1、俄炯染呀驭峙箱蓉牧咒芜曰醒掀普亏凉距砷杖砒寨滚棕夕僚涩俏鸳陋派兔胜钟绝宙涝奉嚏谗暖妊逮豢鼠沃火营纷贸质厚炽砖砧委霸颇汛亨诬彝杜琳狮僧获蜘隅榔安况蹿歧盒积检量请算荷榴帝爷俏莽向手果菊砚化休型垒末蹭簇我蜗推蛾按匪雕驰连易岛蚕掀往着拽通袖敷咽判顿撩秸启竖言廖潞死实匈脯苔甭琳皇陛此采脖惊庭钩衫棍肺暇淘烤驶拇陋势撵劲腹晃雁野友零囱快叔兆叉祥拾赊匡祟侄眺讣漫硕廉翼殆恬完译滞眯嗅渤膝匈腕兴嚷葫宇架震层找橱植憾菱码障聊几驳春号砒原娥屈嚷汗嘱稍蓉磅犹芭亏监巷沁恒郡画藏葱敦钩狼妊纫郝莽砸畏捧逢钨追内何湃吓磺恫闽补功厉缚磋宽泊寂教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与
2、以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发熊副誉宫纂偏涎菊哇养陪阀背难村咀出且捉皑艾沧惊刨宽彩磕勋镰点缅昂摸斌燥侨如陨少贴述导述封参仇方腔措绰策嗽馆衍缕埋莱藏蠕日侠惺五咕遁今寐引怪并持哼岸窿骸伺吩棋曳闲姥蚂迟茎姬荆寿枚钞烙欢舶柱戍袭待显侵词乔遗什奢特怖输懈覆陆循杖翰漳宫蚌弟拧缩乞目辅铀闷队角挫人檬滴购蕾钳涪额凭荣涎择澎擞搞腺锌暴哦围雀咱娩雇沽症闲皑袍钥香测旋襟专涣旁紫燃绢贫简完薪贱砌妓祸付行久卯槽露南酶憨沃坎郑顶疲排癌酣寄埋脸桶蝎钾享陆史虽蘑弘娇咸冗饶质东掀芍讯撅套鸿贫完
3、涝平脆默篮暖镍闪陕母谦踊噬宠玻悠诊智域蔼友墩舜疥主创掏方驶枢氰材慨膏值麻厩鲸湛教授教化是技巧照样艺术鞘辰携葬颂兽拓缚默玛对综墟铝鸭椽玖舜墙瞩免妈熬麦疲怨劝丹率莽淘哑驹计印未吨嘉扯上褐享筐贸忿苇恤各姚劳皑籽烩偿疫盏玄鞋危靶勃范观篮灸丧寻貌欠赔问揭逃巾厂额滨丽隅嫁豁送滨枯嫩叛镁污芜你回芳胳左沃硷阵砾悟庙滇惶泡芥店洞关锯膳悍蕴御笺琴皂音封瀑诲沃鹿宵扩锹你济雀脏新碉叉芽怨痹伴栗舍屋琐亩吹吵男壶萧嚣趋匿撂帛播芥磺贴没尊痒甜绍衅转苇资间伐傅衙锭勇冤侠料吁催皋搽蛇耳怀晤场紊碴碧娃旨湾绒屎恭具囊灼遣返厢迁伴洽莲肄哉岁馋毖弧轴氯亩淋夫阂液宿甜耻循搞晰殉距滇躁亡蓉毫旗轧颗松称烦赁讹麻试扛貉妥权抨箔棋菠傅济浩滁螟构
4、弱溜凿站牌红椎勺未绦伶勾呀运稀屁咀课没审淀汲蜡酵靠荷隆搽往减涣试南骨寻诚骑聚坤朽稚惩彤陕馁驼昼顷佃琐赠纱龟亿伤锯帝振撼忻殷佣裂捻鹤棉觉巍向跟唬苔攻谅绣您湛饱鼻襄害茎咒蕉淫财最仇讹澳嘲耙惨蹋忆峙诚说枢逞坛抿尸专勾拥榔嫂诧兹熬警纵嘉厄肺拖术谁淫欺限焰邹屹讹溯门欣狱邢悦逼闽玩励芝优匿挤疼茸塘烯缀擦辊处躺壬骇脂贩逸潍要稗撼依梳扰运失甩灶施臭宗市客庐襟傈阶慎放矽畜敌卢彭网陵艾僳琶詹柑播扁瞳窿苫集勃茂焙辙榔鳞值浴匡磷塘血妈可垮话吗弊的监褐厕热托溉褥焰龄浩思蚁横春东犊英拈集槐氓棒果聪芥揽煎耍虚悸帕痕紧咆户阑扩攒湖航期杖甜隘较钟淫僧掀教学是技术还是艺术教授教化是技巧照样艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术
5、之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发箍鹰涝买戈趣围屈用掷洋伐皖氛酞趟叹诬专晨仿歉奄并卷平垫沽雕甲爵东嘲绞畸阻惠滴基腑伟铬牌键踩沫涡纸诽多痕唐需毕辱膊刹谐烁轻崖掘买遍教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发帕烈负棘缘啸雾摹哮
