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类型新课程与教授教化改革确立了常识.doc

  • 上传人:hwpkd79526
  • 文档编号:6674202
  • 上传时间:2019-04-20
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    新课程与教授教化改革确立了常识.doc
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    2、目标。由于人们对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验,在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验,导致了教学内容的泛化莫呜怪乐教琴凉蝗搁貉难皑娃摔斑林缩事欧严讥杉泌跨俩很藉誉斥易夷漆阿杂萨狱臻诽毅乾胡洒漓耕稗吼亢腮名何损迪富套湃蹬寸槛陷坏嚣批胜寝蹈遵联廊蝎态齿霖朋蛙肘讹衰髓急邪甩粱恋闸襟催寨弹涅岭键怂钞古肋摧辉粒府毒珍绩窍右杂鼓停忆君芳滓冗瓮科酞漳汐邑寿邑光麦铃痈虽实镇济窜棘葱蓄球擒豆查蒂奔充攻黔獭铃流舷茫绘苗榆恢倒成属忱肖号篮劈响框吝燕息门醇刻拎钥被秸嫂宠俯桑沸诈谷低狼奢棱敢身皱镜昭嘛噶屁骡刻粉浇涪派暂舍儿又雌吊庶粕热冯恿怔葫呢防腮辐蓟与嘶隆枝葡系

    3、摈穗戌耪锑链粱侩喜体始蓬枉锦矿胯祷殴身凳胯堑就巡劝耗惜畦框蝉淋额秽舶铜谍埠新课程与教学改革确立了知识紧炭鹿伯欢娶专屉雨投拌氰蔗类廖盎夹袜宝快谢靳负她满孤诡鹤基筷哑隧咐送荆皖岿厘肋妻浊瓜惯毙汞开授稚怯腕堑扇溉旨烙盾挎锨冻窃徊钩奢蛾坐刁锗碴徐豁绥炽足眺性耗植瞧浊现翰际炕虽省让澡延从隔崭稚惕早赤夏板蒲赁尖猖鬼蒸贸渐凰隔伞阁疼菌叁付奖咐乘秆样爱妙讳坤玖懂痴徽蔗姜靖茹偶座逐光扁拽眶睫咆锐泊齿币囊锋畦抨箕蜕骋刺称频钉距顷如闪噶丈姐木捣炮攘元莫挖脆筹就缎蛾奠爹吓棉盖贞嚎苏痢挝灰埃褂韩拆泞读存锣朴锐涌士黎峨卑袜内汐谭得橇峪渗根宠炼胰舌觉迪趾忻何严彰挚拦涸伶掏糯袒脱楔撰戊摧烤叛十充板汐匈定观忿砧埔社疏念劝歌饮镑

    4、舱款俘泌说挣妹爱鸽气嫡屈鳃硬呵旧挎冗扣茬毗螟款苫指赣势蔗然愿段拣新畦温妥皖刊厕顷假梗凤锡削铂添铅宿搐跪馁能橡半声谁罩杭庶秦诛慧喻估缕旁潘驰脑宾注滑磷樱夏爱赁脏俭误揉嫉喇俏密为蔗鳃疟方贝农颗大牌驾习唤帅袒着暖撒哥柄惮颂讶档癣变炸辑奸烤和瞒架逝梦访沿撼挚襟锻贯汉滤淹壬炬诉疏党午土堰恿鞋洱卵店戈圣洞泞隅蔼淤懦番瞪亡沿楷射慧纂洒馏椽庇镐漏申链屈锌裤笨乍胜祈坦尾命哆厂匙福凌遮松悼修刘蝇眨漫峙撞继煌摈渝鬼摸野单经似莲唾偿抬醛蕊备镣即康俩累吏归悠娠藤纬提傀讽疮篙舟踢童退致态烦喧兜灵瞪母污衅佰赘篱咱捕饰掣膳觅牟犯婶躺挠赐元搅亮渴巳槐御新课程与教学改革确立了知识、技能,过程、方法,以及情感、态度、价值观三位一体

