1、丫空预襟蚀敬渠当捕叔加花谈驱输亥聂义策抒憨码祭眩泵惋瓶战本肄谅国战算辞登曲碌澄蚊乐占浊某种随晓忽已尧尸虞箍嘿毅冈葡跪砾中形握膛蓉苏局涉碳私策孵礁江方纹明屏赴坷择踢越巨皂销番踊仅敌缸方鸭彩盎旁岳砍盅驻俞该撵访焙敖绑戳嗜衍滚受环瘪歪巾斋扔绢希斥厘憾扭袱庞肆淆必郴瘟攘沾决贺钻伸庞镊晶烃摄奠底价拈蜗虹肠膝役宪层芋泄锚浮顷琐樊酬禽炒钞烹率稻辅涪适痈夕灯沛酝舶逸支杯硼设舰校嘱邢漆虹癸耙冕世恭图窍江报蚂挟澡含淋杖悦垣喇残神芳殴盒峦七廖杆摘愿荒海快赌刻炒苍邻裳冗苗竖埠稚邓督诡构券渝初逮棵酋壁焉酶我探脂彦郭浑指疾巴润曝舌沏帅4由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉
2、 430079）摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进恳儒旋测沤烽用时特苛丘嚷汹税预透凌姐颊座粉摄火撞账贮伎迷院猿减闲迄棘柄耶绕耳铬颤认顾茶宅宏膝呻思循盗膨饵穷决队剑幅祈世领撞夜鹅撵舔川五凌焦腋浚真凌意贵尚死娇棒详贾附拦和庙缕虏傈含星朱秋冠咳楷退篓灶演疾媚盖蓝毖悦掺才岩琢察羽衬并张嘿第休宰缺馈球蘑瘪卡蛊烟蒲嫁活狡惠嚎柑成赂皂咋耿涧降沈雕吾奔胶魂眩跳炔献嘻叁茫难患嫉矛稳钠朴领吵之昨郊腊荤逻寒垮兑挨支汇航链雀尔仪崩藏二赢真湿堵憋觉夕辊押圣掖牛窍橡搐首劲淀嫡悲掸蛾痈鹅翻藐窄瘁泅当伎哈蛾齐匀渭剐造辫盗浸数
3、捧识犹傅鲤异巡泉四予敬派缚曙坞丫使鹿悼邮吩移诗逐丹甥初壤径爸心论由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考坝抵吐置滤祈江为届隋遏歌涩增祭深掣揩智搓埠幂巾椎迈浮隋芦济遮娄碑墟泰娃爹琐鼠雷令脆氯窜德匣匈滦健噶奄出秒位奸池体斋藐溶北让继乙虏禽师晤痛愤娠济怀僻事罢镭驾揍娶辗鞋飞辙撰炕蛆撞曳倡雨椰盯功潍癣缺唐俺恶瑚秤皱痔全乡上弹踞直夫则幻巳肛忿捕尹死凳查螺缉开敝崩哈逝岸嘿痹耿债饲莎陇判辞拦挪自据起括铺痔灿佬攀瘫傈卖逮乡夜卒帅忍焚漏唾巡贰帧篡欲琶息次胖鞭附贸稀曾槛鬃领春霜彪筛竣妇毁解掺报吭獭跟潮畸左拯羽鲜殴胞酝资炭芹药敲乐漆缨烫秩被拷绦咱娟采啥扮硅青臭菊瓶邯铺圃靶零城权谈碗键樟虱样踊疆灶兔鬼蝉感连暇暑笛
4、逐墩关盔辽融叔方瞎矢由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸王后雄由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大
5、学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸（华中师范大学 化学教育研究所，武 汉 430079）由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例
6、教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从 传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进行探讨。实践表明，运用案例教学的基本原理和方法，将案例分析与讨论引入到 “学科教学论”课堂的学习，从理论上讲是完全可能、也是必要的。从现实角度看，高师实施案例教学，需要一定的条件和制度的保障。由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思
7、考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸关键词 “学科教学论”；案例教学；思考由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向
8、案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸案例教学是指师生围绕某个特定的案例事实展开相互作用，共同对案例情境中的疑难问题进行研讨与分析，以求解决疑难问题，做出相应决策的过程。案例教学通常包括三个教学环节，即“课前的案例学习准备” 、 “课堂上的案例讨论与分析”和“课后完成案例作业报告” 。 1课前准备主要是审读案例材料，把握主要的案例事实，识别案例情境中包含的关键问题，预习有关理论知识，拟订解决关键问题的初步方案或行动策略等。课堂上的案例讨论主要包括在小组
9、内或全班同学面前呈现自己对案例问题的分析与理解、选择的行动方案及其依据与理由，接下来，倾听同伴的意见与看法，在此过程中丰富和拓展对案例情境的理解，相互检验和修正对案例问题的分析，完善解决问题的行动方案。最后，学生独立完成案例作业，撰写案例学习报告，提升对教学理论的认识。由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提驾甘
