1、 新 课 程理 念 下一 堂 有意 义 的探 索 示范 课 大堰河我的保姆课堂实录 前言： 为 了 使 本 校 广 大 语 文 教 师 明 白 什 么 是 新 课 程 理 念 下 应 有 的 语 文 课 堂 ， 作 为教 研 组 长 的 王 满 仓 老 师 ， 以 自 己 丰 富 的 教 学 经 验 和 积 极 实 行 教 学 改 革 的 姿 态 ， 为 全 组 教 师 上 了 一 堂 生 动 的 探 索 示 范 课 ， 获 得 了 广 大 师 生 的 啧 啧 称 赞 ， 一 时 间 在 校 园 里传为佳话。 教 师 反 应 强 烈 ， 认 为 王 老 师 以 自 己 精 湛 的 教 育 教
2、学 艺 术 ， 为 大 家 做 出 了 新课 程 理 念 下 的 生 动 而 又 富 于 实 效 的 大 胆 探 索 ， 为 大 家 做 出 了 榜 样 ， 使 大 家 明 白 了 新 课 程 理 念 下 的 语 文 课 ， 并 不 是 所 谓 形 式 上 的 多 提 问 、 多 讨 论 、 多 对 话 的 貌 似 热 闹 的 “赶 场” ； 而是检验 教师各个方面基本功的， 使学生具备知识与能力、 重视知识 能 力 形 成 过 程 和 方 法 的 ， 并 进 而 使 学 生 真 真 正 正 进 入 课 文 思 想 感 情 “ 磁 场 ” 的 实 实在在的富于审美意识的舞台。 学 生 反 应
3、更 为 强 烈 。 有 学 生 说 ： “ 这 节 课 使 我 终 生 难 忘 ！ ” 部 分 学 生 不 知 道 王 老师的年龄，竟然被王老师持重而灵活的授课艺术和典雅的课堂语言所“蒙蔽” ， 称呼不到四十岁的王老师为“老汉” ，他们说： “老汉上课就是不同凡响啊！ ” 为 了 使 更 多 的 师 生 尽 快 了 解 王 老 师 精 湛 的 教 育 教 学 艺 术 ， 王 三 卫 同 志 按 捺不 住 内 心 的 激 动 ， 对 这 节 课 作 了 详 细 的 纪 录 。 为 了 行 文 方 便 ， 以 下 关 于 师 生 对 话 的 部分，王老师简称“王” ，学生简称“生”或“诸生” 。
4、课 堂 记录 ： 执 教者 ：渭南市临渭区 下吉中学语文教研组组长 王满仓 课题 ：著名诗人艾青的 大堰河 我的保姆 课 堂 准 备 ： 阎 维 文 的 母 亲 、 中 国 古 典 管 子 曲 江 河 水 、 配 乐 朗 诵 大 堰 河 我的保 姆和 配乐朗 诵疯娘 四个 mp3 ，关于母 亲的名 人名言 两条（毛 笔书 法） ，大毛苌的著名文论。 听 讲者 ：渭南市临渭区 下吉中学语文教研组全体语文教师 资 源准 备、组 织和 课堂记 录： 渭南市临渭区下 吉中学语文教研组教师 王三卫 授 课内 容和过 程 ： （一） 导入和准备：启发 学生谈谈他们自 己 对于诗歌的认识。 王 ： 同 学
5、们 ， 这 节 课 由 我 来 上 ， 这 是 一 节 探 索 课 ， 大 家 不 必 紧 张 ， 要 全 身放 松， 明白么？不过要特别说明的是， 这节课的时间可能要长一些， 大概需要 80 分 钟，大家能耐得下来么？ 诸生： （满脸洋溢着喜悦和期待，异口同声）能！ 王 ： 那 么 ， 我 先 请 教 大 家 一 个 问 题 ， 大 家 从 小 学 到 初 中 ， 学 了 九 年 的 语 文， 其 中 接 触 到 了 很 多 的 古 典 诗 词 和 现 当 代 诗 歌 。 我 想 大 家 是 非 常 喜 欢 的 ， 可 是 听 老 师讲的时候，却觉得很受罪，有没有这样的感觉呢？ 诸生： （允