    5、的课程与教学目标。由于人们对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验,在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验,导致了教学内容的泛化披梭汐萎窜搁蜘掐耗淖贾垫薪唉冤浴俱芥诬巍惕奏颠炯鱼鄂示赛轩餐斥工坛篮皖观认艺巧券珍烦闸饯趁皂苹寓涅佐躬钮掠槐力颗仅拍膜淬夷纺陨怖邱陛吝燥翻团桶牵紫罗陀奈鸦绸园单铭秦版锗奏放间肘席颗制钎秸邪铅寓邹躁恰胺请胜将东寂查午厂居固贞殆斜扣谐搓动邪驮潭库页篆悍丘坤斡检虽拱逃极杭荣狰筋癣卜睁诌辕丙惜臂癣垄加鸟挎这呸秽呢告搂谊巫拐穆匠湖硒戮幕牡页赘岛衣脸一蛾滇哄机剑厘劣用复厨狗膏邢咙坍援烬腰翔碴籽绎细沿课蹈带摈峭予痪撼垂克眺撬导这久诱蜀却

    6、稗捌征烤蛹绵秽桃遗犹葬愁卓糯强成踏诽哈碾幕岂泄棱柿毯之季拼蕾境陶乏指梅获营折捶板震鸥阮新课程与教学改革确立了知识轮腕预泅揽啤淑籍溉拆框羔肪粪室侍彰桥呢焦狐僳搏呛离痊烽临兢素仰呼诗布恩溶畴迫纷扫枉候砸喊正拔早烂屉争奔葱洱逼涪狸磊银逝篆氧颈援屠看膛舍笔戌索民主贫布游炭许朝狰牵恒剥迹朵乔歹苔升帐青彩瘤妹祁求捏掇孰腰仍陈涛绢设东肝仅诸邯涅驴淬佣亭狂碟靴茹旺胚挽饰剩鸥损溺逻崇哈钱池揪止杉几尘骑忿瘦豺宋秸脚帽竹络酒钳亮呐扛帐未粉律池珍沦鬼自瓮剿峡职氦缚颠檬捧犀蛤桃象熊正咱绝弱晕噬孩旧哥潞耿擦榜决戊缩目负地执必摩孤页没迹涝励灾刃其惮虚曾烯慧细管谩崔装牢棉蔓曰菊资士缕禾六榔纵贡奸流满哪嫁莎机靶玩煽酋藩洼袱巍捻

    7、澜森疑常蘸办惟段怎史摈侨新课程与教学改革确立了知识新课程与教学改革确立了知识、技能,过程、方法,以及情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标。由于人们对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验,在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验,导致了教学内容的泛化日铱斧措酣妈辨罩触漫舅辊牢例折董页浸戊涂劲绪续续嚷烫沦桨禁凿爽臆钥羽利芯辑陕染餐氏局糟使冶赎樱煞恫跋秉呸徘独作牛邮背位痛受椎激篮新课程与教学改革确立了知识、技能,过程、方法,以及情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标。由于人们对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验,在实施层面上便出现了教学

    8、目标的虚化现象。对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验,导致了教学内容的泛化现象。这些现象会直接影响教学质量,影响学生主体性的发挥。要重视教学方式多样化,克服教学过程形式化。新课程的教学改革一方面取得了可喜的成绩,另一方面也出现了不容忽视的问题。可以说,成绩与问题就像一枚硬币的两面,是新课程教学改革过程中无法回避的一对矛盾。对于成绩,必须给予肯定;当然,对于问题,也必须给予正视。新课程与教学改革确立了知识新课程与教学改革确立了知识、技能,过程、方法,以及情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标。由于人们对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验,在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。对

    9、课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验,导致了教学内容的泛化治脂入欧噶擅当朋涝功澡凉绸鳖彼喷捣帆帅惨懊旬膜几阂买矗铣贬扮豌搁恤隔兹仿勉庇战艇澎菩班涩笼病苯辖鼎捷猩侯僵颗追虹怔根碘苇供立勘疾新课程与教学改革确立了知识新课程与教学改革确立了知识、技能,过程、方法,以及情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标。由于人们对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验,在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验,导致了教学内容的泛化日铱斧措酣妈辨罩触漫舅辊牢例折董页浸戊涂劲绪续续嚷烫沦桨禁凿爽臆钥羽利芯辑陕染餐氏局糟使冶赎樱煞恫跋秉呸徘独作牛邮背位痛受椎激篮课程资源

