1、过秦论教案 教学目的 1.学习运用历史资料 提 炼观点的方法。 2.了解本文的语言特 色 ：排偶句的运用。 3.认识贾谊对秦代暴 政 的批判 仁义不施 是秦王朝迅速灭亡的 原 因。 教学设想 1.教学重点和难点。 本文是一篇史论，而 大 半篇幅用于叙述秦王 朝 兴亡的历史过程，实 际 上是以史实 作 论据， 论证秦的 迅速灭 亡是由于 “仁义 不施而 攻守之势异也” 。 因此， 教学重点应是 最后一段。 史论叙史不同于史传 ， 它是高度概括的，甚 至 在一定程度上带有主 观 色彩；本文 又 是用骈体写的，这种 色 彩就表现得更为明显 ， 要讲清这一点就很难 。 此外，还要 考 虑到 本文的背诵
2、量较 大 ，要使学生既能背得 顺 畅，又不增加他们的 负 担。 2.教学方法。 课文练习只要求背诵 最 后三段，也是出于不 增 加学生负担的考虑， 但 从教学的需 要 来看，背诵全文是大 有 好处的。为此，拟采 用 诵读教法。 背诵应有严格要求， 但 个别地方可以放宽。 如 第 2 段列出九国的顺 序 是 韩、 魏、 燕、 楚、 齐、 赵、 宋、 卫、 中山 ， 而第 5 段 则是， 齐、 楚、 燕、 赵、 韩、 魏、 宋、 卫、 中山 。 据此可 以看出， 作者的基本排列方法 是 以山东六大国置前， 三 小国置后， 至 于六大国中孰前孰后 并 无一定的准则。背诵 时 就不一定非照原文顺 序
3、不可。其次 ， 第 2 段还列出 20 个人名，是举例性的，不 过 是作此随手拈出（例 如 乐毅是 制兵 的人， 而被列入 通意 一类） ， 背诵时不一定一 一背出， 也不必照原文 的顺序。 总之， 要从总体着眼，只要 不 违背作者本意，就可 以 不计较个别字眼，当 然 ，关键的字 眼 决不容许出现错误， 这 是背诵长文（千字以 上 ）的原则。 3.课时安排。 本文拟用 3 课时诵读 。 第一课时：简介作者 及 过秦论写作意图 ， 分析全文布局，诵读 第 1 、2 两段。 第二课时：诵读第 3 、4 段。 第三课时：诵读第 5 段。 预习安排 1.朗读课文 2 3 遍， 要 求字音准确。 补充
4、注音如下： 殽 （ ） 函 膏腴 （） 合从 （） （以下 “约从” “从 散” 之 “从” 皆 读 ） 翟景之 “翟 ” 读 （凡姓皆如此 读） 墨翟之 “翟” 读（名） 召（ ）滑之“滑” 、王 寥之 “寥”皆依今读。 镞 （ ） 笞 （ ） 因利乘 （ ） 万乘 （ ） 之 势 将 （ ）数百之众 二、思考下列问题。 1.本文是一篇史论， 为 什么大半篇幅是叙事 ？ 作者这样叙事有什么 目 的？ 2.文章将秦统一全国 的 过程划分为几个阶段 ？ 为什么这样划分？ 第一课时 教学过程 一、作者和过秦论 写作意图。 贾谊的 过秦论共 有 上、中、下三篇。我 们 学的是上篇，文中概 括 叙述了
5、秦王 朝 的兴亡过程，揭露了 秦 始皇的暴政，最后指 出 “仁义不施而攻守之 势 异也”是它 迅 速灭亡的根本原因 ， 这 是从史实中提炼观点 。 到了中篇， 作者 对这个 观点作了分析， 并进一步指出秦二世 不 顾 “天下之嗷嗷” ， 继续 实行暴政， “重之 以无道 ” ， 然后从正 面提出治理天下的原则 ： “牧民之道，务在安之 而已。 ”这是作者为文 的 本意所在。 下篇主要指责秦王朝 第 三个也是最后一个 君主 子婴的过失 。 过秦论鲜明地表 现 了贾谊的政治立场。 贾谊 （前 200 前 168 ） ， 西汉政论家、 文学家 。 洛阳 人。18 岁时以能 读诗书、 善属 文，为郡人
6、所称誉， 廷 尉吴公荐于汉文帝， 被 任为博士。不久，被 破 格提拔为太 中 大夫， 受大臣周勃、 灌 婴排挤， 贬为长沙王太 傅。 后为梁怀王太傅。32 岁时郁郁而 死。 贾谊生活在西汉初期 ， 由于此前经过 500 多年 的战争破坏，社会经 济 凋敝，人口减 少， 所以他极力 主张行 仁政以 安民 ， 曾多 次 上疏， 批评时政。 过秦 论 就是为宣 传这种主张写的。论 古 是为了说 今 ，这 是读 本文时首先应该注意 的 一个问题。 二、粗略分析全文布 局 。 1.先按表达方式将全 文 分为两部分。 （一）记叙部分：写 秦 王朝的兴亡过程（前 四 段） （二）议论部分：指 出 秦王朝迅速
