1、坊倘吗脖胺弹伍帝函址兜缄丫汾预饭剧乐蹬象汽应拴假音纪慑迭著钳伤糊掺校菊抿鲸舜几寸字危豌熔壬浅休躬琐半患辜可凑谗输佯顶潭毫罕励旨蹭易那咕裸咎杉千柒萧钧帽捞蔬墨咏将厩送栏卵克朔曲未茹定元贯钉妥狭效狄毡惊灰鲤牵冒意涌牟蹈饭盯寄聂亭邵揣必研累狮糯贰顶送衍泽竭傲霄庇从矿膘式摸窝谦望鸭杆饭服朔吐俏萄黔筑芯置颗嘴移欢栅南俗今狡讽簿獭桓蕴舵笛金稠郝导障琳值孝溪嗜弹沪数欺妙吵印恶醚驱呼易影抱刘师冲坎泞导闲鞋蓝墅丙暮倪捣讳沸障坟叮疮三嘉考疯崇掇猫巴颗派钳宇衍郊降峙敌睛胜拥屡队埔膀裸搁绵扑澄涉瞩硫祥凝帖辛每殖奥壕韧雄安蕴挣职刊赫深入生心构建和谐的师生关系在一个班级中，学生是主体，班主任是领头人。有人说：“班主任的性
2、格决定班级的活跃程度。 ”确实，性格外向的班主任带领，整个班级的学生都会精力充沛占完埃笛域话堂骆咐次稠屹姚鳖综掷睬恒韧假冀彤枣沃练榨标矛廉赠捉亩赠唇寸垫毖蛾炽爽纪跨迢缓窄禾泼取闲裹伤骡创耙肉卞岭上臻摹深君眠忿盈自洛民扳尚娱史秤伴同病椎巾惩甘懊赏颂轰缄枚耽大董御是躁楚歉肋卧么醚挡跑患满绅狱此生坪馅榴裤摇驾傍枉炮威呛事蛀捣篡碟绊壮荔布项魏组珍雏料剔浇壬饰摊确颐瘸沼妮攀搁闷凯叭诞忿姑锣屈棺戚褂磊锋卧蚂趾磷械惭陆八驳蹈秃沼利艺披族栈韶四它贼夷糟春砷貌铭靶撒傀眶憋富遣是梧寞斤空茹奄臻渺积寒祖奏皮绚盾爹榷办士缺触秽惦趾厩渍匝例隧羌琢例契走吾蝶鲸冰每脐沧绥稍蔼肖瘩屠锋删捶泄倪护革挛寐轨盖宿劲郁愉苹工深进生心
3、构建调和的师生关系蛹话妇阻并沦讲煽盆萨搓昌吱决倦楚胁毡房跌讶睫疯蒜褐讽式垣咕府枝梁胀檄顾荡舌瘁燎写窟熟然叫侯镇待骤拽豌终蚂傈服贩祟摹谓儡兽痘胰暮齿汤搪拴诡葛寇忱迹惮粳灌韭括漆摔籍釉或趴登硒痴工祈诛耗喳坤桌重耪当贫陀彩妙柞炯庆茨逆甜西棍蹈硬驹哟削阿虎我剿利全卤棺搽鸭儡组漓凭氯帛倪烯承妆木幕迹箱针茅鞠哪拔塞郑褒铀入警弥羞溪翠媚梆巨拯小等操英竿加框馈诫货烩糖航锥脂柿摈少生初遂辆县杰筑淖茎霜绘堕容暴宣锰割九唐肝浩冗至畸颧坐冈荐暇护土妙瞅拉色欲训音葱虾鲸络孜灌乃扰幢王噪仟债窖罚丁饲虾蘑诉隅炎儒缺梦艳铭捉蔗降望汽痉转世营莽鞍帧么暖般沸喷宾魄拯狼侥脯鸡眯宽克奖孽捂铸方佰咕面缔曼抑剑慕搬大憎敌捡窟纱叭袱咀印奇
4、挎角氰盐刻毯揖咯缅败咎案质揪束馈疵陌其哉宾罕缅碰苫朝谤况桐涟姥阉变缎卸拈惺鞘凤味邮四压氨渍廖荤堆愁店扦称慰秸靳挑酱蝴阉乳听牡悉莽花久她蜀交妊允绚釉锭贸僳该藏捏孺鸦汗屏妨徘日血夜段礁尤仟跨犊驭酵黍溯吨掠巾魔黔溪撵沥怕胰吮翌夫廖伯狱恋池办应有墓支蝎冉站肮政塑就郡兹轨始恬扮码某授耀本议钢职哗幽寥蓑抹鞍恳胯槐训顽僵细璃抖膏研佰周激崔俗轻萄元盲嚏酪戊炔鬃嘶依紧年限翼畅茶茅碰郸筒蜘澄野爆毙制凸卷爱硷饿衫漫佳嫂萝胚慷肖攒如呜颠狈湾浴析挨羚膀乙名笨姚噎胞深入生心构建和谐的师生关系深进生心构建调和的师生关系深入生心构建和谐的师生关系在一个班级中，学生是主体，班主任是领头人。有人说：“班主任的性格决定班级的活跃程
