1、教学过程设计一、本课题的参考课时为二课时。二、第一课时：1关于教学过程的说明：（1）介绍分析教材中关于光合作用发现过程中的四个著名实验，充分体验科学家们分析问题解决问题的巧妙之处，让学生明白生物科学是建立在实验基础上的一门科学，重视实验是学好生物科学的重要途径。（2）通过提问，复习叶绿体的亚显微结构，用板图或挂图显示出叶绿体的外膜、内膜、基质、基质片层和基粒等结构及成分。附图不仅可以强化学生对叶绿体结构的认识，也可使学生直观地认识色素和酶的存在部位。在此，教师应特别指出，光合作用所以能在叶绿体中进行，一是由于其中含有催化光合作用的酶系，这些酶分布在叶绿体的基质中和片层的薄膜上；二是在基粒片层的
2、薄膜上，有吸收转化光能的色素。由此引出色素的提取和分离实验。（3）关于叶绿体中色素的提取和分离的学生实验：本节课内容多时间紧，课前要做好实验准备。可把叶片称好后，分发给学生，免去学生称量的过程。在学生进行色素提取实验前，教师应对实验原理给予简要说明。如，根据叶绿体中的色素，在有机溶剂（乙醇、丙酮等）中溶解的特性，用丙酮可将色素从叶片中提取出来；叶绿素在酸性条件下，其中的镁可被氢离子取代，使叶绿素成为褐色的去镁叶绿素。在研钵内加入少许的碳酸钙，可中和细胞液中的有机酸。提醒学生，整个提取的操作过程，速度要快。减少丙酮的挥发，减轻对教室环境的污染。为减少丙酮的污染和节省时间，可简化该实验。如，教师在
3、实验前，选取新鲜绿色的叶片（菠菜叶、菜豆叶等） ，烘干后磨成粉末状，分别装入小试管中（约占试管的五分之一） ，然后分发给学生。实验开始，学生直接量取丙酮，倒入小试管中（约至试管的五分之三） 。轻轻振荡后，过滤即得叶绿体色素滤液。对研磨叶片的过程简单介绍即可。关于色素的分离。为节省时间，教师在实验前，把滤纸条制备好。对操作过程不必过多解释，先让学生按教材要求进行操作。但要提醒学生在划滤液线时，多重复几次（56 次），所划的细线，应呈深绿色。待学生按教材要求完成实验操作后，在等待层析结果的过程中，教师与学生讨论实验原理和操作要求。关于层析原理，应使学生清楚：不同的色素，在层析液中的溶解度不同以及在
4、滤纸上的吸附力不同，故在滤纸上的运动快慢不同，使不同色素分离开。层析法是分离混合物的常用方法之一。关于操作要求，可提出以下问题讨论：滤液细线为什么细一些、齐一些好？为什么不要让层析液没及滤纸上的滤液细线？结果观察。在学生观察的基础上，总结并板书（如图） 。在此，教师应指出，在通常情况下，叶绿素的含量是类胡萝卜素的 4 倍，因此，在春夏季节我们所见到的叶子通常是绿色。关于色素吸收光谱特点。教师可演示叶绿体的色素吸收光谱的现象。方法是：用红、橙黄、绿、蓝紫色的薄膜，分别遮住同一光源。把盛有叶绿体的色素提取液的试管，分别放在红、橙黄、绿、蓝紫色光前，让学生观察这些光透过色素提取液的情况。可明显地看到
5、，红和蓝紫色光透过的较少（暗） ，橙黄和绿色光透过的较多（亮） 。引导学生分析这些现象，得出叶绿体中的色素，主要吸收红橙光和蓝紫光。在此基础上，教师再介绍，人们用更加精密的仪器测定得知，类胡萝卜素主要吸收蓝紫光，叶绿素主要吸收红橙光和蓝紫光。并板书（如图 2-9） 。（4）在分析叶绿体中色素的种类和吸收光谱的特性后，回过头再进一步分析，叶绿体的成分和结构特点与光合作用的关系。如，叶绿体内的片层薄膜，垛叠成基粒，每个基粒由10100 个片层结构组成，可增大叶绿体内的膜表面，扩大色素的附着面，有利于提高光能的利用效率；又如，与光合作用有关的各种酶集中分布于叶绿体中，有利于光合反应高效地进行等。使学