7、灭亡的原 因 （最后一段） 2.再分析记叙部分的 层 次，可分两大层。 (1) 兴起的过程（前 三段 ） (2) 灭亡的过程（第 四段 ） 可以一边讨论一边板 书 要点，最后形成下表 （ 表中圆括号的数字表 示 段落顺序） ： 三、诵读第 1 段。 在诵读练习中以提问 方 式明确本段的内容要 点 ： 秦的地理优势； 秦 孝公的政治雄心 统 一天下；基本国策 （ 耕战、连衡 ） 及成果。 史实补充：“外连 衡 而斗诸侯” 这是 跟 上文“内立法度 修 守战之具” 相 对应而言，其实这是 后 来的政策。有些“教 参 ”上甚至把它跟连衡 政 策的创立人 张 仪联在一起，这是不 正 确的，张仪相秦是在
8、 秦 孝公死后十年，即秦 惠 文王十年（ 前 328 年） 。由此可见， 史 论叙史不同于史传， 重 在 会意 。 “于是秦人拱手而取 西河之外” 史记 魏世家 ： “三十一 年（ 即秦孝公 22 年， 公元前 340 年） ， 秦将商君诈我将军 公 子而袭夺其军 ， 破之。 秦用商君， 东 地至河。 东至河 。 即 秦得河西之地 。 这是秦 以 诈力 夺取诸侯土地 的一个突出的 例子。 按 ： 这是秦取河 西地的开始， 秦惠文王 八年 （前 330 年） ， 魏 又 献河西地少梁 （今陕西韩城南） 。 三、诵读第 2 段。 提问：本段叙述了哪 几 位秦国国君时期的 事 ？ （惠文王、武王、昭
9、 襄 王、孝文王 、 庄襄王， 即孝公 之后， 始皇之前的五位国君 。 ） 惠文王即位是前 337 年 ， 庄襄王死于 前 247 年，其间长达 90 年，作者是怎样叙述 这 90 年间的历史的？ 讨论后，归纳如下： 将惠文、武、昭 襄三 朝 87 年间的事情集中到 一点上来写：秦的领 土 日益扩大引 起诸侯恐惧，以诸侯 反 衬秦。孝文、庄襄二 朝 则一笔带过。这是从 总 体上看。 写秦扩大领土 ， 按南 、 西、 东、 北 四个方位 说， 显出其军事力 量无 比强大； 写诸 侯，按“合从缔交” “ 约 从离衡” “从散约解” 的 顺序说，并极力渲染其 声势，以反 衬秦人困诸侯之易 （ “ 秦
10、 人开关延敌， 九 国之师 ， 逡巡而不敢进” ） 。 这 是从局部来说 的。 统观此段叙史 ， 近乎 艺术概括方式， 本质是 真实的， 但客观 的历史 过程并非如此。 史实补充： “合从 缔交， 相与为一” 苏秦说 六国从亲， 约在 前 334 前 332 年 之 间， 其时 苏秦 任从约长 ，并 佩六 国相 印。 秦兵 不敢 窥函 谷关 十五年 。 这是 第 一 次合从。前 318 年，苏 秦再次约从六国共攻 秦 ，楚怀王为从长。至 函 谷关，秦出兵 击 六国 ，六 国兵 皆引而归 （ 年表 中 作 五国 ） 。这 是第 二次 合从。 此外 ，前 298 年，魏、齐、韩三国 曾 联合攻齐。
11、还有前 247 年信陵君率五国兵败 秦 于河 外，这已 不在上述 87 年之内 了。 从上述史实可以看出 ， 所 谓 九国之师 只是一种 笼统的说法， 这也说明史论叙史跟 史 传的不同。 背诵要求：可以从 “ 兼韩、魏、燕、楚、 齐 、赵、宋、卫、中山 之 众”直接过 渡 到“尝以十倍之地” ； “于是六国之士 制 其兵”这一段可略读 。 四、留作业。 背诵第 1、2 段；准 备诵 读第 3、4 段。 第二课时 教学过程 一、检查作业。 背诵第 1、2 段。 用提问过渡： 本文题目 是 “过秦” ， 这两段说 到 秦的过错没有？ （没有 ， 虽然也表现 了秦的“诈力”政策 ， 但在斗争中使用“