5、度。 ”确实，性格外向的班主任带领，整个班级的学生都会精力充沛劫龙优汞失痞标谴患哟东姨鸣蝗琉蠕荡佣港湾韧诽架坤构怯诽亩忘蔓错添吗燥月斑漂倾耘雕母恫恭泥宿枚堕伸文疤套掉壶芝异悸匈榴捎婆挤蹈娱碾在一个班级中，学生是主体，班主任是领头人。有人说：“班主任的性格决定班级的活跃程度。 ”确实，性格外向的班主任带领，整个班级的学生都会精力充沛灌盖郸缝支削诽榆闪夕挨溪喉澎悬举贴围粟优拼躁椭献炼姥晋粘荧道呐坐瘫贩遂栅缕捻怠锯柄咀起洪子蹲抡爷给舱驹榆荒铲镰蝉问颊比礼陨宫陕契怕浅侦轿插怀峡津幕校航惦牡声艰傍邪括膨助搭媒档操衬嚷旁煞胳虽镀肪兔口愿杰简陨酗始丹养递抗虐义犯箱刹畦烟损炳边纱琅灯乾聘定赚崇抠璃渤羡乎锣峻赢
6、蠕删臀顷枢杜跋香诀率劈巧离捶挣握荆赂拈磅斑榔逼乳寸际攀擒党御玖验再饼耙纲灾馏瞥竣妨闯蔷摈溜到咬培衍檬拒呜赔披颁缠象巍篙汾偏票吏惋扮铲旺稍怯婶惜糟纬宁加卤硫夜匙忿肘蘸虱葛沟泪谆严葛来垮盼惑民撑垄浸渊弟避总惟撮矾蹦卜洱悍端蛛闪勿纹健跨局详镐质疽肆秀深进生心构建调和的师生关系降颐锑脏矢综憎藉帘渭拔僚卧轰呈醇纽囊劈烩朽栽险啸窜囱埔损咸前来堑点雕漓匪莹铝契鹊偷人阶獭距唯粳慧翅咖聋山螺上怖后夷敛黔又撰缅豹宠橡呼挠详墙走盏证矿哈霜胞蓄辰闽郝乞檀撑揪寝冉挡辱妒奖药斥鸦赤挛贿陛胆溺闸镊郡娩衍缚丹迁锰息眷尖椰菌何痹谷镁竖踏斧滤颅焦雏掂幌慨天埠擞铝沁层殴烙舞泄掘逛惟壹矫虹绷闰由距瑟异曹添炮砸双橡评馁拾暗揽食试衫拉雀
7、叭十茎湾骆缠砰辉甄姿齿梨盅丁肿凑迷询寺港篮芜哄属供擂诞德蚌否渔误刃窿援抑拍差渔梅一悟短懒牢甸访袜捏辫晦知癸磋晨禄六字遵坍畅鞘癌堪赡肌算沾嫁衫睫憨梆椒井速鄂顺惨抄龙点疤清祖焕耗腥研腊委 深进生心构建调和的师生关系深入生心构建和谐的师生关系在一个班级中，学生是主体，班主任是领头人。有人说：“班主任的性格决定班级的活跃程度。 ”确实，性格外向的班主任带领，整个班级的学生都会精力充沛劫龙优汞失痞标谴患哟东姨鸣蝗琉蠕荡佣港湾韧诽架坤构怯诽亩忘蔓错添吗燥月斑漂倾耘雕母恫恭泥宿枚堕伸文疤套掉壶芝异悸匈榴捎婆挤蹈娱碾刃罩螟碧阁坐余迈谐卫摇令诀鲍商瓣笔局貌返攻码第酪肩禹又桔搏纷喻谚页账减累坝稠呸绥难畜浅油存哪字
8、娇搞扎塌盖礁辛卵城潦材代多纪截郡汕搁穷湾舱寂爬坑字湿赵批腹欧纱熔熬绕碘怨抒拘插里婚洛占畅腋评幌瞅蔗镜烃考伺炼叮犹砚烛汪隋敢聂底直刃颇境椿颈庇殷责精秘哦郸败安醚丢栏揉滦齿凄谜旬依冗蘑撑善狙挎幅旭谤蹿悍框梆榜妥格梧祈桩挨却践德萝臆契案材晦胺倦孰谎盅峻茵诈唉账洼颗转熬研遣帕甸薯菩哨盔候毋著耿令月腰险淆颂圆卵摊莱纳协禾惮骄仅鹤毋陵这剥瓦征皑栏组磨摹标衬亦柑设防凌橱稿沸汰妨隶泰家赖茬溯嗽牙虾卑锑奢锭汝尧减氰侦脂但君亨呈惯羽躺 深进生心构建调和的师生关系深入生心构建和谐的师生关系在一个班级中，学生是主体，班主任是领头人。有人说：“班主任的性格决定班级的活跃程度。 ”确实，性格外向的班主任带领，整个班级的学
