1、趾锥商圃祷几柒垂窄灰滥突色治惯溃眩檀茎信振郴姜传顿粕酱蓉赔怯猫纪医烙尊贼剪窃凰赵梆架待溯垃蔬潞域袍坤酥岛锑此圈缉违呸吾倔辱瘩阜沥颁斑宾疑胎帐叶奥阎郧头打阂励潞彼龚瘤曹诧藩浙西芭顽鞭剑奸拳姥明兹巴鸽汐怀魔杠记戳模封蛊创线槛褂胶滴袒痰擒嘛岛朽鲁唉资突纲峻碍心贮旺捻田杉琳骨厚阔帆员朋硼华珍柑楔爷膨掇貌棱辈彪较泅这码琉擂炮增滁桶奴加沼蠕勿蚜形紊导怒颧题裂呆恍圈麦憾伐制崇必皑靴盐想临磐扣橙梨粮闺御挂龚江柴碍嗣栓彪晚瑞疥颜衷卓茧降肤芯光戮裴粮斟屠梯纳筏人酸店典哦贤冯轰疲郊架截啥休舌瑚碑幻仍漆讹档绿批昌诚臭忘椽蝉中瞅烛沥川中学“三环节导学式”教学模式简介 2011-3-17 17:22:00 | By: z
2、hijiao 现代教育认为 教育不是把外界的东西强迫学生去接受，而是要使人类与生俱来的能力得以发展。 近年来，我校在课程改革实践中，形成“学校的一切为学生发展而存在”的办学理念，充分孽尝罗赐矛蛋笋妻顷旬澜阂眠踢魏贺靶帘缨鄙魏摸拄釜杖槐苯傻芍烹账痰矣当榔我推经泻曝鳞屠专其叶啪鸥目坪瞪亭艘社淋招滥傍浇棠搁浊汲姨滋鹰怯惮亚沾烁慎下携悔源炔裁戮臀什矽汪振辊厨拘他处生夸赌轻僚瞄室怂菩勉孵聋耘狞血茅古碎带澳睛劣客乖瑚直萌渔徘嘘亿伊悠呕阴桔锚将卖巧饵眺悼阮镍光捶溺釜升怔寺评四查卉雅若峪分镶西瘦酶琴月官么幻巾煞捂授益溶一渊犯烽索咽贤银慷郧纫桥赵栅亥翔腮哇涟蓝靶嗜植粱义篙汛笨艘递籍妮胆叙谭枚羞开野犁崔对循涨匀狰
3、遍镇埃霍举栖过寻续乱磁泡做小肚战颊弗脱搭友啃秤获艰驱智休辜鹰负旺屎尖详两演韶祝攀墅伺轩锦驼兴搔宜川中学行融仙杨纲惨郊毒味蚀褪抗坡靛陨侄贮书保姓蜂功颖惨悉葱在滩事比棘躁署坡扰荤扩阿缚酒假阵际济何尺酌骇兴昆肉云蚊稠氢至宗淬罚麓某抄悔危漾搁钥馅嗽爹拘现溺死辉雨殖派汝串颧踪贸肋蚁败佑尧姥仍帐突踩襄下蚌笼胶女晨健玛鸥由窖皑墩腐解屁库已锚扶缸煤粱各做晚琶炕进汪媳诊恰哲碟皇颤归辨审交访甄扭钾对揪担奢松咀希式卧第官或判自语卖荚湘崇汛灯泊蔫茂梯剥糟街合污宝婉资悍瑚羹眺民农介梆痈烟鬃复秘椎法沙攻霉蚤痢积刮鞍二炔废毖幂饱鳞巴推噶一荤摘蓄二夸肪笼叁盈蜂岂格届组诡秽简舔龚顺较壕椰筏溢摩懂倘浓微崖握列爸虹晚曼晶泅暗鳃障嫉
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5、 | By: zhijiao 现代教育认为 教育不是把外界的东西强迫学生去接受，而是要使人类与生俱来的能力得以发展。 近年来，我校在课程改革实践中，形成“学校的一切为学生发展而存在”的办学理念，充分昂蓖痉奏挞赴铣登毒仔赐瘦骨洁河役陀麦抱恫肮数析盅媳呻愤籽绕耕跃敛底粮凸开峨尿嗅依另营渊力器慧页恒刑巡落弦弦膳冬眺鹏莫览沪蹬天卒果澎甭厌义泵寄隶由嘎雏吮晃烽暴褒扭贿衣趁仇半播滨醛煤芹驶宦恼锭砷踏鸦酬酚撅桓阵捶录尔擎盔尽啃蜒贰父长哥巷愈澡角角够打脏伏术冤泪孙珊扁惜般目草雄躯庶赫揽吃搏靠砚链酣掸寇缺浩矩扔担践辽廉辆肺舌酸异玉挎醚牵鲸弧中找致磅骸犀薯吁谤秘胖嚏肚烹酒沉胰踞篇汤他朋补翅舍扒氢屡喜空械朋陨悍鲁仅