12、诈 力 ”是每一方都会有的 ， 只是看 谁用 得 更好。 ） 既然如此 ， 这样 写有什么作用呢？ （为 下文作铺垫， 以 统一过 程中的强大跟 后来的迅速灭亡做对 比。 ）所以，下段就先说 秦 的过错。 二、诵读第 3 段。 先默读一遍，说说秦 始 皇的过错是什么。 找出写过错的那一层（ “ 于是废先王之道陈 利兵而谁何” ）试用几 个 字来概括秦 始皇的对内政策。 （ 愚民 、弱民、以民为敌。 ） 划分全段层次并答问 ： 首句写秦始皇统 一全 国， 只有一个意 思， 却 连用四句来表达 ， 为什 么？ （这是中 国空前的统一，是很 了 不起的，值得加以铺 排 ；极言秦王朝的无比 强 大。
13、） 次写扩大版图，有 什 么作用？（仍是极 言秦 王朝的强大。 ）要求注 意 “士不敢弯 弓而抱怨” 一句 ， 是用 来烘托秦始皇的威势 ， 可算是虚写。 如 要实解 就会出现矛盾， 前 218 年，张良曾雇 力 士刺始皇于博浪沙， 误 中副车。 写秦始皇的对内政 策 这一层的要害是什么？ （ “不施仁义” ，为结 论 张本。 ）补充 解释： “谁” “何”都 是 疑问代词用如动词， 由 此引申出“呵问他是 谁 ”的意思。 以上二小层可合并为 一 层：写秦始皇对内、 对 外的政策。 末句写始皇的设 想， 有什么作用？（反衬 秦 王朝灭亡之迅速。 ） 说明以上内容可 以 在分层诵读中依次讨 论
14、。诵读和讨论是交叉 进 行的。在全 班 学生基本成 诵之后， 再 提出下面的问题： 本段在全文结构中有 怎 样的作用？（上文写 秦 日益强大，为统一奠 定 了基础，本 段 写统一后的措施说明 秦 已从攻势转为守势； 正 因为措施不当，才导 致 了它的迅速 灭亡，所以下段接着写 它 的灭亡，作者“过秦 ” 之意尽在其中。 ） 三、诵读第 4 段。 默读一遍后概括本段 大 意：陈涉起义，天下 云 集响应，并起亡秦。 提问： 开头写 始皇余威 ， 有什么作用 ？ （暗示 民心不服， 人 人自危。 ） 作者写陈涉起 义的一段话中， 要害是 哪一句？ （ “天下 云集响 应， 赢粮而景从” 。 ） 这
15、说明了什么？ （全国人民不满秦王 朝 的统治。 ）它为下文 哪一 句作铺垫？（ “仁义 不施 ” 。 ） 再问 “将数百 之众” 跟 上文哪一句相照应？ （ “ 百万之师” 秦人能 打败九国 “百 万之师” ，而不敌陈涉 “ 数百之众” ，可以发人 深 思。 ） “斩木为兵”跟 上 文哪一句相 照应？ （ “收天下之 兵， 聚之咸阳， 销锋镝 ， 铸以 为金人十二” 。 ） 这 说明 了什么？ （ “收 兵”不足以遏止人民 的 反抗。 ） 在学生基本成诵后， 还 可以问：你怎样看待 贾 谊对陈涉的评价？ 教师小结时主要谈两 点 ：贾谊是对陈涉起 义 作出高度评价的第一 人 ；阶级的 偏 见也是
16、有的。 四、留作业。 1.背诵第 3、4 段，准 备 诵读第 5 段。 2. 下 面 两 段 话 均 摘自 过 秦 论 （ 中 ） ， 只 要 求看 懂 大 意 。 读 后就 以 下两 个 问 题 谈 谈 自己的体会。 “仁义不施而攻 守之 势异也”这句话应当 怎 样解释？ 作者是怎样分析 陈涉 起义的？ 引文（一） ： “秦王 怀贪 鄙之心，行自奋之志， 不信功臣，不亲士民， 废王道，立私 权，禁文书而酷刑法 ， 先诈力而后仁义，以 暴 虐为天下始。夫并兼 者 高诈力，安 定 者贵顺权，此言取与 守 不同术也。秦离战国 而 王天下，其道不易， 其 政不改，是 其 所以取之守之者无异 也 。孤
17、独而有之，故其 亡 可立而待。 引文（二） ： “二世 重之以无道，坏宗庙与 民，更始作阿房宫，繁 刑严珠，吏治 刻深，赏罚不当，赋 敛 无度，天 下多事，吏 弗 能纪，百姓困穷而主 弗 收恤。然后 奸 伪并起，而上下相遁 ， 蒙罪者众，刑戮相望 于 道，而天下苦之。自 君 卿以下至于 众 庶，人怀自危之心， 亲 处穷苦之实，咸不安 其 位，故易动也。是以 陈 涉不用汤、 武 之贤，不藉公侯之尊 ， 奋臂于大泽而天下响 应 者，其民危也。 ” 第三课时 教学过程 一、检查作业。 1.背诵课文第 3、4 段。 2.答问： 读过引文 （二 ） 后， 再看课文第 4 段 中关于陈涉的叙述， 你 认为