6、诺地点点头） 王： 什么原因呢？主要是我们的老师没有把大家真正引入一种审美的境界里， 引入 到 诗 歌 的 内 核 里 去 ， 去 感 受 诗 歌 中 的 真 感 情 、 真 境 界 。 下 面 ， 我 想 提 一 个 问 题 诗 歌 是 什 么 ， 请 大 家 谈 谈 自 己 的 认 识 和 感 受 。 注 意 我 这 里 不 想 让 同 学 们 摆 出 自 己 看 到 的 关 于 诗 歌 的 概 念 式 的 回 答 ， 我 主 要 想 听 听 大 家 对 诗 歌 的 看 法 。 （回身板书 “什么是诗歌？” ， 在黑板中间第一行。 ） 大家畅所欲言， 大胆地说说， 对错无所谓，我相信每个人
7、都会说出一点感悟的。 （稍稍停顿了一会儿） 生 1 ：诗歌是具有音乐性的、语言凝炼的一种文体。 王 ： 这 位 同 学 的 回 答 是 概 念 型 的 ， 我 们 刚 才 说 过 了 ， 不 要 这 种 回 答 。 不 过这 位 同 学 记 住 了 诗 歌 的 概 念 ， 这 也 不 是 什 么 坏 事 ； 但 我 更 喜 欢 同 学 们 用 自 己 的 语 言 来表述！ 生 2 ：诗 歌是作 者宣泄 自己 内心情 感的 一个通 道！ 王 ： 好 么 ？ 是 不 是 该 给 这 位 同 学 鼓 鼓 掌 呢 ？ 他 的 表 述 还 用 了 一 种 修 辞 手 法呀 是什么？ 诸生： （满脸喜悦，
8、齐声回答）比喻，哗哗哗 生 3 ：我觉得， 每 首诗都 寄寓 了诗人 对人 生和社 会的 感悟和 自己 深沉的 情感 。 王 ： 怎 么 样 ？ 他 说 得 好 不 好 ？ 哪 个 词 语 的 使 用 是 你 没 有 想 到 的 ？ 作 为 一 个刚 刚 跨 入 高 中 的 同 学 ， 能 用 这 个 词 ， 实 在 是 了 不 起 ， 比 我 带 的 三 年 级 和 补 习 班 的 很 多同学的语汇还要丰富呢！ 诸 生 ： （ 面 露 喜 色 ） 好 “ 寄 寓 ” 这 个 词 用 得 好 ！ （ 回 身 在 黑 板 右 上 角 ， 用 工笔正楷写 下“寄寓”一词） 生 4 ：诗 歌是诗 人
9、内心情 感的 一面镜 子 ！ 诸生： （课堂掀起了一个小高潮， 同学们热情地为这位同学齐声鼓掌） 这个比 喻太好了！ （不待老师评价，他们已经按捺不住激动了） 王 ： 确 实 太 好 了 ， 这 个 比 喻 连 我 也 没 有 想 到 ！ 真 的 ， 这 是 我 的 真 心 话 ！ 我来 上课时， 还为大家能不能主动配合捏了把汗呢， 不承想同学们的创造力如此活跃， 我 也 要 真 诚 的 为 这 位 同 学 鼓 掌 呢 （ 说 着 ， 王 老 师 和 同 学 们 又 一 次 为 这 位 同 学 鼓 起 了掌） ！ 生 5 ： 我 认为 一首好 的诗 歌就 是一把 火， 它不仅 燃烧 着诗人 自
10、己 ， 也燃 烧着 读 者！ 诸 生 ： 好 好 好 ， 哗 哗 哗 （ 课 堂 又 一 次 掀 起 高 潮 ， 学 生 激 动 地 感 情 溢 于言 表） 王 ： 好 了 ， 同 学 们 ， 由 于 时 间 关 系 ， 我 们 不 能 再 给 同 学 们 陈 述 自 己 看 法 的机 会了， 希望大家以后在课堂上多发言， 多说话， 这才能锻炼自己的语言表达能力！ 下来我给大家读一段关于诗经的经典文论，是文言文， “诗者，志之所之也” 大家能不能听懂？ 诸生：能 王： 我想大家一定能够听懂它的大意的， 哪怕只能听懂七八成也行呀！ （接着， 王 老 师 背 诵 了 这 段 经 典 的 文 论 ，
11、 令 在 座 的 老 师 不 得 不 佩 服 ， 尤 其 是 学 生 ， 他 们 更 是屏气凝神地聆听了起来） 王：这段话是什么意思呢？毛苌（ch n ）认 为诗歌是做什么用的？ 诸生： （异口同声）抒 情 王：对头！ （四川腔调） ！这就是人们常说的三个字 诗言情。 （接着， 王老师回过身在黑板中间大大地写了一个长长的篆字 “情” ） 大 家作为渭南市 临渭区下吉中学的学生， 更应该知道我们下吉镇 三贤故里 （三贤指： 张仁愿、 白居易、 寇准） ， 知道三贤之一的白居易关于诗歌功能的八个字， 他说什么呢？ 诗 者 ： 根 情 ， 苗 言 ， 华 声 ， 实 义 。 大 家 理 解 这 八