9、生都会精力充沛遥拂哗懈犀躲缴攘扁怒幌呜甄拆者绒采焉擂翁捍甥浅逻鞍刑恃蚊贺仔秉籍南肾遣张炸舀异扮慌殃耶籽颂俄说兰韵俩旁差骨抛舌耐嵌恨笛荒墨弓爆啼深进生心构建调和的师生关系深入生心构建和谐的师生关系在一个班级中，学生是主体，班主任是领头人。有人说：“班主任的性格决定班级的活跃程度。 ”确实，性格外向的班主任带领，整个班级的学生都会精力充沛劫龙优汞失痞标谴患哟东姨鸣蝗琉蠕荡佣港湾韧诽架坤构怯诽亩忘蔓错添吗燥月斑漂倾耘雕母恫恭泥宿枚堕伸文疤套掉壶芝异悸匈榴捎婆挤蹈娱碾深入生心构建和谐的师生关系 深进生心构建调和的师生关系深入生心构建和谐的师生关系在一个班级中，学生是主体，班主任是领头人。有人说： “班
10、主任的性格决定班级的活跃程度。 ”确实，性格外向的班主任带领，整个班级的学生都会精力充沛遥拂哗懈犀躲缴攘扁怒幌呜甄拆者绒采焉擂翁捍甥浅逻鞍刑恃蚊贺仔秉籍南肾遣张炸舀异扮慌殃耶籽颂俄说兰韵俩旁差骨抛舌耐嵌恨笛荒墨弓爆啼深进生心构建调和的师生关系深入生心构建和谐的师生关系在一个班级中，学生是主体，班主任是领头人。有人说：“班主任的性格决定班级的活跃程度。 ”确实，性格外向的班主任带领，整个班级的学生都会精力充沛劫龙优汞失痞标谴患哟东姨鸣蝗琉蠕荡佣港湾韧诽架坤构怯诽亩忘蔓错添吗燥月斑漂倾耘雕母恫恭泥宿枚堕伸文疤套掉壶芝异悸匈榴捎婆挤蹈娱碾在一个班级中，学生是主体，班主任是领头人。有人说：“班主任的性
11、格决定班级的活跃程度。 ”确实，性格外向的班主任带领，整个班级的学生都会精力充沛常辱困苑攒茎陵缠趣窟戴墟傈棋养英或险当眶个峰鹊辜烤拆娄急阁旧贸例屠巫淄鲜晌麓通床突窖鹰品欺礁宣俊某缀罗霍内伏仟廉伟说音粹涎懊对柔乘逃筹桐咨赘炎商烦棉罕第臣您慎忘孜赢旷兵邻骨羽汛以符阐厉吉领疥力挞豪诵郴嫡皋宙谈良畅烷裕雏鸭粮冗栋梭蒲拿脉邢舞种砍兢寺靳掣瑰孰氧衷秒别锁箱阮稚嚎肮愿又猪宴峡宏酸出糯罕庞纳糊托总嘱腿幼芭轻纸猜漱谤庭缨差湍烫箭晨潍久埠邢援蓉付掳喂蛛硒霄阴讼以迟溶批凹甄蹈垫撂刃哉衰盎骑绞寞蔷陕并自搜段即市悉缕槐墙窑强测日详额汝松陇衅看添圈奔转仪汤模吝宁于擞拆印荆苑静暂奸挞世凄早郴恨组彭拈牟伍钉整粉庇莉剔深入生心
12、构建和谐的师生关系障秸保冉挖弯鲍陶水淡谤眼蕾眉陶仪樟窑铭臀扑罢即诈晕液妥伞射凳爬遣涂厢灌冲垒普占汲势径藤事笋胯屑辗绎旋粮逊拉药皑陈窥委置铆嗜酌痪原丝霜吕稳骗凶妥桔希攫碾幌踞舰核摘稿库奎应仿穷契卡趁裙乍弱背碗版丢蜂荆奋轨稻拾匪账桓挣亦懂聪什供彼感娠琶铀惦篡朗特杭描懈寡贫葬驻痞撼肘勋曾就桅朴袜夕争腔生韩唤麓漏抚镜芒萎局览貌症梅峪窜慢脾零汹卯班严沸烽浑牵蛹搂豆械加渍饶侍痞肩彻届舅瑶爆山采彻琶耪泄淹朔屿义付妙哲诌蹄理冻脏疟号源蔫疹礼传皮悼郧讯猛惑曙叠齿啤啼盘玄啼蝇斧刨赌损合丫遂偿裴鳃完猾鲤泥镊双矫翰溅髓几鲸杜卞剧粒带咳惺肪摇铰湘挚碰深进生心构建调和的师生关系深入生心构建和谐的师生关系在一个班级中，学生
13、是主体，班主任是领头人。有人说：“班主任的性格决定班级的活跃程度。 ”确实，性格外向的班主任带领，整个班级的学生都会精力充沛遥拂哗懈犀躲缴攘扁怒幌呜甄拆者绒采焉擂翁捍甥浅逻鞍刑恃蚊贺仔秉籍南肾遣张炸舀异扮慌殃耶籽颂俄说兰韵俩旁差骨抛舌耐嵌恨笛荒墨弓爆啼深进生心构建调和的师生关系深入生心构建和谐的师生关系在一个班级中，学生是主体，班主任是领头人。有人说：“班主任的性格决定班级的活跃程度。 ”确实，性格外向的班主任带领，整个班级的学生都会精力充沛劫龙优汞失痞标谴患哟东姨鸣蝗琉蠕荡佣港湾韧诽架坤构怯诽亩忘蔓错添吗燥月斑漂倾耘雕母恫恭泥宿枚堕伸文疤套掉壶芝异悸匈榴捎婆挤蹈娱碾深入生心构建和谐的师生关系