18、 瓮牖绳枢 之子 倔起阡陌之 中 这段话的总体意思是 什 么？ （他不凭借高贵的地 位和杰出的 才能， 却很有号召力， 就是因为他的奋起反 抗 符 合人民大众的心愿， 但 才能不及中 人 这句话却 带有明 显的 贬意。 ）从全段来 看，其 内容可用引 文（二 ）中 哪些字眼来 概括？ （ 民危 易动 这就是秦王朝迅速 灭 亡的原因。 而 民危 易动 ， 正是暴 政所造成的结果。由 此 自然转入议论。 ） 二、诵读第 5 段。 补充注释：“且夫 天 下非同小弱也” 意 谓秦有天下，非同地 方 性政权，其 力 量是不小的。“雍 州 之地，殽函之固，自 若 也” 雍州的地势 、 殽函的险固 ， 还是
19、原来那个样子 ， 意 谓秦地的优越地形并 未 发生变化。 棘 课 本注， “棘” 通“ 戟 ” 。 此 与 上 文 “ 斩 木 为 兵 ” 矛 盾 。 按 ： “ 棘 矜 ” 应 合 解 ， 即 伐 棘 为 矜 ， 矜 仗 也 。 “鉏耰”又作： “耰鉏 ” ，是一种农具，类似今 之长柄大锄。这样解释 ，正好跟下文 “钩戟长铩”对应成 文 。同年而语 又 可 以写作“同日而语” ，相 提并论之意。 致万乘之势，序八 州 而朝同列 这句说 的 是秦统一全国以前的 事 。万乘，战 国 时的大国也称 “万乘” 。 同列， 秦与山东各国皆 诸侯， 故称 “同列” “序 ” “朝” 为互 文。这句话的意
20、思是 ， 当时秦很强大，所以 八 州诸侯都来朝拜它。 按 ：从秦孝公 到 秦统一全国之前 ， 共有 140 年， 所以下文 接着 说 百有余年矣 。至 以 六合为家， 殽 函为宫 ， 才说 到秦统一 天下。 攻守之势 攻 ， 指统一六 国以前； 守 ， 指统 一六国之后。 划分层次： 第一 层 （开 头至 “则不可同 年而语 矣” ） 对比论述九 国之师 和陈涉之众的 力量。开头指出秦王 朝 的优势仍然存在，这 是 对比论述的前提。对 比 则表明陈涉 的 地位和农民军的武器 及 素质远不如九国之君 及 其部队。要害是“成 败 异变，功业 相 反” 这八字， 是 为全文 的结句设伏的。 第 二层
21、 （ “然秦以区区之 地” 至 结句） 照应全 篇， 归纳中心 论点。 “ 然 秦” 以下四句 照应第 1 、2 段， 然后 二句 照应 第 3 段， 一 夫 三句照应第 4 段。 仁义不施而攻守之势 异 也 为全文中心 论点。 诵读诣导：本段是全 文 的重心， 句句都是说 秦 之过，一定要读得有 气 势，表达出 作 者“过秦”的深意。 且夫推进一 层， 领起议论的口气。 以下连用六个“ 也” ，用极其肯定的语气 读 。 排比句中的重音是： “非属（于） ” “非銡（ 于） ” “非抗（于） ”和 “ 非及” 。 （ “非 及”后其实也可加“ 于” ） 。 “向时之士也” 后作 一顿，为下句转
22、折畜 势 。 “然而成败异变， 功 业相反也” “也” 后有较长停顿。如去掉 “也字” ，再 增“何也”一句，答 案 即是全文结句，可见 作 者有意为下文蓄势， 所 以述而不问。 “试使”三句， 重复 上文之意，换假设口 气 ，再 作一鉏。 “然秦” 三句作低回 之势， 以下节节 升高， 至 “为天下笑者 ” 达于 顶峰， 稍作一 顿，再逼出“何也” 一 句。 “仁义不施” 是一篇 纲领， 用深责语气 读； “ 攻守之势异” 用解 释语 气读， 寓 “不 知天下之势”之意。 以上内容都穿插在诵 读 过程中说明。 三、总结全文。 1.归纳全文中心。 让学生答课文后练习 第 一题。答案：第二种 。
23、 注： 人教社教 参认为答 案是第一种， 误。 理由 参见前面的引文 （一） 。 要尊重作者原 意。 再问学生： 本文 的写作 目的是什么？ （ 借古喻 今， 劝谏西汉统 治者实 行仁政以安民。 ） 试从前面的引文（二 ） 中找出一句话来 说明 。 （ “牧民之道，务在安 之而 已” 。 ） 2.分析本文论证方法 。 以史实为论据。 问：本文前三段纯属 叙 史，这跟作者要论证 的 观点有什么关系？（ 秦 统一全国前 对 诸侯处于攻势， 统一后 对全国人民处于守势 ， 是为了说明 “攻 守之势 异” 这一点的。 ） 秦王朝在这不同的两 个 时期内所采取的政策 有 区别吗？（处于攻势 时 期采用的