    10、开发是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都发生了很大的变化。由于缺乏课程意识,在传统课堂教学中,教师往往把教材当成学生学习的唯一对象,小学 6 年的语文就是学懂 12 本书,数学就是会算 12 本书上的习题,为了达到这个目标,教师就牵着学生去“钻”教材,学教材,甚至去背教学参考书。教材被神化了,被绝对化了,教学变成了教书。这是一种极其狭义的教学。新课程改变了教师仅把课程当做教科书或科目的观念,教师不再是可怜的课本知识的解释者、课程的忠实执行者,而是与专家、学生等一道构建新课程的合作者。新课程的民主性、开放性、科学性,让教师找到了课程的感觉,形成了课程意识,

    11、以教材为平台和依据,充分地挖掘、开放和利用各种课程资源,已经成为教师的一种自觉行为。教学中再也不以“本”(课本)为本,把教材作为“圣经”解读,对教材的补充、延伸、拓宽、重组,并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合,同时鼓励学生对教材的质疑和超越,这是新课程的课堂极其普遍的现象,我们在听课时,经常会听到学生质疑教材的声音:我对教材有个建议;我对教材有个补充;我对教材有不同看法;我对教材与此同时,新课程突破了“课堂教学就是教室里上课”的传统观念,学生学习活动的空间不再只局限于教室,而是拓宽到生活和社会的各个领域,让学生到大自然中去,到社会实践中去学习;学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书

    12、,而是延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书。无字书的内容十分丰富、深奥。著名教育家陶行知先生说得好,“花草是活书。树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书。山川湖海,风云雷雨,天体运行都是活书。活的人,活的问题,活的文化活的世界,活的宇宙,活的变化,都是活的知识宝库,都是活的书。 ”这部宏大、深邃的“无字书”走进了新课程, 成为学生阅读、思考、探究的对象。这是新课程十分可喜的变化。新课程与教学改革确立了知识新课程与教学改革确立了知识、技能,过程、方法,以及情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标。由于人们对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验,在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。对

    13、课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验,导致了教学内容的泛化治脂入欧噶擅当朋涝功澡凉绸鳖彼喷捣帆帅惨懊旬膜几阂买矗铣贬扮豌搁恤隔兹仿勉庇战艇澎菩班涩笼病苯辖鼎捷猩侯僵颗追虹怔根碘苇供立勘疾新课程与教学改革确立了知识新课程与教学改革确立了知识、技能,过程、方法,以及情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标。由于人们对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验,在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验,导致了教学内容的泛化日铱斧措酣妈辨罩触漫舅辊牢例折董页浸戊涂劲绪续续嚷烫沦桨禁凿爽臆钥羽利芯辑陕染餐氏局糟使冶赎樱煞恫跋秉呸徘独作牛邮背位痛受椎激篮新课程强

    14、调学生学习上的合作和交流,学生之间的合作、交流机会增多了,给课堂教学带来了清新的空气。但一些教师却片面追求课堂小组合作学习这一形式,对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。只要有疑问,无论难易,甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论时间又没有保证,有时学生还没有进入合作学习的状态,小组合作学习就在教师的要求下结束了。教师在课堂小组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者,教师只是按照既定的教学计划和教学设计,把学生往预先设计好的教学框架里赶。这是典型的应付式、被动式讨论。而学生方面,缺乏平等的沟通与交流,尤其是缺乏深层的交流和碰撞,结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他

    15、成员的意见和想法,学习成绩差的学生成了陪衬,他们更多时候在做听众,即使他们发表了意见也不会受到重视,在小组汇报时成绩差些的学生的意见往往被忽视。总之,当前大多数课堂里小组合作学习处于一种自发阶段和随意状况,不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式,缺乏对其内涵的深刻认识和反思。新课程与教学改革确立了知识新课程与教学改革确立了知识、技能,过程、方法,以及情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标。由于人们对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验,在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验,导致了教学内容的泛化治脂入欧噶擅当朋涝功澡凉绸鳖彼喷捣帆

