收运用材料，化生活为作文 方法：分组命题 目的：训练作文能力,第一组： 1、我最喜欢的人 2、我最爱戴的人 3、我最钦佩的人 4、我最相信的人 5、我最了解的人 培养审题和选材能力,第二组： 1、一件值得深思的事 2、一件给我以启示的事 3、这也是好事 4、小事不小 培养选择材料、改造材料、加工 材料的能力,第三组： 1、火柴的广告（应用文） 2、火柴（说明文） 3、火柴的启示（议论文） 4、火柴赞（抒情散文） 培养对各种文体的写作能力,第四组： 1、我爱你，北国的雪 2、在纯洁无暇的掩盖下 第五组： 1、“滥竽充数”的启示 2、为南郭先生平反训练学生从不同角度构思、谋篇；培养学生求
10、异思维的能力,（三）再“放”参与生活，以社会为作文的实践基地在这个阶段，学生要认真思考自己作文的 作用，考虑自己写出的作文在学校、社会能产 生的影响和起到的作用。 我为农民鸣不平（农民负担问题） 为啥不修这条致富路（在经济建设中存在的问题） 给党支部书记的一封信（陈述自己的想法、主张）,（四）李元昌作文训练法的时间安排：第一步：作文材料积累整个一年级并贯穿始终。 第二步：培养写作能力初二上学期第三步：社会实践应用初二下学期到初三,（五）李元昌的作文点改法 点改法：以充分发挥学生主观能动性 为前提，在教师的点拨下，让学生自 己去寻找、去发现提高语文能力的方 法和途径，促使学生主动发展。 点改法的
11、功效1：有利于促使学生主动学 习，积累作文知识，让学生能够在一定的 理论知识的指导下去练习写作文，摆脱盲 目作文的处境，迅速提高作文能力。,例1：一个学生以“一个善于分析问题的学生” 为题作文，他一共用了五个材料，在这五个材 料中，只有甲、丙两个材料符合文题的要求， 乙、丁、戊三个材料写的是这个学生如何刻苦 用功，如何帮助同学解决困难等一些事情，并 且还把后三个材料作为重点去写。,教师批语： 1、文题是“一个善于分析问题的学生”，此题 的题眼是善于分析问题，据此，这篇作文应该 选择能表现这个学生善于分析问题的事情去写。 2、这篇作文你写了这个学生五件事情，其中符合文题要求的是甲、丙两件事，另外
12、三件事和文题的要求无关或关系不大，而你又作为重点材料去详写，这样就造成了详略不当，中心不突出。 3、根据对上两题的回答，在下面写出修改此文方法。,功效2：有利于促使学生主动将读和写结合在一起，让学生在作文的时候，想着如何借鉴读过的文章。,例2：有同学所描写的景物与人物的思想感情不一致。 教师批语： 1、阅读挖荠菜中的两段景物描写： （1）“我”摆脱大管家追赶之后的景物描写 （2）春天“我”同孩子们在野地里自由自在挖荠菜的那段景物描写。 2、阅读后回答：景物描写和人物思想感情是怎样的关系？,功效3：有利于促使学生主动调整自己作文的思路，有利于培养学生形成良好的思维方式。 例1、有个学生用蜡烛象征教师，歌颂教师的献身精神，但类比点不对。 教师批语： 一、阅读松树的风格回答问题： 1、松树的风格是： 2、共产主义的风格是： 3、二者的类比点是：,二、读自己的作文回答问题： 1、蜡烛的精神是： 2、教师的精神是： 3、蜡烛和教师的类比点应该是： 三、根据以上的回答，你认为你的作文有哪些不足，写下来。,更多资源,