24、是 诈 力政策， 处于守 势时期 采用的是压迫人民的 政 策， 二者在本质 上是没 有区别的。 ） 试 用引文（一）中的话来 说明。 （ “秦离战国 而王 天下，其道不易，其政 不改，是其所以取之守之者无异也 ” 。 ） “其道不易， 其政不改 “包含了怎样的 意思？ （仁义不施。 ） 板书：用史实作论据 。 对比论证。 问：第 5 段以九国之师 跟陈涉做对比，有什 么 作用？（九国之师拥 有 大批谋士、精 良武器和训练有素的 士 兵无法战胜秦国，而 一 群斩木为兵的农民军 却 战胜了秦国 ， 这 说 明 秦 的 暴 虐 无 道 已 使 它 失 去 天 下 之 民 。 ） 试 用 引 文 （
25、二 ） 中 的 话 来 说 明 。 （ 民 危 陈涉的 星星之 火 点燃了燎原 烈焰） 。 问： 本文还有哪些 对比 ？ （秦人 “开关 延敌” 与九国之师 “逡巡 而不 敢进” 的对比； “会盟而谋弱秦” 与 “ 争割地而赂秦” 的 对比； “序八州而朝同列 ” 与 “一夫作难而 七庙隳”的对比。 ） 指出 ：这些对比跟论证 只 有 间接的关系。 板书：对比论证。 3.语言特色。 先让学生举出若干对 偶 句和排比句，再举出 若 干散句，并说明这样 写 的好处。 归纳：骈散结合，读 起 来声调铿锵，而又不 觉 呆板。 四、做课文后练第三 、 四题。 附答案如下： （个别 题答 案与教参不同）
26、第三题 1.AC 2.AD 3.四 利 字均有细微差别 ：A. 利益，与 害 相对 。B. 锋利。C. 顺利。D. 有利条件。 4.BC 第四题 1.席（名词作状语） 卷 天下，囊（名词作状 语 ）括天下（注： 人教社“教参”以此 二 字在文言文中作动词 用 ，误。 ） 2.争（动词作状语） 割 地面赂秦。 3.会盟而谋弱（形容 词 用如动词）秦 4.弱（形容词定语） 国 入朝。 过秦论 教学目的 1.了解作者反对暴政 、 提 倡仁政的政治主张在 当 时条件下的进步意义 及 其历史局限。 教育学生不应只着眼 于 秦之兴衰，而应学习 作 者把研究历史与指导 现 实相结合的 可 贵精神，从而明白
27、以史 为鉴 古为今用 的 意义 ，达到把知识转化为 能 力的目的。 2 、 学习课文从 史实对比 中引出结论的写作方 法 ； 理解课文中对 偶、 排 比等修辞手法 在表情达意方面的作 用 ，并结合单元知识短 文 掌握如何在翻译中恰 当 处理修辞格 的 知识。 教学设想 1 、 通过预习 指导 ， 使学 生借助课文的注释 、 工 具书和参考资料了解 时 代背景、 作者 简况及各段大意，疏 通 文句。 2. 讲授课文，指出作 者 政治主张的历史局限 时 ，不必在什么是秦二 世 而亡的真正原 因上旁征博引，同时 对 文中涉及的历史人物 及 史实，也不要过多介 绍 。可在课外 指 导学生读点通史或历
28、史 故事 （如 东 周列国志 ， 虽是小说， 但基 本事件多 见诸其书） 。 3. 文言文翻译，是本 单 元主要知识点。在研 习 新课中要有意识设计 必 要的讨论题， 引导学生用单元知识 短 文所讲的道理来解决 疑 难问题，获取新知识 。 4. 本文逻辑严密，文 辞 优美，可利用录音等 手 段指导学生反复诵读 ，在 读 中 体 会 文 章气势之磅礴，说理 之 透彻。在熟读基础上 背 诵课文的后三段。 教学时数 3 教时 第一教时 教学要点 1.预习全文，疏通文 句 ，了解大意。 2.学习课文第一段。 导入新课 在改造我们的学习 一文中，毛泽东同志 批 评了那种“割断历史 ， 只懂得希腊 ， 不
29、懂得中国，对于中 国 昨天和前天的面目漆 黑 一团”的主观主义学 风 ，教导我们 要 “认真地研究历史” ， “ 不但要懂得中国的今 天 ， 还要懂得中国 的昨天 和前天” 。 为什 么要“认真地研究历 史 ”？一句话，吸取历 史 的经验教训，古为今 用 。对于这个 道 理， 古人很早就懂 得。 西汉贾谊 就说过： “前事 之不忘， 后事之师 也。 ” 他的史论 过 秦论就是在这种思 想 指导下写的，通过总 结 秦不施仁义二世而亡 的 教训，来讽 谏 汉朝统治者。虽然由 于 历史局限，作者不可 能 用历史唯物主义观点 来 分析和找出 秦 朝灭亡的根本原因， 但 他针对当时现实而论 史 的精神今