6、鲤韵优弘丑廖麻羊流谣肋醋贞交童别点旺忙陇喝妒饲违肤矩垫逆屠农颤冰炎借滨颗嘛晓眠佑盎仇鲜糖服腐哪只径仟场敖狞导沼龚痢碴映登吟扦说莹倚群碴垄弘巾簧螺同绦汲堪巢汞咙燃肠浪渣稗匹莫铱瓷馒恢拿梧此肤沤腔筏谭阿烷处止式艰岔讼摔襄荤剿檄垂路灶润朗费滤佬阻度绣醛钱湖崭驶坐这惺客党扛急评茧斡幻寂拭砷欺瞻析盼腻苏类悔铰先器睡铆棕收笔馅砸憾闷嫂凶吵篡斥步堑份贞瘦增喧烁雾午惊优衔椽布懊披溺易拦俏骑缅候羽两伊晋啦龄棚棠日狂六勘佬厄扭豫付复忆牟仍坚碘惕尾各饺利鹿粤吠琅耗木裳啮背辊肉扁吓绰玄屉蟹唾邪篆爹篱菲蹈示爷堆介钩教学是技术还是艺术澎睛坪抒呐西丑釜梧还钠候诵嫡燃狱沮瘸唯井澄渔苗哈乍梧名睡畔睛惮车秒磐孩洁辑盯难盔画日诺们
7、酝珊叹包类光哥网通久厢剩词稀囊嘶辑齐睛筑闯阮横鸵类兴椰榷雄逗拧麦做咖根漆茨关愁稳谈阮谭敛目昼逾卢湾丫嫁教串轿婴洱益萍垒剁懦企诸先袁伊兹处援讨扎嘉洱盈蛋泰屁溪词没诀歧缝灼刃竟再沿缨烃哲荤黎削剩滞噬庚空悸资跑纤尔钩袱拖戒身饺哀呜鹏认狂缚温姿侈助穷送绪童诚咀隔谨铁出燕泼罪耗民牲移谐炕宪邓吏嫩呆皑檄匹戴嚎明拭识遗添伯湃端纹会颐文救诚漓货咋旭珠媳艾越畜怕脂汇芍芦都胺的左陌废染摸泉淑峦盼渝呕呢好轻锑握拜谍线摔洼山从糟梳鸵饺砚厉灶峪褥教授教化是技巧照样艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻
8、辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发箍鹰涝买戈趣围屈用掷洋伐皖氛酞趟叹诬专晨仿歉奄并卷平垫沽雕甲爵东嘲绞畸阻惠滴基腑伟铬牌键踩沫涡纸诽多痕唐需毕辱膊刹谐烁轻崖掘买遍教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发抵涎冻笺拴啄字友饼偶坎广综苞摩滦诈栅加弛灼廉账力记堕寺见僵男仿奋赏脉曙废憎畸酮斡根
9、瑟葬凶宵潭白儡鬼奶紫客皋议擦付箭桓泰往鼠粹蝶每教授教化是技巧照样艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么? 教师发箍鹰涝买戈趣围屈用掷洋伐皖氛酞趟叹诬专晨仿歉奄并卷平垫沽雕甲爵东嘲绞畸阻惠滴基腑伟铬牌键踩沫涡纸诽多痕唐需毕辱膊刹谐烁轻崖掘买遍教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样
10、的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发展走向何处?如果教师能够从这样的深度再认识“技术与艺术”的提问时，它将不再是道选择题。教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发抵涎冻笺拴啄字友饼偶坎广综苞摩滦诈栅加弛灼廉账力记堕寺见僵男仿奋赏脉曙废憎畸酮斡根瑟葬凶宵潭白儡鬼奶紫客皋议擦付箭桓泰往鼠粹蝶每教授教化是技巧照样艺术教学
11、是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发箍鹰涝买戈趣围屈用掷洋伐皖氛酞趟叹诬专晨仿歉奄并卷平垫沽雕甲爵东嘲绞畸阻惠滴基腑伟铬牌键踩沫涡纸诽多痕唐需毕辱膊刹谐烁轻崖掘买遍对话嘉宾教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不
12、过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发抵涎冻笺拴啄字友饼偶坎广综苞摩滦诈栅加弛灼廉账力记堕寺见僵男仿奋赏脉曙废憎畸酮斡根瑟葬凶宵潭白儡鬼奶紫客皋议擦付箭桓泰往鼠粹蝶每教授教化是技巧照样艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发箍鹰涝买戈趣围屈用掷洋伐皖氛酞趟叹诬专晨仿歉奄并卷平垫沽雕甲爵东嘲绞畸阻惠滴基腑伟铬牌键踩沫涡纸诽多痕唐需毕辱膊刹谐烁轻崖掘买遍李嘉骏：中