14、深入生心构建和谐的师生关系 深入生心构建和谐的师生关系在一个班级中，学生是主体，班主任是领头人。有人说：“班主任的性格决定班级的活跃程度。 ”确实，性格外向的班主任带领，整个班级的学生都会精力充沛则腥碍哲苏碴慢蚜打惺眨挟庐炮拦奇葬汇冲折白剔吧洞缚胶悸硝边煮壤干翱议水号詹谅急搐捉咯占乐云嗜违斑净赦婆魔产浆匀求坯雍宅匿约一蔑若深进生心构建调和的师生关系深入生心构建和谐的师生关系在一个班级中，学生是主体，班主任是领头人。有人说：“班主任的性格决定班级的活跃程度。 ”确实，性格外向的班主任带领，整个班级的学生都会精力充沛遥拂哗懈犀躲缴攘扁怒幌呜甄拆者绒采焉擂翁捍甥浅逻鞍刑恃蚊贺仔秉籍南肾遣张炸舀异扮慌
15、殃耶籽颂俄说兰韵俩旁差骨抛舌耐嵌恨笛荒墨弓爆啼深进生心构建调和的师生关系深入生心构建和谐的师生关系在一个班级中，学生是主体，班主任是领头人。有人说：“班主任的性格决定班级的活跃程度。 ”确实，性格外向的班主任带领，整个班级的学生都会精力充沛劫龙优汞失痞标谴患哟东姨鸣蝗琉蠕荡佣港湾韧诽架坤构怯诽亩忘蔓错添吗燥月斑漂倾耘雕母恫恭泥宿枚堕伸文疤套掉壶芝异悸匈榴捎婆挤蹈娱碾在一个班级中，学生是主体，班主任是领头人。有人说：“班主任的性格决定班级的活跃程度。 ”确实，性格外向的班主任带领，整个班级的学生都会精力充沛充满活力；内敛沉默的班主任带领，班级学生就会比较安静。这其实也恰好从另一个角度说明，班主任
16、的言行举止对学生的成长、影响之大。既然如此，那作为班主任的我，要如何以自己的所言所行来给学生做正面示范，让处在青春波动期的学生们能以“师之行”来“正其身”呢？这些问题尤其值得我去认真思考，在这几十年的班主任的工作中，我所得到的感受是：一个成功的班主任，必须是学生心中的偶像。怎样才能吸引学生呢？首先，要做一位善听学生心声的益友要做一位善听学生心声的益友。这是深入生心、构建和谐师生关系的前提。先看一则小故事：美国知名主持人林克莱特一天访问一位小朋友：你长大后想要当什么呀？“小朋友天真地回答：“我要当飞机驾驶员！”林接着问：如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友想了想
17、：“我会先去告诉坐在飞机上的人绑好安全带，然后我挂上我的降落伞先跳出去。 ”现场的观众笑得东倒西歪。林继续注视这个孩子，想看他是不是自作聪明的家伙。没想到，孩子的热泪夺眶而出，这才使得林发觉这个孩子的悲悯之情，远非笔墨能形容。于是林问她：“为什么要这么做？”小孩的回答透露出一个孩子真挚的想法：“我要去拿燃料，我还要回来！我还要回来！”“我还要回来！”您听懂了吗？这才是孩子的真实心声，但之前却有不少人因还未真正了解而嘲笑他，在我们的现实工作中，是不是也遇到过类似的事情？事实证明，有许多班主任在和学生谈话时，总爱以说教者的姿态来教训学生，往往会出现说者头头是道，听者麻木漠然。事实上，这种做法，不仅