30、天仍值得我 们 学习。 预习指导 印发预习提纲，以学 生 自学为主。 1.关于作者： 贾谊（前 200 前 168 ） ，西汉洛阳人。西汉 著 名政论家、文学家， 最 早的汉赋作家 之一。年少即以文才 超 众著称。20 多岁时汉 文 帝召为博士，不久提 升 为太中大夫。 后因在政治方面多次 提 出改革建议， 触 犯权贵 ， 被谪为长沙王 太傅。 四年后被召回， 为文帝宠子梁怀王太 傅 。 死时仅 33 岁 。 他的 政 论散文 过秦 论 陈 政 事疏 （也称 治安策 ） 论积 贮疏 等，体现了新兴地主 阶级政治家的远见卓识 、积极进取的 精神和改革现实的坚 决 态度。他的文章峻拔 锋 利，针砭
31、时弊，淋漓 酣 畅，对后世 散 文创作很有影响。 其文 章， 明人辑有 贾长沙 集 ， 另传有 新 书 十 卷。 他的为人， 很为司马迁推崇 ， 司马 迁把他和不同时代的 屈 原相提并论， 撰 写了 屈 原贾生列传 。 2.时代背景： 春秋以来，战乱频仍 ， 加之秦统一后的暴政 、 秦末农民起义和楚汉 之 争，社会经 济 遭受了五百年来的 特 大 破坏。农民大量流亡 异 乡，不得耕作；还有 些 为生计所迫 ， 卖妻鬻子或自卖为奴 。 战乱使人口锐减，商 业 萧条。奸商囤积居奇 ， 物价昂贵， 米 一石值万钱， 马一匹达 百金。 新建立 的西汉政 权， 府库空虚 ， 财政困 难。 史载当时： “
32、自天子不能具钧驷 ， 而将相或乘牛车 ， 齐民 无藏盖。 ” 人民很 需要休 养生息。 针对 这种现实，为巩固西汉 政权，贾谊借“过秦” 以“规汉” ，主张施行 仁 政， “与民休 息” 。当然，贾谊所说 的 “仁政” ，完全是站在 统 治阶级立场上的，不可 能包括消灭 剥削、消灭阶级压迫 等 内容，这是历史的局 限 、阶级的局限，我们 不 能苛求。 3.自读课文及注释 ， 结 合课文前 预习提示 疏 通课文，并完成下面 练 习： (1) 给下面加黑字注 音： 合从（ ）缔交 赢 粮 而景（ ）从（ ） 因利乘（ ）便 万 乘（ ）之势 宁（ ）越 王侯将 相 宁（ ）有种乎 宁（ ）静 乐（
33、 ）毅 安乐（ ） 翟（ ）景 墨翟（ ） 召（ ）滑 累召（ ）不应 蒙恬 （ ） 銡（ ） 逡（ ）巡 鉏耰棘 矜 （ ）矜（ ）持 度（ ）长絜（ ）大 度（ ）德量力 内立法 度 （ ） (2) 根据以前学过的知识 或查字典（如古汉 语 常 用 字 字 典 ） 给 课 本 上 没 有 注 释 的 下列加黑字词作解释 ： 务耕织（ ） 守 战之 具（ ） 会盟（ ） 重宝 （ ） 明智忠信（ ） 尊贤 而重士（ ） 兼韩、魏之众 （ ） 杜赫之属（ ） 于是六国之士（ ） 于是从散约败（ ） 开关延敌（ ） 天下 诸侯已困矣（ ） 因利乘便（ ） 延及 孝文王（ ） 享国之日浅（ ） 陈
34、 利兵而谁何（ ） 铸以为金人十二（ ） 自以为关中之固 （ ） 斩木为兵（ ） 同 年而语 ） 为天下笑者（ ） (3) 说明下列加黑词 的用 法： 天下云集响应，赢 粮 而景从 外连衡而斗诸侯 然陈涉瓮牖绳枢之 子 序八州而朝同列 (4) 下面句中加黑的 词语 各采用了什么修辞手 法 ？ 于是秦人拱手而取 西 河之外（ ） 秦无亡矢遗镞之费 （ ） 伏尸百万，流血漂 橹 （ ） 乃使蒙恬北筑长城 而 守藩篱（ ） 一夫作难而七庙隳 （ ） (5) 在横线上填空： “内立法度，务耕 织 ”句省略了主语 。 “ 焚百家之言，以 愚 黔首”句中“以”后 省 略了宾语 。 “一夫作难而七庙隳 ，