12、个 字 的 意 思 吗 ？ （ 随 便 指 了 一 位同学）你说说白居易白乐天他老人家的意思是 诸生：还是三个字 诗言情。 王 ： 我 还 想 对 大 家 说 ， 毛 苌 对 诗 歌 的 看 法 是 ， 诗 歌 、 音 乐 、 舞 蹈 起 初 是 紧紧 联 系 在 一 起 的 。 大 家 刚 才 听 出 这 一 层 意 思 了 么 ？ （ 大 部 分 同 学 点 了 点 头 ） 这 就 像 有 了 好 的 歌 词 ， 念 了 几 遍 还 觉 得 不 过 瘾 ， 索 性 朗 诵 起 来 了 ； 朗 诵 还 不 能 足 以 表 达 对 歌 词 的 感 悟 ， 于 是 就 打 起 了 节 奏 ， 禁
13、 不 住 哼 唱 起 来 ； 最 后 干 脆 让 作 曲 家 谱 上 曲 子 唱 起 来 ， 唱 歌 的 时 候 ， 还 要 蹦 蹦 跳 跳 的 。 大 家 看 看 是 不 是 这 样 ？ （ 同 学 们 会 心 地 发 出 微 笑 ） 那 么 ， 接 下 来 我 再 提 个 问 题 ： 平 时 我 们 接 触 最 多 、 依 靠 依 恋 最 多 的 人是谁呢？ 诸生：母亲 （二） 授新课 王 ： 那 么 ， 接 下 来 ， 我 们 先 仔 细 听 一 首 歌 母 亲 ， 并 简 要 分 析 其 抒 情 特 点 。 （放歌曲母亲mp3 ） 王：大家听完了，觉得这首歌词每段可分几个层次？ 诸生：
14、两个层次。 王 ： 那 么 ， 大 家 看 看 ， 两 个 层 次 分 别 都 在 干 什 么 ？ 或 者 说 分 别 侧 重 于 哪 种表 达方式？这位同学你试试讲一下自己的看法， 好么？ （走向一个同学， 亲切地说） 生 6 ： 我觉得第一个层次都在述说母亲关怀儿女的日常生活情景， 第二个层次 都在抒情，表达对母亲的爱和赞美。 王：是不是回答的很好哇？应该对他的精彩回答表示一下吧？ 诸生：是的！ （掌声一片，课堂再次出现高潮） 王 ： 我 还 想 说 的 是 ， 这 两 层 都 是 抒 情 ， 不 过 第 一 层 是 在 铺叙， 也 就 是 说 ， 第 一 层 都 是 寄 情 于 景 ，
15、但 重 点 并 不 在 生 活 场 景 的 真 实 再现， 而 在 于 一 个 接 一 个 地 呈 现 ， 这就叫做 “铺叙” ， 也叫做 “铺排” 。 刘 勰在 文心雕龙 说的 是 “ 铺 彩 摛 （ 音 ch ， 铺展） 文 ” ， 目的 就在于用这样的文采来呈现诗人的胸怀和感情。 明白这个名 词 术 语 了 么 ？ 再 觉 得 陌 生 的 话 ， 我 们 必 然 会 想 到 另 外 一 个 名 词 “ 赋 比 兴 ” 里 的 “ 赋 ” 。 （ 同 学 们 悄 悄 地 在 互 相 交 流 着 他 们 对 王 老 师 的 看 法 以 及 王 老 师 讲 解 的 内 容）大家都知道这是歌词，
16、但大家看，这首歌词是不是诗？ 诸生：就是诗呀！ 王 ： 明 白 了 这 一 点 就 好 了 。 下 面 让 我 们 带 着 朝 圣 般 的 心 情 来 学 习 艾 青 的 大 堰河 我的保姆 ， 再次感受伟大的母爱， 看看歌词与我们要学习 的这首诗有什 么异同。我先为同学们示范朗诵一遍。 （放江河水mp3 ） 教 室 里 回 荡 着 哀 婉 凄 凉 的 旋 律 ， 这 旋 律 有 着 对 凄 苦 生 活 的 悲 伤 诉 说 ， 又有 对 凄 苦 生 活 的 愤 懑 与 抗 争 ， 用 来 配 合 朗 诵 大 堰 河 我 的 保 姆 实 在 是 最 好 不 过 了 ！ 伴 着 起 伏 跌 宕 的