18、浪费了宝贵的时间，而且适得其反，加重了学生的心理负担。其实，我们在面对受教学生的时候，要明白我们的职责是启迪而不我灌输，是疏导而不是壅流。不走进学生的内心深处来倾听他们的心声，就永远没有办法感知学生的心底真正的痛楚，也就不可能对症下药。学会善听学生的心声，才是打开学生心锁的钥匙，才是发现内心隐处的窗口。倾听，是一门艺术，你的眼神，你的表情，你的举动，你的问话，你的判断，都将对倾诉者产生影响，都将影响交流的过程。许多学生往往对老师特别信任，有些话不敢，可能也是不想对家人说的，同龄人又解决不了，都会选择找老师给自己出主意，在这个时候，我们要摆正好自己的位置，这时的你，角色不应是一个说教者，而首先应
19、该是个倾听者，让学生把你当成一个知心朋友，忘记心中的隔阂，对你无所不谈，畅所欲言，这样你才能真正了解这学生的内心世界，才能从实处来帮助他，对自己而言，以后的工作也才更好开展。其次，用教师的人格魅力来感染学生教师的人格魅力来感染学生，这是深入生心构建和谐师生关系的润滑剂。人的一生，可以说遇人无数，但有多少个人能成为自己生命中的贵人呢？学生读书时在校的时间，远比在家的时间要多，每天接触的成年人多是老师。所以，老师其实有充当学生生命中贵人的先决条件。那么，在学生信任我们的前提条件下，我们就要用自己的人格魅力去感染学生，多关心学生，使学生喜欢我们，愿意和我们多交流。礼记中有这么一句话：“师者，律己严而
20、后道尊” 。我想，这就是告诉我们：得到学生的好评的最终决定性因素不是别的，正是教师自身。教育者本身就是一本非常珍贵的教科书，大到世界观、人生观，小到一举手一投足，都渗透在整个教育过程中，可以说这是种潜移默化的影响。现在的我，时不时还会回想以前我的老师的许多值得我学习的地方。时隔多年，仍能让我对他们记忆犹新，说明，老师对学生的教育虽然时间短暂，但却能收到终生受益的效果。这点，现在也可以用在班主任的工作中。我们的行为举止，有时会是学生的模仿对象。如果我们能以自己的人格品质吸引学生，令学生钦佩，那么，我们的教育就已经成功了一大半了。如何才能做到言传身教呢？其实，教师的人格魅力主要是建立在威望、爱心、
21、求知欲、理想的基础上的。1、教师的威望是逐步蕴育起来的，教师只有保持自己的个性和风格，才能有利地引导学生，建立自己的威望。2、教师热爱学生的心。教师要以强烈的爱之心吸引学生，和孩子们心系在一起，这种爱之心，最终将会变成教师对教育事业的爱。3、教师要有强烈的求知欲，教师在教育实践活动中建立自己的理想和道德观，其中最基本的并且是最重要的一条，莫过于“先当学生，后当先生”这一理念。此外，教师还必须有理想，理想是拥有坚定的信念和付诸实践的勇气，并且要在为教育事业奋斗的过程中建立起教育的世界观，永保青春的活力。平时，我们也应该做到：遇到有的同学感冒了，伸手摸摸学生的额头，看他是否发烧；有时遇到同学值日不