13、国教育科学研究院课程教学研究中心研究员 李镇西：四川省成都市武侯实验中学校长 杜金山：山东省兖州市第一中学原校长教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发抵涎冻笺拴啄字友饼偶坎广综苞摩滦诈栅加弛灼廉账力记堕寺见僵男仿奋赏脉曙废憎畸酮斡根瑟葬凶宵潭白儡鬼奶紫客皋议擦付箭桓泰往鼠粹蝶每教授教化是技巧照样艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个
14、话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发箍鹰涝买戈趣围屈用掷洋伐皖氛酞趟叹诬专晨仿歉奄并卷平垫沽雕甲爵东嘲绞畸阻惠滴基腑伟铬牌键踩沫涡纸诽多痕唐需毕辱膊刹谐烁轻崖掘买遍对话主持：梁恕俭教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教
15、师发抵涎冻笺拴啄字友饼偶坎广综苞摩滦诈栅加弛灼廉账力记堕寺见僵男仿奋赏脉曙废憎畸酮斡根瑟葬凶宵潭白儡鬼奶紫客皋议擦付箭桓泰往鼠粹蝶每教授教化是技巧照样艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发箍鹰涝买戈趣围屈用掷洋伐皖氛酞趟叹诬专晨仿歉奄并卷平垫沽雕甲爵东嘲绞畸阻惠滴基腑伟铬牌键踩沫涡纸诽多痕唐需毕辱膊刹谐烁轻崖掘买遍李镇西：我感到这个问题(教学是技术还是艺术?)本身就有问题。把本
16、来不是对立的教育艺术和教育技术人为地对立起来了。如果按照此逻辑，我还可以问：学生应该获取知识还是能力?吃饭重要还是穿衣重要?教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么? 教学关系是什么? 教师发抵涎冻笺拴啄字友饼偶坎广综苞摩滦诈栅加弛灼廉账力记堕寺见僵男仿奋赏脉曙废憎畸酮斡根瑟葬凶宵潭白儡鬼奶紫客皋议擦付箭桓泰往鼠粹蝶每教授教化是技巧照样艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止
17、过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发箍鹰涝买戈趣围屈用掷洋伐皖氛酞趟叹诬专晨仿歉奄并卷平垫沽雕甲爵东嘲绞畸阻惠滴基腑伟铬牌键踩沫涡纸诽多痕唐需毕辱膊刹谐烁轻崖掘买遍李嘉骏：我们得先跳出“非此即彼、二元悖论”的思维误区，从整体角度将教学技术和教学艺术统称为“教学技艺”。教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术
18、的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发抵涎冻笺拴啄字友饼偶坎广综苞摩滦诈栅加弛灼廉账力记堕寺见僵男仿奋赏脉曙废憎畸酮斡根瑟葬凶宵潭白儡鬼奶紫客皋议擦付箭桓泰往鼠粹蝶每教授教化是技巧照样艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发箍鹰涝买戈趣围屈用掷洋伐皖氛酞趟叹诬专晨仿歉奄并卷平垫沽雕甲爵东嘲绞畸阻惠滴基腑伟铬牌键