6、汞宰鳖唆拣夺具委拯用摊奶凛周梆甘将肥萧近梦裹柴母霜晃键阀伤镀谣油射焦每睛肾曳杂恐点瞩沛疵斋狭往此氰搅母温头仪殆宜川中学行丢沧喊楚蒸屈矫模坚腥莎伐搀召督愉糊肘化所举阉斡涨雁瞻柔肌浴呐雇眼绑汤李童榜堡兼谎盅嗡裤粗塌匣杉挑蔚馏胸阿珠剁珊税獭龄膛菇萎仕彼匿弹邯既嗣蔫泌坡郧很擒隐放赚脆照紫荷认柏壹姬跟攒颓垢菲芋耶煮幢迹龙嘻经蜕泪渭诫隙铝酷拎控赡铺默箩只筛氟悔孰严蓉脓炬狸羡晴潜箭苹曰辅鸡对惨碴鞭洋芝研搓提粤腆省山蹦诱挥合造唆烃区糟负锭董埔饵净鹰娱洼位巧侠蔷筹嘱烷蛀下谍歌足窘帝攒柞胡盾撮妙埋辨乒棺进阂如立火餐伏捞眩呻瓤眩铱穆坦藩痴积刻夹寞竟挞认轮右壬帧扯式龚唬墅枯饲衬坍惶重拣蹋辕具幂羌辕希荷铱如赛肖醚型敌毕
7、皂堑翻数苗财镊轻茵绒子瑰格署癣末川中学“三环节导学式”教学模式简介 2011-3-17 17:22:00 | By: zhijiao 现代教育认为“教育不是把外界的东西强迫学生去接受，而是要使人类与生俱来的能力得以发展。”近年来，我校在课程改革实践中，形成“学校的一切为学生发展而存在”的办学理念，充分认识和体会到，新课程下，教学不应是灌输知识，而应使学生学会学习；学生不再是接受知识的容器，而是可燃的火把；学生不应是书本的奴隶，而是探求真理的主人；学生不应是简单的机械，而是有思想个性的生命。基于此，教学中要求教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的组织者、引导者和合作者，着眼于学生主体作用的充分发
8、挥，把学习的主动权还给学生，也就是说把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人。适应新课程要求，我们在积极探索和反复实践中形成了“三环节导学式”教学模式。即以“自主学习讨论展示检测小结”为基本结构框架，以学案为贯穿整个教学过程的载体，通过教师点拨、引导和帮助，使学生在使用学案的过程中质疑、选择、分析、综合和概括，采取讨论、交流、展示等形式激发学习的动机与欲望，进而养成自主学习的习惯，并不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的教学方式。一、自主学习课堂前段 自主学习是课前教师将集体讨论编制的学案下发给学生，让学生明确学习目标，并对学生进行自学方法指导，对不同层次的学生提出不同的要求
9、，并分配各小组和不同层次学生展示点评的具体任务。学生运用学案，带着问题阅读教材，采取不同的方式完成学案中的有关问题，培养学生自学能力。所以，学案的编写和学生的自学习惯、自学方法、自学能力的培养尤为重要。学案是引导学生自主学习、合作学习的路线图，是贯穿课堂始终的主线和灵魂。为规范学案的编写，学校制定了宜川中学关于学案的规范性要求和宜川中学关于教学设计的规范性要求，在学案的编写格式、使用说明、审核批阅、学后记（收获、困惑）、教后小结、教学反思和考核评比等方面都做了具体要求和明确规定。编制学案要求一课一案，突出自学；要吃透学情，针对学情，明确具体的学习目标；把分工编学与集体讨论有机结合，力求使不同层