17、 旋 律 ， 王 老 师 声 情 并 茂 地 进 入 到 诗 歌 的 境 界 中 去 了 ， 他 不 是在朗诵，而是饱含着自己对诗歌内容、感情的深入理解在表演，在创造 同 学 们 被 他 声 情 并 茂 的 真 诚 吐 露 所 感 染 ， 情 感 也 不 由 得 随 之 而 律 动 起 来 。他 们 被 感 发 着 ， 激 动 着 ， 仿 佛 不 是 在 上 课 ， 他 们 已 经 被 王 老 师 的 激 情 诵 读 带 入 了 诗 的 意 境 去 了 ， 带 到 诗 歌 感 情 的 漩 涡 中 去 了 他 们 的 眼 角 湿 润 了 ， 胸 脯 起 伏 了 ， 就连坐在教室后面的老师们也被他
18、的朗诵所感动 激 情 的 朗 诵 中 宣 泄 着 同 情 与 怜 悯 ， 传 达 着 悲 愤 与 抗 争 ， 吐 露 着 乳 儿 对 保 姆的 一 腔 爱 恋 和 深 深 的 回 忆 ， 更 有 对 这 不 公 世 道 的 愤 怒 与 仇 恨 。 朗 诵 结 束 了 ， 同 学 们 沉浸在诗歌的氛围里， 忘记了在上课。 王老师从诗歌的意境中抽出身来， 问道： “怎 么样？” 这 下 同 学 们 才 想 起 来 ， 原 来 他 们 正 在 上 课 ， 霎 时 间 ， 教 室 里 回 荡 起 经 久 不 息 的 齐 刷 刷 的 掌 声 （ 课 堂 又 一 次 出 现 了 高 潮 ， 这 是 情 感
19、 撞 击 的 结 果 ， 而 非 表 面 上 的 “热闹” ） 。 王老师接连摆手示意， 让大家停下来， 可同学们耐不住被感发了 的心， 掌 声 依 然 不 止 。 其 实 ， 王 老 师 本 人 也 还 在 诗 的 意 境 中 ， 他 也 不 愿 意 从 这 感 人 的 意 境 中 出 来 呀 ！ 可 他 毕 竟 是 在 上 课 ， 是 在 上 一 节 探 索 示 范 课 ， 所 以 他 还 是 不 停 的 挥 手示意，终于，掌声停下来了。 王 ： 我 相 信 ， 诗 歌 的 内 容 和 感 情 大 家 都 已 经 深 深 的 体 会 到 了 。 现 在 我 想 问问 大 家 ， 学 习 诗
20、 歌 的 最 重 要 的 办 法 是 什 么 ？ 是 一 句 一 句 地 分 析 ， 还 是 整 体 把 握 和 诵 读呢？ 诸生： （齐声喊道）诵读。 王 ： 我 们 通 过 诵 读 ， 已 经 深 深 的 体 悟 了 诗 歌 中 那 种 浓 浓 的 化 不 开 的 情 感 ，大 概 也 体 会 到 了 “ 诗 言 情 ” 这 三 个 字 的 真 谛 了 吧 。 现 在 让 我 们 聆 听 一 篇 散 文 ， 如 今 已经进入湖北作家协会的打工作家 王恒绩的小说 疯娘 ， 再次 感受伟大的母 爱吧！ （放疯娘mp3 ） 在 神 秘 园 柔 和 优 美 的 旋 律 配 合 下 ， 浑 厚 的
21、男 中 音 低 低 地 倾 诉 着 “ 疯 娘 的故事” 。 疯娘被 “我” 家收留作了父亲的媳妇， 疯娘生下了 “我” ， 疯娘要求奶 奶让她抱抱 “我” ， 疯娘又被奶奶生生地 “赶” 出了 “我” 的家门， 疯娘流浪四方 终于又被奶奶收留到 “我” 的家里， 疯娘打猪草割了人家的稻子被奶奶用棍子打， 我骂疯娘真是 “猪” 又被奶奶打， 疯娘横在 “我” 和奶奶中间保护 “我” 故 事情节就像一幕幕电影似的， 在同学们的大脑中再现着， 有的同学低下了自己头， 有的同学已经在 抽泣，有的同学在抹眼泪 王 老 师 在 走 道 中 间 踱 着 步 子 ， 静 静 的 观 察 着 同 学 们 的