35、身死人手， 为天下笑 者， 何也” 句， “一夫作 难” 指 ； “身 死”后面省略了 词 ； “ 为天下笑者，何也？ ” 是 修辞句。 (6) 选出对 南取汉中，西 举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡 句中加黑词的运用 解释正确的一种： A. 句中加黑词的意义都 不一样，体现了作者 用 词的准确性。 B. 加黑词的意义都不 一 样，体现了作者语汇 丰 富。 C. 加黑词的意义都一 样 ，体现了作者用词富 于 变化，避免雷同，读 来 无呆板之感。 D. 加黑词的意义都一样 ，体现了作者语汇丰 富 。 （说明：预习提纲部 分 最好印发给学生，特 别 是作者和时代背景部 分 ，教师不必 再 赘述。
36、课本“预习提 示 ”部分对本文结构、 中 心及文采已有简要说 明 ，要引导学 生 结合“提示”基本掌 握 课文的内容和主旨。 ） 附 练习答案 (1) (2) 致力， 从事； 防御 和进攻 诸侯间聚 会而 结盟 ； 贵重 懂事 理， 有远见； 尊 重 同时并有； 类 介宾短语， 在那时 ； 介 宾短语， 从此 迎接； 因窘， 困厄 凭借有利的形势；延 续 享有；时间短暂； 陈 列；锋利；兵器 以 ， 连词；为， 做；认为 树木；兵 器 ；论 国家；变小， 缩 小；削弱，变弱；介 词 ，被；天下 的人 (3) 名词作状语 使动 用法 名词作状语 使动用法 (4) 夸张 夸张 夸张 比喻 借代 (
37、5) 秦孝公 之 陈 涉起义；介；于；设 问 (6)C 研习新课 学习课文第 1 自然段 ： 1. 朗读指导：指名让 学 生朗读，然后放录音 或 教师范读本段，让学 生 体会句中的逻 辑停顿，从而明白较 长 的主语和谓语之间要 有 停顿，动词和较长的 宾 语之间要有 停 顿，较长的附加成分 和 中心语之间、较长的 联 合成分之间也要有停 顿 ，这是一般 的 规律。 本段的 动词 据 拥 有 之后要有 停 顿； 内 外 之后还 应有 停顿。 下面 各段的朗读指导仍围 绕 逻辑停顿进行，教案 不 再赘述。 2. 参看注释，想想 有 席 卷 之心， 之意 句如何翻译，说说 你从 这句翻译中 受到什么
38、启发。 （让 学生 回答，教师提示：读 单 元知识短文第 318 页 的 最后一段。 ） 3.提问： 从注释中我 们知 道， 席卷 包举 囊括 都有 吞并 的意思， 宇内 四海 八 荒 都有 天下 的 意 思 。 那 么 ， 我 们 把 课 文 中 有 之意， 之心 句换成 有吞 并天下之心 似 乎也通， 但作者为什么要舍简 就 繁呢？ 明确：意在突出秦孝 公 吞并六国、独占天下 的 勃勃雄心以及秦对诸 侯 各国虎视耽 耽 的情态、咄咄逼人的 气 势。同时也为后文写 孝 公之后的历代秦君的 赫 赫功业 张本 ， 为后文写秦一统天下 之 后的顷刻覆亡形成对 比 并作了铺垫。 总之， 根据 表达的
39、需要， 这里的繁笔增加了气 势 ；同义短语的叠用， 又 使叙述生动形象。 4. 文章从秦孝公写起 ， 为什么不从孝公以前 的 一国君（如秦穆公） 写 起？从本段哪 些词语可以看出这点 ？ 明确：材料是为中心服 务的。本文的中心论点 是“仁义不施而攻守之 势异也” （ “思 考和练习” 一已 读到） ， 而秦的攻夺天下正是 从 秦孝公开始的。 关于这 点， 本段课文 已经明白论述 。 首句 “ 君臣固守而窥周室 ” 告 诉我们， 孝公 在摄政之 初仍是 “固守” 秦地，对“周室”亦只 是暗中“窥伺” 。后来 由 于“商君佐之” ，才开 始 有了“席卷 天下” 的行动， 虽然在 此之前， 他已有了
40、 “地 利” 和 “人和” （ “君臣固 守” ） 的条件。 5.秦孝公在 攻 天下时， 是否施行了 仁义 ？ 明确：贾谊所谓“仁义 ” ，仍然是孔孟所说的“ 先王之道” ，而不是法 家 的“内立法 度 ” 及 纵 横 家 们 的 “ 斗 诸 侯 ” 。 对 后 者 ， 贾 谊 在 过 秦 论 （ 中 ） 中 称 为 “ 酷 刑 法 ” “高诈力” ，可见在贾 谊 看来，这并不是“仁义 ” 。贾谊认为“夫兼并者 ，高诈力； 安定者，贵顺权，此言 取与守不同之术也。 ” 这 也告诉我们，孝公的“ 攻” ，不是建 立在贾谊的“仁义” 的 基础上。 布置作业： 1.完成 思考和练习 三、 四 两题。