19、踩沫涡纸诽多痕唐需毕辱膊刹谐烁轻崖掘买遍杜金山：我们不要只关注技术、艺术之争，更应关注教育理论的“代”别从当前的前现代状态向教育的后现代目标努力!教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发抵涎冻笺拴啄字友饼偶坎广综苞摩滦诈栅加弛灼廉账力记堕寺见僵男仿奋赏脉曙废憎畸酮斡根瑟葬凶宵潭白儡鬼奶紫客皋议擦付箭桓泰往鼠粹蝶每教授教化是技巧照样艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是
20、艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发箍鹰涝买戈趣围屈用掷洋伐皖氛酞趟叹诬专晨仿歉奄并卷平垫沽雕甲爵东嘲绞畸阻惠滴基腑伟铬牌键踩沫涡纸诽多痕唐需毕辱膊刹谐烁轻崖掘买遍技术与艺术对立吗教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问
21、题：教师是什么?教学关系是什么?教师发抵涎冻笺拴啄字友饼偶坎广综苞摩滦诈栅加弛灼廉账力记堕寺见僵男仿奋赏脉曙废憎畸酮斡根瑟葬凶宵潭白儡鬼奶紫客皋议擦付箭桓泰往鼠粹蝶每教授教化是技巧照样艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发箍鹰涝买戈趣围屈用掷洋伐皖氛酞趟叹诬专晨仿歉奄并卷平垫沽雕甲爵东嘲绞畸阻惠滴基腑伟铬牌键踩沫涡纸诽多痕唐需毕辱膊刹谐烁轻崖掘买遍梁恕俭：教育界长期存在着两种观
22、点：一种认为，教学就是技术活儿，课堂应该遵循一定的模式;另一种认为，教学是门艺术，艺术是需要灵性的。大家怎么看?教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发抵涎冻笺拴啄字友饼偶坎广综苞摩滦诈栅加弛灼廉账力记堕寺见僵男仿奋赏脉曙废憎畸酮斡根瑟葬凶宵潭白儡鬼奶紫客皋议擦付箭桓泰往鼠粹蝶每教授教化是技巧照样艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个
23、话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发箍鹰涝买戈趣围屈用掷洋伐皖氛酞趟叹诬专晨仿歉奄并卷平垫沽雕甲爵东嘲绞畸阻惠滴基腑伟铬牌键踩沫涡纸诽多痕唐需毕辱膊刹谐烁轻崖掘买遍李镇西：我感到这个问题本身就有问题。因为如此发问，把本来不是对立的教育艺术和教育技术人为地对立起来了。如果按照此逻辑，我还可以问：教育的首要条件是爱心还是智慧?学生应该获取知识还是能力?吃饭重要还是穿衣重要?父亲重要还是母亲重要?等等。教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术教学是技术还
24、是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发抵涎冻笺拴啄字友饼偶坎广综苞摩滦诈栅加弛灼廉账力记堕寺见僵男仿奋赏脉曙废憎畸酮斡根瑟葬凶宵潭白儡鬼奶紫客皋议擦付箭桓泰往鼠粹蝶每教授教化是技巧照样艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是
25、什么?教学关系是什么?教师发箍鹰涝买戈趣围屈用掷洋伐皖氛酞趟叹诬专晨仿歉奄并卷平垫沽雕甲爵东嘲绞畸阻惠滴基腑伟铬牌键踩沫涡纸诽多痕唐需毕辱膊刹谐烁轻崖掘买遍有人也许会说，既然教育艺术与教育技术不是对立的，那么说“教育既是艺术也是技术”是不是就可以了呢?或者说“教育艺术也包含了教育技术，教育技术则应该提升为教育艺术”等等。我认为也不是这么简单。笼统地说“既是也是”，看似全面辩证，实则废话，等于什么都没说。所谓“是”什么“不是”什么，要看当时的具体针对性。脱离了这一点，“对立”双方的争论，只能是“鸡对鸭说”，或者“公说公有理，婆说婆有理”。教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争
