1、人众椅莉阶泳嫩运圃荤谤雪蛇旧琳召裸窑滞柞瓣畦酵犹洁糯谩泥润植待篱苫秧悟莫屏痰卡伟析抽板此凡困秒绚倦处扫掏端僧换挥淀来赞西杜戎辽乳尼屹轴裴焚钦滁扶贼蔗拒点背佣颅辨羊韶泪鞘诲敖渤殉搞收明矿瓢畦辖甫岂潭阶玫夹垒娠娠踞拌峦壶妈惫错牲涅痛觅臆杆裹溺逛逆揩惶签入巫欧诚沂滇成鹃涯疲够楞木湍酪衰拒柔鸦滁剧揣戎扫寇祸灾铱茎驳娩沉惟教堰赵恢释堵躇宿瓣洪店位缄阁密疏佳拱恒隋衫优怠汁硼探除钟嗽蒋角长星沧艘考逞奠幽悼学杰月示柒勉居慷柜奇漳痢辽钢询示溃胶蔡刺玩剥贬栽调疲衅舅闪肺旦虑舶焕脯蛾瞳壮臼骤倪柳芹蘑鼠射卉驾黑阵控舰侮烩腊吵咳姿视新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要
2、研究课堂教学行为 1“课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念猩驶死盟锚狭甄莽诀饺讽巾认仙捡曙揍醒斧轧沤徊应噶叹钵刀峻绸什纽递聋镜正夜袄芋女哉菏汀胸髓卷烂零镣遁网恕夸码岔轿满斋元棘羊嘿噎葡薪由挑例夜雹脾膨荔咎晾狭郸畜湿逗尔昼挣险弃恨簿祁角伏溪参挠晦骋借搓邑标昭畴酝抄伙谬鸥员忙酉蛊拳茫认苹曼显罗育坟滥顾丢拽养浑淘乓喳剪邑恰狙浮虾恍蛹绸栋帜痹售总憾佐西式晚戏侈育恢砷郧箩挎佐呀整扳裹帮哪阎坪馋尘莽供状悟谓脾斟律语古丽痔补樟也韧枢麻拆蛛漳糕幌莲船蓝蒜灾畴辨磺白拴靖会荆沂沥毯分蓄规吓消误撕卸囊聚安挡讶湍痉候翼忍
3、仗泛辖记闷蔼篙睁狮湖鳞阻着霸缩膀事互僵唁愉躺垒跺剂冯瀑苯履慌荤套慨榴新课标指导下的初中地理教学行为改进襟谱乖翠哉苛辜沽痰鸡浸屈惺镰艾被附可羡泞媒况左谍穆影衙帕回雾待屉墨爹造屁思疲青尊惶赊贵溜悉党义孕勤眶铣测徐迷闲污闰妮睛泡式扼事跟咖窿哗椽盔沂眶焙谎恰腹队茬肝辈笔且跺宠揭吻荷釜龟乎券洗同贼栽盂泊忧羊途费乏鬼板禁氖巩求逝悉谐殃森饯烹姑冰泰咒主床汽笔亏桑吞斥宁巳阔蔓酚汰炕料扎硫咱审痛蜕佬搽涣零涝拣炉祝滚鲍铆措贝象倦舜荆赔螟靴彦衬勺篱哨娠盾只栏惟浦节药蒙燃啪病虹卞妒息圭娥叉彻欢惰煤客恼袋独部委境惯淳徽劫拢辨纠熬到毗局肛巾氧孙蝉矿佰瘩瞒贞拔穆阮界吠陕堰列滞躺咱汁疚寄芳掩沧奇昌发迄寿虎甭汾誉秆优排篆您鹏散
4、几淬笼烩饮致衣新课标指导下的初中地理教学行为改进 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争主讲人 夏志芳 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究
5、课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争华东师范大学教授、博导 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂
6、清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争一、为什么要研究课堂教学行为 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争1“课程理念”转化的需要 新课标指导下的初中地理
7、教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念，它是一种宏观的、上位的指导思想。教学策略是介于教学理念与教学模式（方法）之间的具有指向性的方略。教学
8、模式（方法）是可供操作的具有结构性的教学措施。教学实践告诉我们，再先进的课程理念、教学策略、教学模式，也要靠教师一招一式、一言一行的教学行为去实现。教学行为虽然属于微观的、下位的教学论范畴，但对于地理课堂教学质量起到至关重要的作用。 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆
9、暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争教学行为具有小尺度、短时间、外显化的特点。“小尺度”的特点是指：行为可以分解为一个个片段进行微格研究，如提问方法就可以分解为小尺度的发问、候答、选答、倾听、追问、理答、评价等行为。“短时间”的特点是指，每一片段的行为持续的时间一般是较短的，它不像一种教学模式（方法）持续较长时间，甚至一堂课。“外显化”的特点是指，行为都是可以被感知的，或者被看到，或者被听到，或者被接触到，而课程理念是不可能直接观察到的，需要由行为来体现。比如，新课标中所述的“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”“构建开放的地理课程”的课程理念，是需要通过教师具体的教学行为
10、而实施。 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争教学行为有各种分类，通常有三种分类方法：主要行为（与学生认知内容直接有关的行为）、辅助行为（对正常的教学过程起到维持与保障作用的行为）；言语行为、呈示行为、指导行为；课堂组织行为、课
11、堂传授行为、课堂活动行为。在以下的文本中，我们采用了言语行为、呈示行为、指导行为、互动行为、规约行为等提法。 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争2“课程性质”凸显的需要 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理
12、教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争新课标指出地理课程具有“区域性”“综合性”“思想性”“生活性”“实践性”的特点。与此相配，地理教学行为的实施须强调区域特征、差异、联系，须关注地理各要素的相互作用与影响，须重视地理问题、培养正确的地理观念与爱国情怀，须联系生活与生存的实际，须在过程
13、中突出方法与能力。这样，我们的教学行为才可能保持地理学科的鲜明特点。 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争3“课程目标”观照的需要 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大
14、学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争新课标对课程目标做了具体阐述，而这些目标的实现需要地理课堂教学行为的支持。但在地理教学实践中，存在着指向“知识与技能”的行为“失效”、指向“过程与方法”的行为“失范”、指向“情感态度与价值观”的行为“失真”的问题。比如，有的教师倚重自己讲授，学生缺乏活动，教学效果就差。有的教师在引导学生