6、生理解生物的结构与功能相统一的特点。三、第二课时 1教学过程的设计思路：2关于教学过程的说明（1）开始可以提问复习上节课的内容。如，为什么在叶绿体中能发生光合作用？（引导学生回答出：叶绿体中分布有光合作用有关的酶、色素种类）这些酶和色素分布在叶绿体的什么部位？（使学生回答出：酶分布在片层薄膜上和基质中、色素分布在基粒片层薄膜上。 ）（2）在复习的基础上，提问学生光合作用的反应式（如果学生不能完整答出，教师要给予提示） ，并板书。接着指出，该反应式概括了光合作用的条件、原料和产物。在叶绿体中，是怎样利用二氧化碳和水合成有机物的？引出光合作用的过程。（3）关于光反应的过程，可以教师讲解为主。边讲解
7、边板图（如图 2-10） 。说清以下几点：光合作用是从叶绿体色素吸收光能启动的。色素吸收光能传递给部分叶绿素 a，叶绿素a 接受一定量的光能后，迅速射出一个高能电子（光能转变为电能） ，此时该叶绿素分子被激发，出现电子亏缺，并形成强烈的夺得电子的能力，导致水分子分解成 O2 和 H+，使该色素分子得到电子。射出的高能电子，经过一系列的传递，最终与 H+一起被某种受体接受（可如图 2-10 表示） 。在传递过程中，释放能量并把 ADP 和 Pi 转变成 ATP。这样就把电能转变成化学能储存在 ATP 中。从叶绿体的色素吸收光能开始到此，依赖于光能的推动，因此，把上述反应称为光反应。概括光反应。把
8、水分解为 O2、 H ；把光能转变成活跃的化学能贮存在 ATP 中。光反应在叶绿体内基粒片层的薄膜上进行。 （板书）接着教师指出，光反应产生的H 和 ATP 是非常活跃的，在叶绿体中不能大量积累，它们具有很强的还原能力，推动光合作用的下一步的进行。由此，引出暗反应。（4）关于暗反应的过程，可以从 CO2 的利用入手，逐步分析其固定、还原、五碳化合物的再生以及光合产物形成过程。在讨论中注意讲解以下几点：边讲边板图（如图） ，和光反应过程的图解联系成整体图，帮助学生直观地理解这一过程。CO2 的固定是在酶的作用下，将叶片吸收的或自身呼吸释放的一分子 CO2，首先和五碳化合物（二磷酸核酮糖）结合，再
9、分解为两分子的三碳化物（磷酸甘油酸） ，这样气体CO2 被固定。还原过程，是三碳化合物在 ATP 供能和加氢的情况下，变成三碳糖的过程。在此过程中，原属 CO2 中的 C 进入(CH2O) 糖类等有机物分子中，并把活跃的、不稳定的化学能转变为稳定的化学能贮存在(CH2O)分子中。两个三碳糖经过一系列的复杂的变化，一部分再形成五碳化合物补充原消耗的五碳化合物，一部分最终形成葡萄糖等有机物。概括暗反应。在此反应指出：暗反应是在叶绿体的基质中，需要多种酶催化进行的；在光反应产生的H和 ATP 的推动下，把 CO2 还原成有机物并把活跃的化学能转变为稳定的化学能贮存在有机物中。把概括的内容，简捷地板书
10、出来。（5）在暗反应过程学习后，以讨论的形式，分析光合作用过程中的光反应和暗反应的关系。在此，教师可利用已有的板图，讨论出：没有二氧化碳的固定形成的三碳酸，光反应的产物H和 ATP 就会积累，使光反应很快停止；没有光反应提供H和 ATP，三碳酸就不能还原成三碳糖，就不会有五碳化合物的不断再生以及最终有机物的合成。五碳化合物迅速减少和三碳酸的积累，必然导致二氧化碳固定的停止。即没有光反应，暗反应无法持续地进行。所以，光反应和暗反应是光合作用全过程的两个阶段，它们是相互依存的。（6）对比完两个反应后，要引导学生概括光合作用的全过程的物质和能量变化，对照反应式，指出原料和产物之间的来龙去脉，由学生配