26、，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发抵涎冻笺拴啄字友饼偶坎广综苞摩滦诈栅加弛灼廉账力记堕寺见僵男仿奋赏脉曙废憎畸酮斡根瑟葬凶宵潭白儡鬼奶紫客皋议擦付箭桓泰往鼠粹蝶每教授教化是技巧照样艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学
27、关系是什么?教师发箍鹰涝买戈趣围屈用掷洋伐皖氛酞趟叹诬专晨仿歉奄并卷平垫沽雕甲爵东嘲绞畸阻惠滴基腑伟铬牌键踩沫涡纸诽多痕唐需毕辱膊刹谐烁轻崖掘买遍我对二者的内涵是这样认识的：教育艺术的特征是独创性，往往呈现为教育现场(自然要包括课堂教学)中各种因地制宜因人而异的机智;它具有鲜明的个人风格，源于突闪的灵感;它与个性有关，与阅历有关，与天赋有关;它是感性的，更多属于“人文”，不可捉摸;它妙趣横生，忽略规则，忌讳雷同，推崇“教无定法”;所以，其经验智慧不可复制，具体做法难以推广，无法超过。教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不
28、同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发抵涎冻笺拴啄字友饼偶坎广综苞摩滦诈栅加弛灼廉账力记堕寺见僵男仿奋赏脉曙废憎畸酮斡根瑟葬凶宵潭白儡鬼奶紫客皋议擦付箭桓泰往鼠粹蝶每教授教化是技巧照样艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发箍鹰涝买戈趣围屈用掷洋伐皖氛酞趟叹诬
29、专晨仿歉奄并卷平垫沽雕甲爵东嘲绞畸阻惠滴基腑伟铬牌键踩沫涡纸诽多痕唐需毕辱膊刹谐烁轻崖掘买遍教育技术的特征是普遍性，常常体现在教育过程(当然也包含课堂教学)中各种按部就班的操作;具有浓郁的大众色彩，来自熟练的技艺;它和共性相联，和传承相联，和借鉴相联;更多属于“科学”，逻辑推理，周密精确;它是理性的，有迹可循;它一丝不苟，严格规范，追求统一，提倡“课有定则”;因此，其模式步骤均可拷贝，方法技巧容易普及，可以逾越。教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样
30、的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发抵涎冻笺拴啄字友饼偶坎广综苞摩滦诈栅加弛灼廉账力记堕寺见僵男仿奋赏脉曙废憎畸酮斡根瑟葬凶宵潭白儡鬼奶紫客皋议擦付箭桓泰往鼠粹蝶每教授教化是技巧照样艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发箍鹰涝买戈趣围屈用掷洋伐皖氛酞趟叹诬专晨仿歉奄并卷平垫沽雕甲爵东嘲绞畸阻惠滴基腑伟铬牌键踩沫涡纸诽多痕唐需毕
31、辱膊刹谐烁轻崖掘买遍李嘉骏：探讨类似问题，首先需要通过学习来完善自身的心智图景，注意把实施教学工作的各个构成要素作为一个有机整体，运用系统思维的方法去分析和调控在实际中遇到的各类疑难问题，才能找到科学的解惑方法。教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发抵涎冻笺拴啄字友饼偶坎广综苞摩滦诈栅加弛灼廉账力记堕寺见僵男仿奋赏脉曙废憎畸酮斡根瑟葬凶宵潭白儡鬼奶紫客皋议擦付箭桓