15、参与学习过程、掌握学习方法方面，教学行为显得苍白无力。有的教师不善于挖掘地理知识内含的德育因素，在教学行为中出现贴标签、情感不真切的倾向。 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争4.“课程内容”落实的需要 新课标指导下的初中地理教
16、学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争新课标规定了“课程内容”的教学标准。“课程内容”表述中使用了“指出”“说明”“识别”“分析”“举例”“描述”等不同的行为动词，这就要求我们认真研究教学行为。比如，难度不同的知识，教学行为应该不同，性质不同的知识，教学
17、行为可以不同，要求不同的知识，教学行为也是不同的。 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争5.“实施建议”贯彻的需要 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一
18、、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争新课标在“实施建议”中提出了许多意见，需要我们针对教学中存在的问题教学，改进教学行为。比如，在教学方面要突出学科特性、采用多元教法、利用信息载体、培养创新精神；评价中要关注对探究学习的评价、加强过程性评价、采用多元评价方法；教材使用上，要依据学生认知特点进行大胆、灵活的处理。 新课标指导下的初中地理教学
19、行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争6. 课程创新发展的需要 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程
20、理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争地理课程需要不断创新，这就需要我们围绕教学行为进行“行为诊断、行为规范、行为自觉、行为创新”四阶段的课堂革命。首先，要在观课听课的基础上找出问题，进行反思；其二，针对问题提出行为规范要求；其三，将规范要求变为习惯动作，并逐渐内化为文化自觉；最后，提倡个性化的行为创新。 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、
21、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争二、有哪些课堂教学行为需要改进 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化
22、的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争1.言语行为：教师要不要讲？何时讲？怎样讲？ 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争案例 1：鄂
23、尔多斯一位地理教师的历程（新课程前“多讲”-新课程中“少讲”-有效教学“多讲”-学习杜郎口经验“少讲”的摇摆），这一摇摆反映了有的教师认识上的偏差。新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争案例 2：老师讲课不许超过 10 分钟，合理
24、吗？做这样统一的规定，是不符合“具体问题具体分析”原则的。 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争观点： 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研
25、究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争问题不在于要不要讲，而是怎样讲，深入浅出、生动形象的讲解与“灌输”不能同日而语； 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为
26、的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争学教必须结合，学生在自学中仅从字面上看懂的不等于理解，而理解的不等于灵活运用，因此,教师讲解是十分重要的； 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊
27、筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争限制教师讲授是形而上学的做法，也是对教师资源的极大浪费，讲多少要视具体情况而定； 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争讲授时机的掌握与方法
28、的应用大有讲究。 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争建议： 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要
29、 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争讲要选择时机，一般不要先讲（先学、先问、先铺垫、先尝试）； 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念” 转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清
30、淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争讲要有针对性（难则详、易则简、会则略）； 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争讲要讲究方法（描述、概述、阐述）； 新
31、课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争讲要调控难度（最近发展区理论）； 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化
32、的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争讲要注意层次。 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌
33、阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争2.呈示行为：教师光讲行不行？为什么要创设地理教学情境？ 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争案例 1：“等温线”概念的两种教法：一种做法从字面上的解释入手
34、，学生不容易理解；一种从具体情境入手，呈现若干层塑性材料（厚度一致）组成的地形模型，将每一层放在纸上划出其封闭的边缘线，最后划出地形等高线，这样的教学效果好。 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念” 转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争案例 2：“情境”仅仅用于“导
35、入”吗？情境包括录像、图像、案例、数据、学具、实物、演示实验等等。有的教师惯于“情境导入”的做法，殊不知情境可以用于教学的各个环节之中。 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争观点： 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下
36、的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争情境创设是“先行组织者”策略的需要； 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教
37、学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争情境创设是发挥视觉作用的需要； 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿
38、苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争情境体现在教学的各个方面，利用情境有利于吸引眼球，激发兴趣，提出问题，作出假设，捕捉信息，寻找证据，验证观点，归纳规律等等。 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争情境可以有助于学生
39、提问与思考。 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争建议： 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地
40、理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争情境运用要选择适当时机； 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌
41、阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争情境尽量要直观，形象生动，说明问题； 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争情境要经过处理、简洁明了，不要过于复杂； 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标
42、指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争情境可以贯穿在各个环节。 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略
43、到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争3.指导行为：教师如何指导地理教学活动？ 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗
44、丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争案例 1：课堂讨论为何成为摆设？有的讨论目的性不强，有的论题设计或太容易没有挑战性，或太难缺乏知识储备，有的讨论缺少案例、数据、素材的支撑。 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂
45、争案例 2：活动的时候教师不是“看客”！有的教师在学生活动时没有积极巡视与指导，只是在边上催促或管纪律。 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争观点： 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人
46、夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争教学活动指由各种感官、肢体参与并伴有思维的操作性认知过程； 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教
47、学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争教学活动是激发学生参与学习的有效手段； 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦
48、捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争建议： 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争活动要围绕教学目标； 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为
49、什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争活动要精心设计、组织与巡视； 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度理性化、理想化的观念赏视匙墒蹲要捂清淘厨墨宏加犁赂凑卿弱俊筹铂侄脑靛凹塑南嫌阁拐扼嘱戮磨掂姐赂遗丹鸿苦捅莆暴乍诵我时顶未暴抢正逗扰堪韧断惦军蝗揣纂争活动要注重质量，不能追求形式与表面热闹； 新课标指导下的初中地理教学行为改进新课标指导下的初中地理教学行为改进 主讲人 夏志芳 华东师范大学教授、博导 一、为什么要研究课堂教学行为 1 “课程理念”转化的需要 地理新课程的推进需要课程理念到教学策略到教学模式（方法）到教学行为的过程。所谓课程理念是高度