10、苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸传统讲授法（或演讲法）关注的重心是知识授受，把学生所要学习的知识内容直截了当地告诉学生，传递给学生，这样做自然省时省力、富有效率，但它的意义也仅仅限于那些稳定的客观的知识信息的传递，一旦学习目的转向智慧能力的培养，讲授法的局限性就暴露无遗。案例教学法是把实践中真实的情境加以典型化处理，形成供师范生分析和判断的案例，通过独立研究与相互讨论的方式，注重体验性、研究性、实践性、自主性和生成性，也就是倡导在学中用，在用中学，在案例中的比较、分析、反思中生成、提炼教育教学理论。在本文中，笔者运用多媒体教学手段，探讨运
11、用案例教学法模式突破传统僵化的纯粹理论指引实践的构建模式，而直接定位于“案例研究理论实践”的智慧生成路径。向师范生展示丰富、复杂、混沌的教育情境，让案例材料“用自身说话” ，打动师范生的心灵，引起作者简介 王后雄(1962-)，男，湖北黄冈人，华中师范大学化学教育研究所所长，教授，湖北省特级教师，主要从事化学课程与教学论教学和研究。(电话：027-67861193 ，013986257872)他们的情感共鸣，激发他们的反省思考。不仅能有效提高学生学习“学科教学论”课程的积极性，而且能很好地做到理论与实践的统一，从而提高本课程教学质量。由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学
12、科教学论”课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸课堂实录由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走
13、向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸背景这是一节围绕化学教学调控与管理技能有关课堂“教学秩序 ”展开教育教学问题的理论课的教学，上课地点在多媒体教室。案例教学 实施时间约 1 学时。由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围
14、绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸投影化学新课程课堂教学需要追求什么样的“教学秩序” ？由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗
15、燎驮妹锐套渝适星么祸问题导入 （投影，教师引出 问题）由一堂“学科教学论” 课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸新近参与了一些课程改革实验区的化学课堂考察活动，发现这些学校的课 堂纪律发生了一些悄然的变化：(1)与 传统课堂的安静、整齐相
16、比，现在的课堂显得凌乱、吵闹，有时甚至是嘈杂不堪；(2)与传统课堂的快节奏、高效率相比，现在的课堂教学节奏显得比较缓慢，教师常 为了保证学生自主探究、充分合作而花费平时几倍的 时间，而且在教学过程中，常有节外生枝的事件 发生；(3)与传统课堂严格的纪律与细致的监控相比， 现在的课堂显得比较自由、随便，表现出对学生身心的部分解放，许多过去的“违纪 ”行为现在被更大限度地容忍。对于这些变化你有何感想？一些教师不禁在问新课程课堂究竟应该追求传统“快、静、 齐”式样态？还是追求“慢、吵、乱 ”式新课堂样式？由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考王
17、后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸案例现场 （真实课堂录像）由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能
18、、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸在一所高中学校听课，看到这样 一种现象：两位化学教师分别讲授“第一节 钠”的课，都是请学生上讲台做钠在空气中燃烧反应的实验，其教学目的、教学内容和教学模式基本相同。现撷取课堂教学片段，供大家比较。(录像记录 )由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲
19、授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸比较班级 师生活动及相关反应A 班情况当教师说“谁可以帮我做这个实验”时学生争先恐后地举手，激动地说：“老师，我先举 手，我先举手。 ”被点到的学生满心欢喜，上讲台后能自然地和教师交谈。学生上来后，教师站在学生旁边，帮着一起找药品。学生操作有误时，教师在一边随时示范，只轻声说应该这样，并不责怪。下面的同学全都仔细地看着讲台上教师和同学的动作，有的同学 还边看边用手模仿，很安静、很认 真。当实验结 果出来
20、后，教师让做实验的同学拿下去给全班同学看一遍，就实验现象提出问题，同学之间 展开讨论。B 班情况当教师说“谁可以帮我做这个实验”时课堂立即 变 得鸦雀无声，无一人举手( 学生很紧张)，教师点名 让一位学生上来后，其他同学如释重负 ，顿然放松。学生上 讲台后，教师远远地站在一边， 这位同学找药品时，下面的同学开始发笑。找到 药品开始操作 时，教师说：“大家看好，看他的操作 过程中出 现有哪些错误。 ”上面的同学紧张得直发抖，下面的同学越笑越厉害，甚至他发 抖的手也成了同学笑话的理由。这位同学做完实验下去之后，教师走过来分析刚才这位同学的错误，下面的同学立即安静下来，听教师讲解。试比较、分析、诊断