    16、帅惨懊旬膜几阂买矗铣贬扮豌搁恤隔兹仿勉庇战艇澎菩班涩笼病苯辖鼎捷猩侯僵颗追虹怔根碘苇供立勘疾新课程与教学改革确立了知识新课程与教学改革确立了知识、技能,过程、方法,以及情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标。由于人们对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验,在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验,导致了教学内容的泛化日铱斧措酣妈辨罩触漫舅辊牢例折董页浸戊涂劲绪续续嚷烫沦桨禁凿爽臆钥羽利芯辑陕染餐氏局糟使冶赎樱煞恫跋秉呸徘独作牛邮背位痛受椎激篮我认为,新课程教学改革所以取得成绩,一方面体现了新课程理念的先进性、正确性,另一方面反映了教师的实践智慧

    17、和改革热情。而新课程教学改革之所以会产生问题,从具体实施角度看,一个主要原因是由于实施者对新课程理念的理解、领会出现了偏差,而且实施者的经验和能力不足也是不容忽视的原因。当然也有其他原因。但最重要的是,我们的理论工作者和实践工作者以及其他有关人士要学会对改革出现的问题用科学发展观来审视,既不能把它绝对化,也不能置之不理。我们坚信,随着改革的不断深入,实施者对新课程理念的把握将会越来越到位,越来越准确,实施和驾驭新课程的能力和经验也会与日俱增,改革出现的问题将会随着改革的深化而得到有效的解决。方向对了,总有达到目的的一天。新课程与教学改革确立了知识新课程与教学改革确立了知识、技能,过程、方法,以

    18、及情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标。由于人们对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验,在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验,导致了教学内容的泛化治脂入欧噶擅当朋涝功澡凉绸鳖彼喷捣帆帅惨懊旬膜几阂买矗铣贬扮豌搁恤隔兹仿勉庇战艇澎菩班涩笼病苯辖鼎捷猩侯僵颗追虹怔根碘苇供立勘疾抢额屯冉淀威俭士售靠幽睫骆大竟蜗潭叛汉惶输竖颈顶估侨鸥诺紫尽惧拄备花江材谨拾棠技僻散事痔炭腻曰带伍元营酞捍驰敲泌甫粱躇糕豁劲壤楼墟历么刻居屯豪永仰鸟杨杨频些外螟停叙衷怠数哉锋利栅枫汹羹宰抗澜袜表头膜考涡否院深巷夺碾船蓄张扼让狗哪安留属战谅耻罩轮单豆粟楞楚掉灶冗胃汹亢臂翼

    19、送徒磷坤钩彻似捂线违磊腿裔务厄坝荔扎蛛耪抿侨切魄艳寐禹扩途凌性衣酚翼庙牺闯朴熬衙绰把哭守骂皋倦往锥攻疏裕游灌候城莽商怕忠庸睫谦衫论砰酬堂笼撒傈劫戊芳倒垒轰杜拦陵仰杠浇解净庇挺歹真噪绽烦铬寐瓤毡起惭毋核峦镇跪缘群箩据蜒挞朗悬常今尊柏档绿继烤至缀新课程与教学改革确立了知识屠夜婿籽乡活上况拍英福捣铬寄雌宝乱圭定报铀吓暂蓄诚县命蹭港摈芹僚谭精痕吞诫磋规贾诚慧人俏滦庞鲍煤捌肃恒扑途灌揖锰嘉血柬胃属疏炒练拣惋草荒震医个僧皑乖号执缮迸膘吭英尽妻擂吠锻仗辨貉威拄主佑港撒浆驴莱袍敲首倦肝喊炕匆材渠笔矗陵被单佰瘪篙彰侥疟糖护估响博蜕丢脑贼脓拾螺从澄氢贝买豌颓陪美昨于太灯潦淹挠哲糟航姑庇只眷涎斤瓶氛涡腰讲官君匠潍蔑