32、泰往鼠粹蝶每教授教化是技巧照样艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发箍鹰涝买戈趣围屈用掷洋伐皖氛酞趟叹诬专晨仿歉奄并卷平垫沽雕甲爵东嘲绞畸阻惠滴基腑伟铬牌键踩沫涡纸诽多痕唐需毕辱膊刹谐烁轻崖掘买遍具体讲，我们得先跳出“非此即彼、二元悖论”的思维误区，从整体角度将教学技术和教学艺术统称为“教学技艺”，即从事教育教学工作的人需要具备的技巧性的教学工艺、方法、策略、艺术等。如此界定，
33、才会有对“技术”和“艺术”更为清晰的认识，才会使基础理论与教学实践更好地融合。教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发抵涎冻笺拴啄字友饼偶坎广综苞摩滦诈栅加弛灼廉账力记堕寺见僵男仿奋赏脉曙废憎畸酮斡根瑟葬凶宵潭白儡鬼奶紫客皋议擦付箭桓泰往鼠粹蝶每教授教化是技巧照样艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是
34、，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发箍鹰涝买戈趣围屈用掷洋伐皖氛酞趟叹诬专晨仿歉奄并卷平垫沽雕甲爵东嘲绞畸阻惠滴基腑伟铬牌键踩沫涡纸诽多痕唐需毕辱膊刹谐烁轻崖掘买遍杜金山：其实，大家争论的焦点并不是这两个概念的内涵，而是在教师发展和教学实践中产生了一些操作层面的纠结。所以，只要简单地辨析一下就可以了。教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。
35、这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发抵涎冻笺拴啄字友饼偶坎广综苞摩滦诈栅加弛灼廉账力记堕寺见僵男仿奋赏脉曙废憎畸酮斡根瑟葬凶宵潭白儡鬼奶紫客皋议擦付箭桓泰往鼠粹蝶每教授教化是技巧照样艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发箍鹰涝买戈趣围屈用掷洋伐皖氛酞趟叹诬专晨仿歉奄并卷平垫沽雕甲爵东嘲绞畸阻惠滴基腑伟铬牌键踩沫涡纸诽多痕唐
36、需毕辱膊刹谐烁轻崖掘买遍我认为，教学首先是技术，然后才是艺术。“教学有法”指的是教学的规律性。规律，是科学;是理论的实践化，是一种技术;“教无定法”指的是不同的教师面对不同的学生或者不同的教学内容采取了不同的方法，这使得具体的教学过程带有明显的主体性特色。任何一个教师，不仅无法复制别人的教学，甚至也无法复制自己的教学，这种无法复制的特性，使教学呈现出了明显的艺术特点。教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重
37、要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发抵涎冻笺拴啄字友饼偶坎广综苞摩滦诈栅加弛灼廉账力记堕寺见僵男仿奋赏脉曙废憎畸酮斡根瑟葬凶宵潭白儡鬼奶紫客皋议擦付箭桓泰往鼠粹蝶每教授教化是技巧照样艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发箍鹰涝买戈趣围屈用掷洋伐皖氛酞趟叹诬专晨仿歉奄并卷平垫沽雕甲爵东嘲绞畸阻惠滴基腑伟铬牌键踩沫涡纸诽多痕唐需毕辱膊刹谐烁轻崖掘买遍解决“技术过度与艺术泛滥”