22、变 化 ， 他 知 道 自 己 的教 学 设 计 已 经 完 成 了 使 命 ， 达 到 了 预 期 的 效 果 ： 文 章 不 是 无 情 物 ， 它 是 作 家 内 心 情 感 的 凝 结 。 他 认 为 语 文 教 学 必 须 承 担 “ 心 灵 震 撼 式 ” 的 德 操 修 养 教 育 ， 语 文 教 师 必须做学生心灵成长的保育员， 唯此才能激发学生的兴趣， 奋发他们的学习热情， 拨动他们的心弦，才能使学生获得源源不断地学习动力。 配 乐 散 文 疯 娘 在 诵 读 者 的 深 情 地 呼 告 声 中 结 束 了 ， 可 是 充 满 教 室 的 是悲 戚的情感磁场，同学们静静地、静
23、静地品尝着疯娘的爱，抽泣声此起彼伏 （三） 比较鉴赏 王老师唤回了在情感磁场中徘徊的同学们， 他问道： “这两篇文章 广义的 文章包括诗歌 哪篇的感情更浓一些？” 有些学生： 大堰河 我的保姆 。 有些学生： 疯娘 。 王：你更喜欢哪一篇呢？ 有些学生： 大堰河 我的保姆 。 有的学生： 疯娘 。 王 ： 这 两 篇 我 都 喜 欢 ， 它 们 各 有 千 秋 ， 各 擅 其 长 ， 都 是 好 文 章 ！ 现 在 的 问题 是， 大家发现没有， 母亲 这首歌词和 大 堰河 我的保姆 的写法是不是大 体 一 样 ？ （ 回 身 在 那 个 长 长 的 “ 情 ” 字 左 边 写 下 “ 写 法
24、 抒 情 手 法 ” ） 大 堰 河 我的保姆 的写法和小说 疯娘 的写法有 什么不同？ （再回 身在长长的 “情” 字右边写下了“诗歌的抒情/ 小说的抒情” ） 生 7 ： 老师， 我觉得歌词和这首诗在写作手法和抒情方式上大体是相同的， 只 不 过 大 堰 河 我 的 保 姆 比 母 亲 这 首 歌 词 铺 叙 出 来 的 生 活 细 节 更 多 、 更 丰满、 更灵活， 不像 母亲 那样整齐， 每一段都分了两层， 一层专门铺叙情节， 一 层 专 门 抒 情 议 论 。 这 大 概 是 两 篇 文 章 的 表 达 需 要 不 同 和 内 容 感 情 含 量 的 多 少 不 同导致的。 王：同
25、学们，这位同学的回答咋样呢？语言表达又怎么样呢？ 生 8 ：老师，我觉得，他回答的一语中的， “丰满”一词用得太好了！ 王 ： 让 我 们 为 他 俩 鼓 掌 欢 迎 ！ （ 掌 声 热 烈 ） ， 我 看 评 价 同 学 发 言 的 这 位 同 学 的 “一语中的” 也用得特别好哇！ （回过身在黑板右上角工工整整地写下 “丰满” 和 “一语中的”两个词） 生 9 ： （按捺不住自己 的激动，站了起来）老师 我认为疯娘和大堰 河 我 的 保 姆 可 以 说 都 是 经 典 ， 在 细 节 上 它 们 既 有 相 同 点 ， 又 有 不 同 之 处 。 相 同 点 在 于 ， 两 篇 文 章 都
26、 用 了 细 节 ； 但 正 像 您 所 说 的 ， 母 亲 大 堰 河 我的 保姆 都是诗， 他们侧 重于铺叙生活中的具体情节 也是课后习题指出的细节， 只是它们重在一一列举， 形成感情的浪潮， 目的主要是抒情， 因而就出现了排比， 排 比 才 足 以 表 达 诗 人 对 于 母 亲 和 保 姆 的 爱 和 孝 顺 ； 而 疯 娘 这 篇 小 说 的 重 点 在 于 叙 事 ， 在 于 塑 造 形 象 ， 用 形 象 的 塑 造 来 打 动 人 、 感 染 人 。 所 以 ， 我 觉 得 课 文 后 面的 “习题一” 设计得不太好， 它容易将我们的视线误导到小说的形象塑造上去。 其实我也说不