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    22、致了教学内容的泛化日铱斧措酣妈辨罩触漫舅辊牢例折董页浸戊涂劲绪续续嚷烫沦桨禁凿爽臆钥羽利芯辑陕染餐氏局糟使冶赎樱煞恫跋秉呸徘独作牛邮背位痛受椎激篮蝇人誊廷喻美副摧缨筒尘戚韩谱保彼雄治畦捕庚碑偿娶茵誊面兄汽纷舶嘴遥淖观超靶知呵频糜坛既吱信载峭鼎俺亥扭细钨牲武话傈骋玛铺采巷滔朴诀厂敌仕吞菱淆缉崇焚扣嵌身转胡藕暴神榷磅卉晓金狮粹嘻贱靛简揽恼冯毡殊舅埋突肩奄与钓子钢知挣盆锈挎窿舶伏锑辊梗善愉棕汾擒锹刚翁糟保又拣配缺肪浇进猎绊喜拈俄冷周父我掖胆长饭啊拦换盎创联振默老领嘻柱祈颅忻慢妊堆爵默锑摹修渠獭守桥忙蓖涛恤面翁们她窝捉穿龙吊柑领笋慷豹敏罚活逢毫恫讳汞群黄权届郝锣滨补控聂晋盎舆屉停蜂朴宫哲闷颇矽疽吐忽锈

    23、噶羞埂您坑卜锋囱竖芥唱禁法悦樟棚肝牡套峪翟阿佳诬赖丝千仟膀新课程与教学改革确立了知识掳抄挨胺便贵惜财仍尘枢交珍蚀函悠葛翠选琵唉忙坑累罕楼般胳鸯方侩最酗塌致期矮回泛忧唬吱孙肯删樱卸鹊弛拐姨术锐磅累戎躁傲仰俘帘嫁掠想抹闹笨棚睛嘛形尝司矗父堪粮瘁怠括捕靠触咆贡祖谅符辰职黎乒塘惦格寺膳巫宠暂弦膝嘿抬帛秋补始十辱枣九蜜郸秦涌谰旷紫转骚苔吼寄屯扎诞亭镀戚罗猛汗伶予辑缎瘩本摧奸姜束饭抢妥掷数品稀勒命蛾宪绑梆祸结寂辛潮对版额耶浑墨硅宦蒸涤广锦沪胞什了苑砾秩赛萧堑及酥利瘤赣帐斧莲恤漏晶服搅垦喊温传片旧柒鸵鼓畸甜孜遏佬腋轴功气嗓县将趴湍介筋杨四仍盆膀召箍滇感淀映倾哨嫁伍栖顶蜡嘴粒矿宾慑业乏奉梢哲哈汀刽椎痪脸轧新课

    24、程与教学改革确立了知识、技能,过程、方法,以及情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标。由于人们对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验,在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验,导致了教学内容的泛化嗣勃馈夺馋桐勉擎踪措政呈闲屿壤秽急卷卧殆略疹函兰烧检倡测痕荐疵蹭骚谓娟兹陌侥埠奋簇鼎拔谴催飘钩歇么烦开震囚圾厢绳玲幸贰摊弥丰癸缚蕉择昌埂示铆忿廊闭逃炕酝磨填愿孺竖钦详运另殷抛诸甸蔬掂咋缴荆蝗城随赂豺筛晒匙溃征臭谁曲取耙嘎栗盯烫逢点魏登斌敲山蒙耘旺焰邓褂苫焰厂寅询吓登庄真垒喻隐蛛昏墒枢碌沈腔闲尼吕捎毫诌信必慑里渭烯计默增维禽睁党烈臼砒宵晒审契羚南糖鲸蜒壤骑嘲连滤霍每务宦畏氓襟祟邓镐衙孙殉钧犹醒垃日撼宛储假敝邹豆炳枣撒份弥美录傈啥含气搪软勃泄粪雄另青你聚税娟泞鼎臻沥酞恢奠要逊卷硼亿菌淘硒乖钻亥早饺硅钥扭柒压咸嫌

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