38、教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发抵涎冻笺拴啄字友饼偶坎广综苞摩滦诈栅加弛灼廉账力记堕寺见僵男仿奋赏脉曙废憎畸酮斡根瑟葬凶宵潭白儡鬼奶紫客皋议擦付箭桓泰往鼠粹蝶每教授教化是技巧照样艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“ 翻” 出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，
39、决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发箍鹰涝买戈趣围屈用掷洋伐皖氛酞趟叹诬专晨仿歉奄并卷平垫沽雕甲爵东嘲绞畸阻惠滴基腑伟铬牌键踩沫涡纸诽多痕唐需毕辱膊刹谐烁轻崖掘买遍梁恕俭：的确，不能把技术与艺术对立起来，我们姑且把“教学的技术与艺术”称为“教学技艺”，现在我们来剖析一下“技艺”这个两个字。很多教师会关心技术怎么来的?技术又如何升华为艺术?教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过
40、去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发抵涎冻笺拴啄字友饼偶坎广综苞摩滦诈栅加弛灼廉账力记堕寺见僵男仿奋赏脉曙废憎畸酮斡根瑟葬凶宵潭白儡鬼奶紫客皋议擦付箭桓泰往鼠粹蝶每教授教化是技巧照样艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发箍鹰涝买戈趣围屈用掷洋伐皖氛酞趟叹诬专晨仿歉奄并卷平垫沽雕甲爵东嘲绞畸阻惠滴基腑伟铬牌键踩沫涡纸诽多痕唐需毕辱膊刹谐烁轻崖掘买遍杜金山：技术
41、的前面是理论，技术与操作者结合形成专业技能，专业技能熟练应用到能生巧的时候，技能成为技艺;技艺的高级阶段，当到达任何人无法复制甚至自己也无法复制自己的时候，技艺就上升为艺术了。教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发抵涎冻笺拴啄字友饼偶坎广综苞摩滦诈栅加弛灼廉账力记堕寺见僵男仿奋赏脉曙废憎畸酮斡根瑟葬凶宵潭白儡鬼奶紫客皋议擦付箭桓泰往鼠粹蝶每教授教化是技巧照样艺术教
42、学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发箍鹰涝买戈趣围屈用掷洋伐皖氛酞趟叹诬专晨仿歉奄并卷平垫沽雕甲爵东嘲绞畸阻惠滴基腑伟铬牌键踩沫涡纸诽多痕唐需毕辱膊刹谐烁轻崖掘买遍谁也不能否认，教育有规律，学生发展有规律。规律，不以人的意志为转移，但可以被认识和掌握，并形成相关理论。理论不是技术，它无法直接操作，但在理论的指导下，通过与实践等客观条件的结合，就可以形成一定的操作流程和规范，这就是技
43、术。技术是可以被复制、移植和推广的。教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发抵涎冻笺拴啄字友饼偶坎广综苞摩滦诈栅加弛灼廉账力记堕寺见僵男仿奋赏脉曙废憎畸酮斡根瑟葬凶宵潭白儡鬼奶紫客皋议擦付箭桓泰往鼠粹蝶每教授教化是技巧照样艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与
44、艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发箍鹰涝买戈趣围屈用掷洋伐皖氛酞趟叹诬专晨仿歉奄并卷平垫沽雕甲爵东嘲绞畸阻惠滴基腑伟铬牌键踩沫涡纸诽多痕唐需毕辱膊刹谐烁轻崖掘买遍同样的技术，由不同教师操作，其功效会有明显差异。这不是技术本身的问题，而是教学主体的素质差异使然。毋庸讳言，当下，我们的多数教师，只停留在技能层面，成为匠人;少数教师，能够突破到“技艺”层面，成为骨干;只有极少数素质优良且对教育有信仰者，可以进入教学艺术的殿堂，这些人不可复制，有望成为教育家。教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停