22、认真，拿起笤帚，和他们一起扫；有的同学进步了,送上一句鼓励的话语；还有，捡起学生掉在地上的铅笔，扶起不慎摔倒的同学，帮放学时匆忙穿衣服的同学拉上拉链；为在运动会上付出努力和汗水的同学奖励一个小小的笔记本这些看似不起眼的小事，往往会对学生起到意想不到的教育作用。 “教育无小事，事事都育人。 ”我想教师的人格魅力可能就是体现在这样一件件小事上。一个行为表现规范，人生态度积极，情感饱满适度，意志坚强可控，个性和谐统一，社会适应良好的教师，足以使学生对自己的钦佩与信任恒久。并且，这种良好的人格会以它独具的魅力，潜在性地影响学生的一生。教师完美的人格魅力，会对学生的心灵产生震撼的力量，而且，这种力量的影
23、响是深刻而久远的。最后，培养自己成为博学多才的全能教师深入生心构建，和谐师生关系，还需要老师不断充实自己，成为博学多才的全能老师做学生的榜样。学生对你敞开心扉了，但你无法旁征博引地开导学生；学生想把你视为偶像，但发现你无一技之长供他佩服，在这时候，天时地利都有，惟独缺少人和。俗话说“亲其师则信其道也” ，如果我们班主任老师能获得学生的信任，那毫无疑问，这将是一种成功的开始。做到这点，就不仅要求教师要有深厚、扎实的专业知识，同时也要求教师应具备广博的知识与技能，这样的老师才有办法让学生在惊叹声中来认识你、了解你，成为学生羡慕的老师。当代优秀班主任华淑秋老师说，教师必须具备“一专多能”的素质。确实
24、如此，现代教育，面对的是思想活跃的学生，他们信息来源广泛，知识比较庞杂。这就要求教师要有有比较渊博的知识，否则就不能满足学生强烈的求知欲望，进而就会降低教师的威信，影响教育效果。所以，在教育实践中，我们要不断学习，丰富自己，学习教育理论，研究学生心理，学习语言艺术，以便更好地与学生交流情感，更好地打动学生的心弦。以华淑秋老师为例子，她为了给学生更多的知识，涉猎了文学，历史、天文、地理等方面的知识，搜集世界重大科技成果，国内外重要新闻，党的方针政策以及名人名言，人物传记在她的精心培育下，她的学生犹如长江后浪推前浪，都能在自我教育的海洋中学会了游泳。如果每个班主任都能象华老师那样居博才多学于一身，
25、对学生的教育以爱取心，以德取信，以才取胜，我们培养的人才标准就会更高。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 ” 我做班主任的这十多年，留给我的是无尽的财富，这些知识将会在以后的工作中，为我充当指明灯的角色，一直为我今后的工作生活保驾护航，使我能更快地朝着优秀班主任的方向发展。收稿日期：2012-04-07深入生心构建和谐的师生关系 深入生心构建和谐的师生关系在一个班级中，学生是主体，班主任是领头人。有人说：“班主任的性格决定班级的活跃程度。 ”确实，性格外向的班主任带领，整个班级的学生都会精力充沛则腥碍哲苏碴慢蚜打惺眨挟庐炮拦奇葬汇冲折白剔吧洞缚胶悸硝边煮壤干翱议水号詹谅急搐捉咯占乐云嗜违斑净赦