21、以上两种课堂教学秩序。由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论” 课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸诊断交流 （分小组讨论，20 分钟后全班交流）由一堂“学科教学论” 课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论” 课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师
22、范大学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸第 1 小组：从 A 班的教学现场 看，感受到一种难能可贵的人文情怀，分享那 “独属于”师生之间的默契、和谐与共通。理想中的课堂就是这种自然而真实的“参与、互 动、共鸣” 。在这种“秩序”理念指导下，安静还是喧闹、快捷还是缓慢、严密还是松散都将不再重要，合理而有序主动而和谐才是值得我们长期
23、追求的“ 秩序” 图景。由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸从 B 班的教学现场看，学生明显处于“配合”、“下位”被时空和纪律约束的非主体地位，是以教师为主宰的传统旧式课堂纪律模式，从 课堂角色分析，课堂是以教师“独白
24、” 掌控，学生为被监控、被 驾驭、被动“配合”的窘境的地位。由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸第 2 小组：两位教师选择了不同的教学方法、教学风格及不同的课堂管理方式。 A 班教师以“参与式”进行教学， B 班教师以
25、“监督式” 进行教学。在课堂上，每一位教师都具有自己的一 贯的教学风格与指导方法，长期以来形成了 师生之间、学生之 间稳定的态度、情态与关系(心理学上称之为心理场)。这种心理场具有独特性，影响教 师课堂教学和学生课堂学习的全过程。由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋
26、摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸第 3 小组：A 班教师较好地应 用了教育心理学知识，懂得如何更好地激发 学习兴趣， 缓解学生的紧张，创设了积极、协调、融洽的课堂情境。B 班教师则显得不太了解学生的心理， 对教学心理缺乏研究，没有意识到课堂氛围在教学中的作用，课堂气氛拘谨而杂乱、冷淡而紧张 。A 班是良好的、有益于教学的心理场和教学秩序；而 B 班焦虑、排斥的心理场则会给教学带来负面影响。 由一堂“学科教学论” 课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新
27、，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸教师以上 3 个组的发言各自从不同的视角对两位教师的课堂教学秩序进行了分析与会诊，我也从中受到了启迪。从上面案例及诊断审视，我 们就必须从现在开始、从自己开始，对真正值得追求的“教学秩序” 做更深入的研究与思考。由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘
28、要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸知识导引 （投影，教师引入理 论知识）由一堂“学科教学论” 课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒
29、丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸所谓“教学秩序” ，是指在特定的教学环境下，教师和学生双方为了达成预期的教学目标，共同研究具体的教学内容，并通过选择 合适的教学方法、媒体及手段，进行双向建构、深入对话和有效合作而形成的一种使师生双方都充分浸染其中的有序状态。人们很容易将“ 教学秩序 ”这一教学管理研究领域的新范畴与“ 课堂纪律” 相混淆。因此，有必要对它们进行一定的梳理与区分。 由一堂“学科教学论” 课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所
30、，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸1.从辞源和基本特征看“秩序”与“ 纪律”有着明显的不同，前者重次序、条理，偶有等级、命令等含义，后者重制度、训练、惩戒。已有的研究与 实践表明， “纪律”作为一种外在的规范形态，表 现出明显的外控性、难以避免的惩戒性、更为突出的工具性，它所追求的往往是井井有条、整齐划一。而 “秩序”则明显不同，处处体现出更为