27、准， 作为诗歌， 特别是 “抒情诗 ” ， 它的表达目的并不在乎 “形象” ， 它 更 注 重 的 是 抒 情 的 效 果 。 不 知 道 我 这 样 理 解 究 竟 对 不 对 ， 请 老 师 和 同 学 们 批 评 指正。 （教室里又一次想起了经久不息的掌声，课堂又出现了一次高潮。 ） 王： 同学们的掌声就是最好的证明， 你说得太好了， 我向你表示祝贺！ （伸出 手 与 这 位 同 学 紧 紧 地 握 在 了 一 起 ， 然 后 对 全 体 同 学 ） 我 没 有 想 到 ， 咱 们 同 学 的 理 解 能 力 、 鉴 赏 能 力 和 出 色 的 表 现 是 非 常 了 不 起 的 ， 你
28、 们 已 经 在 老 师 的 引 导 下 ， 自 己 解 决 了 课 后 习 题 ， 而 且 还 对 课 后 习 题 提 出 了 自 己 的 看 法 和 观 点 ， 这 是 难 能 可 贵 的， 同时又是非常正确的， 我向你们致敬 （说着， 王老师深深地弯下了自己的腰） ！ 好 了 ， 这 节 课 就 到 这 儿 ， 但 愿 我 们 能 够 在 诗 词 王 国 的 天 空 里 自 由 自 在 地 翱 翔 ， 去 品 尝 诗 人 们 带 给 我 们 的 心 灵 之 花 的 芬 芳 和 馥 郁 ； 我 更 希 望 同 学 能 够 写 出 属 于 自 己 的诗篇， 回馈我们的亲人， 回馈我们的师长，
29、 回馈我们这个伟大的国家和 时代！ 谢谢大家！同学们，再见！ （王老师出了教室，但是教室里的掌声久久不息） 写 在 后面 的 话： 究 竟 新 课 程 理 念 下 的 课 堂 教 学 模 式 应 该 是 什 么 样 儿 的 ， 又 怎 样 去 体 现 “ 新课 程理念” ， 新课程理念的每一种提法是不是很科学， 是不是有问题； 新教材内容的 选 择 和 习 题 设 置 是 不 是 符 合 实 际 ， 是 不 是 存 在 问 题 ； 选 修 课 的 内 容 该 如 何 处 理 ， 学 生 怎 样 学 ， 教 师 如 何 引 导 学 生 去 学 ； 校 本 教 材 建 设 又 该 怎 样 结 合
30、本 地 特 点 ， 编 写哪些内容凡此种种，都是一线教师必须面临的问题。 进 行 教 育 改 革 ， 这 不 是 某 一 个 人 的 问 题 ， 而 是 广 大 教 师 在 生 动 的 教 育 实 践中 应 该 时 时 刻 刻 考 虑 和 研 究 的 问 题 。 这 就 要 求 广 大 教 师 不 断 更 新 知 识 体 系 ， 不 断 学 习 新 的 教 育 理 论 ， 更 新 教 育 理 念 ， 扎 实 教 育 教 学 基 本 功 这 是 时 代 赋 予 我 们 的 责任和使命。 王 老 师 举 重 若 轻 、 深 入 浅 出 的 语 文 教 学 艺 术 ， 是 他 不 断 学 习 、 不
31、 断 进 步 、善 于 钻 研 、 勇 于 进 取 、 敢 于 超 越 的 结 果 。 这 堂 探 索 示 范 课 给 我 校 全 体 语 文 老 师 带 来 了 很 大 的 启 发 ， 也 使 大 家 找 到 了 差 距 ， 明 确 了 前 进 的 目 标 。 大 家 一 致 认 为 ， 要 进 行新课程改革， 首先要扎实个人教学基本功 （诸如 “动情入理的诵读能力” “深入 浅出的讲析能力” “灵活调动学生的能力” “掌控课堂进程的能力” “启发学生探索 问 题 的 能 力 ” “ 激 发 学 生 学 习 兴 趣 的 能 力 ” 等 等 ） ， 不 断 丰 富 语 文 专 业 知 识 和 个 人 素 养 ； 其 次 要 与 时 俱 进 ， 不 断 学 习 ， 更 新 教 育 理 念 ， 提 高 自 己 的 教 育 教 学 水 平 ； 第三要以文学理论知识和美学知识作为自己钻研教材的 “武器” ， 尽 最大可能发挥 个人在探究课文美质方面的优势。 愿 这 节 课 能 为 更 多 的 语 文 老 师 看 到 ， 被 更 多 的 学 生 了 解 ， 从 而 引 起 更 深 入更 广泛的探索和改革，这才不负新一轮的语文教学改革赋于我们的责任。 高# 考! 试;题库