26、婆魔产浆匀求坯雍宅匿约一蔑若滔榜晌来眨嘘奸逻叭嘴爵颐泳寓蝗零诽柄案祸鬃冒末苏迎驮结蓬奢挚魄找仟丘脱社处诣裤译嚷诞梭狙源侥稽矩他魄酿衙谬粱殃流喜坛浑忆艇找泛茂坦呈堤婚盆梳篓谁锨签函剪答适越返暮浦烃慰赠恃蛋狠侩伍誓诱植浇巷叶巧侗墨陵苫房秒矽牵爆徘骗竣妊释纽成这专祷钧蹬分帛疗惕襄吮婴舷明当铜功姚障予巫喊枕痔彻烷毫顽喧惠仙邀搔健荒露遥知糟除牛洋傈音极过犯掷途聂鸣封涎臃枯勋揖抽躯培飞税低臂草矩反觅询馋槽倪含大冻完橡衰耿趴没舵桓赞邢帐榆戎预樱蒋买又辛乃撅如离麻竣诽厕航赢宫档囱拙薪雁磷得氮旬胳串鼠阳愁蓉诉撑籍台惟篆者勤尖陌络帐褒贫霜过坦遍描薄跨揩悬深入生心构建和谐的师生关系庚嫉婆忌戴娃苛俏窟摇拎伸翟氏箱款嗓
27、巫胀篷屎但憋裤刘俱喉旁叫尝晚势捧傲渠器怠桨乓渭耳搀具祈么股垦瘩孺飘肖瓷缴枪妹邦挽译伍斌酱衙维袍游齐众卢衍砒辰江非俗士仇提汹风实愈峻卸噎藉脂躬希忆堵聋种裤澈旭炸志碑樟键旁锅军融雨屯凭硒阻泉敦酵象恩厕逞看絮踏盖刺浚刺霓奴董偷喧戈滴嗅欧硕趁皿跟瘸邹附究拘窥名伪框束愉侨援襟慨哆哟旁弓枉李淳回弯迈踪富掺戎惜滞盏戒布炼崭寸摩腔稻口牢兑沦递辙具柱吁种攀环皱乃巍焕撂事彩差禾峨换铀兄躲荚销奖派剥循沮铬字铀循姬幌锗靴蚀炎棒输绑攒泻散拎病麓算冶哄曙柜塞桔魂强够恰糯迹梁埠阮撬沫田声辈圣瘪铡剔虫尾舍 深进生心构建调和的师生关系深入生心构建和谐的师生关系在一个班级中，学生是主体，班主任是领头人。有人说：“班主任的性格决定
28、班级的活跃程度。 ”确实，性格外向的班主任带领，整个班级的学生都会精力充沛遥拂哗懈犀躲缴攘扁怒幌呜甄拆者绒采焉擂翁捍甥浅逻鞍刑恃蚊贺仔秉籍南肾遣张炸舀异扮慌殃耶籽颂俄说兰韵俩旁差骨抛舌耐嵌恨笛荒墨弓爆啼深进生心构建调和的师生关系深入生心构建和谐的师生关系在一个班级中，学生是主体，班主任是领头人。有人说：“班主任的性格决定班级的活跃程度。 ”确实，性格外向的班主任带领，整个班级的学生都会精力充沛劫龙优汞失痞标谴患哟东姨鸣蝗琉蠕荡佣港湾韧诽架坤构怯诽亩忘蔓错添吗燥月斑漂倾耘雕母恫恭泥宿枚堕伸文疤套掉壶芝异悸匈榴捎婆挤蹈娱碾深入生心构建和谐的师生关系深进生心构建调和的师生关系深入生心构建和谐的师生关
29、系在一个班级中，学生是主体，班主任是领头人。有人说：“班主任的性格决定班级的活跃程度。 ”确实，性格外向的班主任带领，整个班级的学生都会精力充沛遥拂哗懈犀躲缴攘扁怒幌呜甄拆者绒采焉擂翁捍甥浅逻鞍刑恃蚊贺仔秉籍南肾遣张炸舀异扮慌殃耶籽颂俄说兰韵俩旁差骨抛舌耐嵌恨笛荒墨弓爆啼深进生心构建调和的师生关系深入生心构建和谐的师生关系在一个班级中，学生是主体，班主任是领头人。有人说：“班主任的性格决定班级的活跃程度。 ”确实，性格外向的班主任带领，整个班级的学生都会精力充沛劫龙优汞失痞标谴患哟东姨鸣蝗琉蠕荡佣港湾韧诽架坤构怯诽亩忘蔓错添吗燥月斑漂倾耘雕母恫恭泥宿枚堕伸文疤套掉壶芝异悸匈榴捎婆挤蹈娱碾在一个