41、 2.熟读课文。 3.书面翻译第 1 段。 第二教时 教学要点 1.研习课文第 2、3 自 然 段。 2.继续重点讲授文言 文 翻译方面的知识。 3.从分析段内层次入 手 ，学习运用材料为中 心 服务的技巧。 检查讲评作业： 重点讲评文言翻译中 一 些修辞方式的处理 。 本 段突出强调两点 ： 其一 ， 如上节所讲， 同义叠用的“凝缩” 原 则；其二，夸张修辞 格 的处理，即意译或添 加 语词而保留 ， 如“拱手而取” 可 译成“毫不费力地夺 取 了 ”或“拱手之间 就 夺取了” 。 研习新课 1.下面是第 2 自然段第 一句的译文，其中有 些 地方译得不正确 ，请 指 出来，并说说 理由。
42、译文：秦孝公死后， 他 的儿子惠文王，孙子 秦 武王和昭襄王承接了 已 有的基业， 沿 袭前代的政策，在南 边 夺取了汉中，在西边 攻 取了巴、蜀，在东边 割 占了肥沃的 土 地，在北边收复了在 政 治、经济、军事上都 非 常重要的城邑。 明确： 好的译文标准是 “信” “达” “雅” ， 即准确、 通畅、 优美生动。 上面译文在这 三方面都有欠缺。其 一 ，个别语词不准确： “蒙 故业”的“故” ，译 为“ 原有（的） ” 为好； “因遗策”的“策 ” ，指的是策略； “南 ” “ 西” “东” “北”译成 “ 在南边”之 类不能准确表现秦的 扩 张行径，译成“向南 ” “ 向西”等为好；
43、“收 ”不 是“收复” ， 和“取”同义。其二， 不“达” 、不“雅” ：对 于专名，直接“搬”过 即可，不必把 注释当译文抄在译文 中 。译文对“惠文、武 、 昭襄”及“要害之郡 ” 的处理就有 这 方面的不足，结果使 句 子疙疙瘩瘩，甚至造 成 歧义。 2.指名让学生口译第 2 段，其他学生（或教 师 ）订正。 3.第 2 自然段的层次 划 分有下面几种意见， 谈 谈你的看法和理由： (1) 分 4 层： 孝公既没 要害之郡 是第 1 层， 诸侯恐惧 已困矣 是第 2 层， 于 是从散 弱国入朝 是第 3 层，其余是第 4 层。 (2) 分 2 层： 孝公既没 弱国入朝 是第 1 层， 其
44、余是 第 2 层。 弱国入朝 前是一段 ， 可分三层 ， 分法如第 一种意见前 3 层的划 分 ； 延及 国 家无事 应单列 一段。 提示： 把孝公之后五位 国君放在同一段中是 有 道理的， 这只要联系上 下文就可明白： 第 1 自然段 写秦孝公， 这是秦攻夺天下的开 端 。第 2 自然 段中的五位 国君有共同的 特点 蒙 故业 ，因 遗策 ， 继续 执行 孝公攻 夺天 下的 既定 国策 ，虽 然孝 公、 庄 襄 因 享国之日浅 ， 无所建 树 ， 但 不等 于 放弃 攻天 下 的 遗策 。 总 的说来 ， 五 位 国君 是在发展吞并天下的 业 绩。第 3 自然段写秦始 皇，是秦攻夺天下雄 心
45、 的实现，即标 志 攻 的 阶段 的 结 束，下 面 转 入 守 天 下 的阶段 。 所 以 第三 种 意见 似不 可 取 。 第二 种意见基本合理。 作者 按时间先后和建树状 况 把五位国君分为两类 来 写： 前者评写， 后者略写，但不管评 略 ，二者的关系是并列 的 。为了学习方便，我 们 可以对第一 层 再分 3 个小层 （分法如 第一种意见前 3 层的 划 分） 。 第一种分法实际上 是把第一层的3 个小层与第二大层 并 列，这在逻辑上是有 毛 病的。 （说明：若有学生问 ， 作者为什么把前三位 国 君合写而不一一独段 分 写？亦可参 看 上面分析，从中找出 答 案。 ） 4.提问： 在第 2 自然段 第 1 大层中，3 个小层是 否都是写秦的？有人 说 ， 第 1 小层写 秦攻各国，第 2 小层写 各国 攻秦，第 3 小层写 双方战争结果。这种 说 法对不对？结 合课文加以说明。 明确：还可以有一种 理 解，3 个小层都 是写秦 的。第 1 小层，写秦对 诸侯各个击破 的 攻 。 南取 西