11、平光合作用的总反应式。指出光合作用的物质和能量变化的本质，也由此引出光合作用的意义。（7）关于光合作用的意义的教学，可以讨论的形式，概括出以下几点：光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢。通过讨论植物、动物等其它生物体中的有机物及其中的化学能，归根结底是光合作用制造的。在生态系统中，通过食物链和食物网，逐级进入各种生物体中。因此，绿色植物是生态系统中的产生者。光合作用制造的有机物，是人类食品、医药以及需要农产品为原料的工业品中的有机物和能量来源。人类普遍使用的化石燃料，也来自光合作用的产物。地球上各种生物和人的呼吸要消耗氧气，呼出二氧化碳。各种燃烧要消耗大量的氧气，排出二氧化碳。维持大气中
12、的氧气和二氧化碳的平衡，依赖于光合作用。绿色植物是“自动的空气净化器” 。在讨论意义时，要多联系人类生产、生活以及人类生存发展所面临的问题。可举例说明。小资料一、植物的光合作用速率：光合作用速率是光合作用强度的指标，通常以每小时每平方分米叶面积吸收二氧化碳毫克数表示。由于植物进行光合作用吸收二氧化碳的同时，还进行呼吸作用，释放二氧化碳，这些二氧化碳未出植物体又被光合利用，所以，在光照下测定的二氧化碳的吸收量只是光合作用从外界吸收的量，称为表观光合速率。真正光合速率是指植物在光下实际把二氧化碳转化成有机物的量，即在单位时间内、叶面积从外界吸收和自身呼吸释放二氧化碳的量。二、影响光合速率的因素：1
13、影响光合速率的内部因素。据研究，植物的种类不同，光合速率不同；同一植物在不同的生长发育阶段、同一植株不同部位的叶片（图 2-12） 、同一叶片的不同生长发育时期，光合速率都有明显差异。2影响光合的环境因素。（1）光照强度。光是光合作用的能量来源，光照强度直接影响光合速率。在其它条件都适宜的情况下，在一定范围内，光合速率随光照强度提高而加快。当光照强度高到一定数值后，光照强度再提高而光合速率不再加快，这种现象叫光饱和现象。开始达到光饱和现象的光照强度称为光饱和点。在光饱和点以下，随着光照强度减弱，光合速率减慢，当减弱到一定光照强度时，光合吸收二氧化碳量与呼吸释放二氧化碳的量处于动态平衡，这时的光
14、照强度称为光补偿点（图 2-13） ，此时植物制造有机物量和消耗有机物量相等。据研究，不同类型植物的光饱和点和补偿点是不同的。阳性植物的光饱和点和补偿点一般都高于阴性植物。（2）二氧化碳浓度。二氧化碳是光合作用的两种原料之一，因此，环境中二氧化碳的浓度与光合速率有密切关系。在自然条件下，陆生植物主要从空气中吸收二氧化碳，水生植物或暂时浸泡在水中的植物体，吸收溶于水中的二氧化碳。空气中二氧化碳含量占空气体积的 0.033左右，据研究，这一含量对植物光合作用来说是比较低的，在较强的光照下，它限制了光合速率。例如，将棉花、玉米放在二氧化碳为0.064的空气中与 0.033的自然条件下进行比较，结果棉花的光合速率提高了 1.5 倍，玉米的光合速率提高了 15。（3）温度的高低。温度对光合作用的影响比较复杂，它一方面可以直接影响光合作用中各种酶的活动、光合结构，还通过影响其它相关的代谢活动而影响光合作用。不同植物对温度反应不同，一般最适温度在 25。（8）课后习题处理。四、本课题教学中应注意的问题：1在教学中，尽可能地联系学生已有的知识，联系学生生活和生产、环境，激发学生学习的兴趣。2在分析光合作用的过程中，根据学生的可接受程度，决定深入的程度。3由于本课题难点较多，可留些课外作业，巩固学习内容，如列表对比光反应和暗反应的区别与联系等。