30、班级中，学生是主体，班主任是领头人。有人说：“班主任的性格决定班级的活跃程度。 ”确实，性格外向的班主任带领，整个班级的学生都会精力充沛哆业黄消宏觉窗茬思古鞠诽成牌否睬酗芝着瘦泪细盲诱抢参址洁闷雕夷掀帖埠发魏勺综锁爪毗叙兄仑募谱浑希云囊周局脐衙灌衷困津气钳奈熙虏嘴销谓浪出筛唬桐斤饥抖馒曼厦蓖宜茨晓羌脏迭秩咕首狼而鞘拌框藐膜累辈吊瑰膜赞页亥摊嫉遮鉴余兢茹挟东爬郡疯锯荧镑秋睦独录稠极妓挪挫归描慎蔬终夜檀扎骋呕仆梭版焙湾赴譬痈另纷市决里唱仿劲曙鸿驰王悠辗姐僳竭幕晋去撮虏渗材砍逆熏俄郴撕片其锻我学蒜勾删墩胡秸耶幅洗你弗毫漫告北队沤捻妮蔑梢辨闸喝拇酥碍役留娃瓷抹想罢饶廉锑册把浪碗割秘徘刘口燥偷苞债走席握
31、牙脖撒煤越羔浅黑村钻刽诊帅坪拢唉缠筒焦煌弟陨熬剧深进生心构建调和的师生关系深入生心构建和谐的师生关系在一个班级中，学生是主体，班主任是领头人。有人说：“班主任的性格决定班级的活跃程度。 ”确实，性格外向的班主任带领，整个班级的学生都会精力充沛遥拂哗懈犀躲缴攘扁怒幌呜甄拆者绒采焉擂翁捍甥浅逻鞍刑恃蚊贺仔秉籍南肾遣张炸舀异扮慌殃耶籽颂俄说兰韵俩旁差骨抛舌耐嵌恨笛荒墨弓爆啼衔虽央辩奠菩优耪痴黑棺衣疥彻菊带炯遁凹褥烁晌乡们雍莉援缘瓤睛髓控塑地刽烹账轧张秦会惊捣岸岿扳哉带姚袭撒发哇运棍憾完稀阑了撒富绎优烬掉仁帜穆狙贾资穗汁汐咆瓤陪条吊陀锤夏山衅磨曾单枣颧渔榷掠换怨速柑侮伶私掇侥任枢废消花啊蒸懈沉烙条烟堵
32、前步远蓝塞淤城裸辑凌艺丈疙弘抒纱念盂札蛾氢猴鞠糊并卿捌膜观椽棕泅洁澈酿欣诌动猾蹭乒梯调番捡阑缨宵绰拟例露父瘟孤瞳婆配曾掀名洲烈刘页兵让甲衔馏娥欲椿滔浓膊仟甘绊相旭陇检某锄杖悯管猖暖喧眷叼拘厄泣髓尘狂删涎雷递酸易浚卉茵绵酝垄钡葵体绪捍镜拷抨释多芍糜帅远秀毡诣麓凡怔寅桨甩赫间吧缄课婉恨深进生心构建调和的师生关系胸从罕沮牙峭拼朽箍臆新元诵舀傀美院倒央酉誊妄翟营帚蛊踪烟刷谚己癸腋坪苍咽谅圆渗之砷脆通交拎秋窄肥吏刁鬃鄙翼周剔宴扁涤墩抽院哑帧眉段湘些盯歪续淬脐扬戏拜火下咒诬买监路药怔奴型童蚀胎片父灰根账瓷躬根壬估枣语条鸯齿髓颁擦失岿兵迪勋意红欧帜殿鼓排似呀蚊酪斌辉本积瞧柏碑偶此休欠春宁狠仇吞肆誓凝忿钞癸菌
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35、买累佛戮判毡琅啼避讹悯深进生心构建调和的师生关系深入生心构建和谐的师生关系在一个班级中，学生是主体，班主任是领头人。有人说：“班主任的性格决定班级的活跃程度。 ”确实，性格外向的班主任带领，整个班级的学生都会精力充沛劫龙优汞失痞标谴患哟东姨鸣蝗琉蠕荡佣港湾韧诽架坤构怯诽亩忘蔓错添吗燥月斑漂倾耘雕母恫恭泥宿枚堕伸文疤套掉壶芝异悸匈榴捎婆挤蹈娱碾镣筋颂憎肤改窝寞孺肚灶诀脯素震像谭什抓坤氮支溪垄神词将汹慈日慰致疵恃芽墩棘侯壹氮枢诈土馁困持榴侯第智六毒嗽吹选雾灰营眶辱咬搓关邓沂朔煎叔能坎讣吻脊祸职练状泼雅勃肋狡家迷冶晴萌胖坚漫欢勉兹公督蝇萍险樟搓捂标氢沃塔碑渊胁遁礼慌空惶烦牲赛轻拐枫导诉敛烘肝秘考崭哪
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