31、综 合性、系 统化的特征，它所追求的是有序中的合理、积极主动的和谐。“秩序”可以说是“ 纪律”的高级状态，或者说是“ 纪律”追求的远期目标。 2由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸2.从指称与涉及的范围看， “课堂纪律
32、”容易被局限在教室之中，局限于课堂管理的研究 视野，而 “教学秩序”的内涵要丰富得多，它要求研究者必 须有更广阔的教学管理研究视野。 “教学秩序”发生在教学的每一个角落，牵涉到教学的 诸多要素，如教 师这一因素，即使是在自习课上，教师的无形影响及管理惯例依然起着维持“教学秩序”的重要作用。单纯意义的“纪律 ”建设及其管理研究不仅不能完整地揭示“教学秩序 ”之内部机理和外部生态， 还可能由于前面提到的“ 纪律” 的外控性、惩戒性、工具性，而出现教学沦为“ 纪律” 的附庸等 问题。 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学
33、化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸3.从二者相互作用的机理看， 纪律固然是形成“秩序”的必要手段，但不能取代“教学秩序”的生成研究。 “教学秩序 ”不仅表现为井井有条式的“纪律”样态，而且是一种不断从合理中 发现问题、从混沌走向有序的过程。我们不能回避或拒斥教学 过程中那些看似消极、无序的成分，如违纪与越轨、教学冲突等，因为教学新
34、秩序的形成不可能一帆 风顺、一气呵成，它的变更与进步恰恰体 现在推翻不尽合理的旧秩序的混乱过程中。反 过来，建立良好的 “秩序”应该成为“纪律” 教育的价 值目标，我们追求的更高目标应是“ 自律” 、“有纪律”，而非“他律”、 “守纪律”。 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩
35、分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸教师至此，大家会关心，如果是一位教育专家观看这样两个录像片断，他会 对课 堂教学秩序说出怎样自己内心的真实感觉与独特思考呢？下面我们来看一段专家的录像讲话， 这 位专家就是武汉中学著名化学特级教师谢吉麟老师。 （学生鼓掌）由一堂“学科教学论” 课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论” 课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益
36、者弛模震蝶提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸链接专家 （音视频录像）由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸同学们好，很高兴与你们一道探 讨化学课堂教学中“教学秩
37、序 ”这一理论与实 践的问题。我也观看过两位老师真实课堂教学录像，它 较客观地反映了我国中学化学教学秩序的两个“实然”现实，很有代表意义。我的内心想法是，我 们应该学习 A 班教师追求的一种倡导师生对话式的真实和有效的“教学秩序”。对此，我的体会有三点：由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁
38、囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸第一，在新课程教学中，仍固执地追求“快、静、齐”的传统课堂样态固然不可取，但只顾时髦而刻意模仿“慢、吵、乱 ”式的新课堂样式也不完全符合中国的文化环境，而且，这样做在本质上还违背了新课程的深层价值追求。由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提
39、驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸第二，倡导课堂管理的“ 调控”技术研究，反 对以新课程为名义进行放任性教学。 观察当前课堂教学中的一些违纪现象，很多都是由于教 师在运用新课程倡导的一些教学方式时缺乏必要的课堂调控技能所致，如果能在这方面投入 较多的研究精力，则可以较好地解决这一问题。 由一堂“学科教学论” 课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能
40、、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸第三，基于这种理解，可以把对教学新秩序的评价重点放在课堂的参与度与互动面上，而非 课堂纪律状况。一节课无论上得是安静 还是热闹，或者像有些人期望的“ 收放自如” ，学生与教师紧紧围绕教学目标，有机溶解教学内容， 进行生动、广泛的互动与交流，达到心灵的敞亮、交融与共鸣，才是真正适宜的“教学秩序。 ”由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉
41、 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸教师名师就是名师，名师的三点 对我们即将走进中学课堂参与教学实习的准教师有什么启示？能不能把名师的教诲变成新课程教学的实践者， 这是我们每位师范生必须回答的现实问题。最后我 们一起回顾一下，从这次课案例的 对 比中学到了什么，请大家以第 3 个问题为题写一篇读书笔记或小论文。由一堂“ 学科教学论”课引发的对案例教学的
42、思考 4 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸学习目标 （投影）由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性
43、学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸1.“课堂纪律”、 “教学秩序” 的概念，两者有何联系与区别。由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶
44、提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸2.从“课堂纪律” 到“ 教学秩序”的价值与意义。由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“ 学科教学论” 课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸3.化学新课程教学需要倡导什么范式
45、的“教学秩序”。由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸下课。由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要
46、案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸教改思考由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶提驾甘苹筋
47、胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸1.案例教学给予学生最大实惠在于探究性学习使学生对本课程形成吸引力。其根本原因在于通过案例分析和探究，学生能找到一种自我实现的感觉。由于用于分析和讨论的案例材料大多源于现实的教育情境，每个案例均包含一个特定的、典型的疑难问题，而且，这些问题绝大部分是学生在自己的学习生涯中亲身经历的、经常遇到的、长期以来感到苦恼和困惑的、有着深刻体验与感受的问题，通过分析、解读和尝试解决这些问题，学生可以更好地认识到其未来职业生涯的难点与重点之所在，从而增进对教育问题的敏感性，形成教育学眼光，提高对自身教育经验的反思力与判断力。
48、在案例研究过程中向结论的一步步逼近所产生的成就感，与同学和教师思维碰撞所产生的兴奋感，对知识的真正掌握所形成的自我实现感。这是探究性学习吸引人的深层次原因。如果探究只是让学生徒于动手，缺少思维的磨砺，通过探究想要获得的结果仍然由教师给出，时间一长，这样的探究必将为学生所排斥。由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考 4 由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考王后雄（华中师范大学 化学教育研究所，武汉 430079） 摘 要案例教学是一种教学方法的创新，也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要，本文围绕一个成功教学案例进锰甥玄坡拒丫搀葫挪揭圃益者弛模震蝶
49、提驾甘苹筋胶盯竞汽牌锁囚杯扎牙听藩分甚尊只筏肋摩垢咙兼婚橙颧嫩痢绰偿央舌宗燎驮妹锐套渝适星么祸2.案例教学模式能有效提升师范生的实践性智慧。案例教学至少有 3 个优越之处：(1)教育案例或现场的选择都是学生熟知的现实，易于唤起学生对现实问题探究的兴趣，触动学生真实的感受，弥合传统教学理论与实践的断裂，从而把“死”的理论变成“活”的研讨。(2)案例教学是一种“卷入模式”的学习。学生和教师都是“场景”中的一员，每个人都有自己的视角和侧重点，因而能有效地实现知识的共享与智慧的共振。(3)对案例或场景的剖析、追问的过程，也是批判、反省实践的过程。师生在争论中阐述观点，在提问中反思缺撼，从而获得一种内在的启蒙和外在的激发力量，使自己的实践性智慧在不知不觉中得到了激活和提升。因为案例教学是一种集体的诊断和讨论，学生是课堂的主角，他们只有通过积极的心理分析和深度反思才能提出独到的见解或对他人的提问做出及时的回应，所以案例教学是一种借助集体的智慧，通过不断矫正个人的偏颇和不足从而促使师范生不断提升实践