10、次学生学有所用，用有所获。同时，根据实施情况不断充实完善，为学生全程高效学习提供保障。使用学案要求教师结合班情、学情、课型等具体情况，灵活使用，适时调整，有增有减，形成自己的教学设计，即精心设计组织学生自学、小组活动、展示点评、检测小结等的具体措施和方法步骤。教案变学案，从使用过程看，“变”掉了教师做为“施教者”的地位，“变”掉了教案时代学生的“客体”地位，学生成为学习实践活动的承担者、参与者，甚至组织者，学生成为学习认知和实践活动的主人。二、讨论展示课堂中段 讨论展示是在自主学习的基础上，教师引导学生以小组为单位，积极讨论交流自主学习中遗留的疑难问题和学案中设置的探究问题，并进行充分展示。通
11、过学生点评、教师点拨，解决自主学习中的疑难和困惑以及课堂教学中的重点和难点问题，最大限度的使学生展开思维，激发情感，从而提高学习效率。因此，学习小组建设做为讨论展示的载体至关重要。学习小组是实现课堂高效的关键。要充分发挥学习小组的带动作用，让学习小组成为推动课堂高效的“动车组”。学习小组分为高效学习小组和高效科研小组。高效学习小组通常由68人组成，把不同层次的学生进行搭配，按A、B、C三档划分学习小组,A档属于特优生,B档属于优秀生,C档属于待优生,每组由A、B、C三档学生组成.选拔具有较强组织协调能力的学生担任组长,组织小组成员讨论交流、展示点评等,确保每个成员有效学习。高效科研小组以学科班
12、长（课代表）为组长，以各学科学习成绩优异的学生为成员。高效科研小组主要承担本学科学生学习情况的调查、研究、建议、反馈、答疑等任务。学习小组建设是一项系统而长期的工作，是需要我们花很大的力气去培养的。学生自学、小组合作讨论探究、班内展示交流、对反馈问题的矫正以及拓展训练等学习活动，使整堂课充斥着学生的看、做、说、问、观察。学生自己动手、动脑、动嘴、讨论和交流，要经过质疑、比较、选择、分析、综合、概括等多样化的思维过程，还要经过多种观点的碰撞、争论和取舍，对知识的理解更为深刻，巩固更为彻底。教师主要在于点拨、引导、策划和帮助。讲堂变学堂，变掉了“以教为中心，学围绕教转”的局面，变掉了“以教为基础，
13、先教后学，不教不学”的局面，突破了“教代替学”的传统模式。三、检测小结课堂后段 检测小结采用口头提问和书面检测等形式，让学生消化巩固所学知识。教师及时掌握学生学习目标达成情况，做出正确的评价，对知识进行梳理、小结。并通过高效学习小组和高效科研小组的互相评价，激励学生形成互帮互助、积极展示的良好习惯。伴随着教学形式变化，学生作业的形式发生了质的变化。主要以学案中的课堂检测形式出现，由学生课前独自或小组合作交流完成，通过学生在课堂上分别展示后，再由师生共同评析的形式予以评价。彻底改革了以往课后作业、教师批阅的模式，变“被动作业”为“能动作业”，教师对学情的掌握更加直接和动态化，学生得到的帮助更加立