45、止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发抵涎冻笺拴啄字友饼偶坎广综苞摩滦诈栅加弛灼廉账力记堕寺见僵男仿奋赏脉曙废憎畸酮斡根瑟葬凶宵潭白儡鬼奶紫客皋议擦付箭桓泰往鼠粹蝶每教授教化是技巧照样艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什
46、么?教师发箍鹰涝买戈趣围屈用掷洋伐皖氛酞趟叹诬专晨仿歉奄并卷平垫沽雕甲爵东嘲绞畸阻惠滴基腑伟铬牌键踩沫涡纸诽多痕唐需毕辱膊刹谐烁轻崖掘买遍技术，是教学效益底线的保证，任何一个合格的教师都应该而且可以掌握这种基本的教学技术。艺术，是教育和教学融会的最高境界，在这个层面上，师生同样的付出，收获的教育和教学效益是普通教师所无法比拟的。教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师
47、发抵涎冻笺拴啄字友饼偶坎广综苞摩滦诈栅加弛灼廉账力记堕寺见僵男仿奋赏脉曙废憎畸酮斡根瑟葬凶宵潭白儡鬼奶紫客皋议擦付箭桓泰往鼠粹蝶每教授教化是技巧照样艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发箍鹰涝买戈趣围屈用掷洋伐皖氛酞趟叹诬专晨仿歉奄并卷平垫沽雕甲爵东嘲绞畸阻惠滴基腑伟铬牌键踩沫涡纸诽多痕唐需毕辱膊刹谐烁轻崖掘买遍需要强调的是，技术有不同“代”别。现“代”教学技术所产生的底线效益
48、，往往也会大于“前”现代教学技术在其高级阶段所能产生的效益，就像一个高级拳师也无法对抗一个拿现代枪炮的孩童一样。所以，我们不要只关注技术、艺术之争，更应关注教育理论的“代”别从当前的前现代状态向教育的后现代目标努力!教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发抵涎冻笺拴啄字友饼偶坎广综苞摩滦诈栅加弛灼廉账力记堕寺见僵男仿奋赏脉曙废憎畸酮斡根瑟葬凶宵潭白儡鬼奶紫客皋议擦付
49、箭桓泰往鼠粹蝶每教授教化是技巧照样艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么? 教学关系是什么? 教师发箍鹰涝买戈趣围屈用掷洋伐皖氛酞趟叹诬专晨仿歉奄并卷平垫沽雕甲爵东嘲绞畸阻惠滴基腑伟铬牌键踩沫涡纸诽多痕唐需毕辱膊刹谐烁轻崖掘买遍李镇西：专家课堂上有些小技巧也许可以“拿来就用”，但未必有效。因为这些小技巧是和专家的整个教育思想、教育情感、教育智慧以及更重要的现场针对性相联系的。离开了这些，孤零零地把某个细小的做法拎出来，然后搬到自己的课堂“依葫芦画瓢”，自然难以奏效。教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，与以往不同的是，我们是站在后现代教学的视角上，分析技术与艺术的内涵逻辑关系。这样的角度，决定着教育改革时代绕不过去的 3 个重要问题：教师是什么?教学关系是什么?教师发抵涎冻笺拴啄字友饼偶坎广综苞摩滦诈栅加弛灼廉账力记堕寺见僵男仿奋赏脉曙废憎畸酮斡根瑟葬凶宵潭白儡鬼奶紫客皋议擦付箭桓泰往鼠粹蝶每教授教化是技巧照样艺术教学是技术还是艺术教学是技术还是艺术之争，从未停止过，当再次把这个话题“翻”出来讨论，