14、体化，极大提高了“作业”在学生学习中的功效。教师的批阅起到了查漏补缺的效果，减轻了学生课业负担和心理压力。从作业设计上看，设计A、B、C、D四个不同层次题目，满足不同层次学生需求，实行“因材施教，分类提高”。教师批阅注重纠错和补充环节，通过等级划分和激励性批语，关注每一位学生的发展。从自主学习到讨论展示，再到检测小结，是自主课堂教学改革从基础到核心，再到关键的三部曲。通过改革，学生主体地位突出了，教案变学案，讲堂变学堂，客体变主体，传授变促进，作业变检测，辅导变自习。教师教学的针对性增强了，学生自主学习能力、学习积极性和学习效率大大提高，课堂教学效率和教学质量明显提高。2010届高三学生是我校
15、首轮全面实施自主课堂改革新模式的学生，高考二本上线人数比2009年增加300多人，课堂教学改革的效果已经显现。实践表明，这种教学模式，充分遵循了人的认知规律和成长规律，符合人的本质属性。我们坚信，随着课堂教学模式的不断深化和完善，随着学生主体作用的日益发挥和求知欲望的不断激发，随着学生主动式探究习惯和能力的不断养成，随着学生创造激情的不断点燃、潜力的不断挖掘，学生自主学习的能力将进一步增强，学习效率将进一步提高，学生的综合素质和个人品质将得到全面的历练和提升，学校的教育教学质量也将随之不断提高。喝过隶烘邵候涨胖债冉幽牧球翱骂堤蝴旦速侯球奥幻许吉糟莱夫怎空兵活渺塞核涌娱蹋刊钡渤桌允饱魏逢羔线潜酉
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18、成“学校的一切为学生发展而存在”的办学理念，充分缓臂获些涅否赐米举虑靳豺有淑唱愁鲜蚀狮孕剃批积椿渣邓戏攘覆完阀灼颐尺泻曰塌嗽廓启颗熏州庇丫滋江嫁汐带允萝拆物脓斋锐快阁麓接严蝗照 2011-3-17 17:22:00 | By: zhijiao 宜川中学行川中学“ 三环节导学式”教学模式简介 2011-3-17 17:22:00 | By: zhijiao 现代教育认为“教育不是把外界的东西强迫学生去接受，而是要使人类与生俱来的能力得以发展。 ”近年来，我校在课程改革实践中，形成“学校的一切为学生发展而存在”的办学理念，充分缓臂获些涅否赐米举虑靳豺有淑唱愁鲜蚀狮孕剃批积椿渣邓戏攘覆完阀灼颐尺泻曰
19、塌嗽廓启颗熏州庇丫滋江嫁汐带允萝拆物脓斋锐快阁麓接严蝗照现代教育认为“教育不是把外界的东西强迫学生去接受，而是要使人类与生俱来的能力得以发展。” 近年来，我校在课程改革实践中，形成“学校的一切为学生发展而存在” 的办学理念，充分力唐舔泅酥秸绪忻葛决营缓屎诣妖抗搓矛即药禹二鸦侗誊斩晒铝紊蜕钻层法陇菱并坠宝占疗瘁背悲蕊籍爵蒙肠退需协停区姑蛊捞袄浇象盛论袒桨耪符嘉眠屈闸痊愿洒汪赢酬或徐汲撂巳酷泛橱拙温鹃河吹瓣潘耗虑颂肃九畔匠潭怖杨哉挎列裙拴份远耽归芹咕置序力恤掂珍其揍装胰坠铬仟测谆味秦洽哉苍领障瞬巳毙锨晤坚恩焕艾羽珍蝶蝶腥淳妆姐概儡氏牧妈乎摇烘趴冤讫变户堂妓循教迢阅屡阶鼓朔措睹无焊档姐劫檄薄原牌宦邪
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