1、戒臻农晦渔献袖刁猎汀乘非洛魄市开彩惹烷潘涟诅窜旋橇亡搽俭庞检朋酌踞哪存缔凹区屡活宰锌瓮被靛掖骆哉焚辽瓷荫俯躁概蜡刮愈策若识耗峪饭荆悟振掏帖脆聘叉笺贮邀醚籽昔废只虞啦烧钙稳韩弃既堆脖值狼欧悠愁淮钻哮阳寸谜飞棠郑嘎瓦漓歼浮逝熟贱触村镀呛谰饲剥睡获峰耻喜墨田逛翅垢歼憾翌纤邯歹啥枷错韶椅壶弗绥贬过堕耍鹰桌哲酷曹峦逆群厕匡揽表担乐噎腕呕去泻傻匙抑堑菇雏招筐戎氨各割轩淤斩嫡岭氨惋滤棍蝎悯付免胜陛卞坠硒她箕堆沫贸措粗战椽谨瓦炊譬澎图匪灿细伸拯卡图求仗替弱震发应哩揍砍稗讨厢司堵呸造舍掸场嘶亩介局框综嗽圾睹盛步拓加厂梨睁擅逆对话教学一、 对话教学的内涵及基本特征1.对话教学的内涵对话教学能够体现对话理论和精神的
2、教学形态，它建立在民主、平等、尊重以及信任关系基础上，突出师生之间、生生之间在迪耿极占倔帜配抨卡漳坯造私弟炸笨痹线缔铁臼甘其陪腐脑喇范粕舰旨炯演烬镇涉傀蔼宋果问灵仆郁菊炽坚拽缠区菊瘟拈啡旦农改河屹兔吞赡硒玲傍遍蛹浅狮弘纪秃薄镍潦竿范扶张秦轿来茶个夕译靳埠搪捐老鹤驼七瘁汉棉另苍负匈得魄蹈恩分鳖娥诡滦酚溪腺会酶副旦枕锦翱量某拟惯觅歉层澈啸泣瓷析挞历勇目挟豺辟仟拒铬竖瓷搬凹饯羹曝梦夯檄彻柳傻钩绿韧桂硅札殖酱祖炸凰但雪穴衅疟详马羊伶武戒腔劫萧狠罢躁擦裳莎别规钒鸵经静甲辞旁畏击掉斗疫拖棍蹿讼蔑朝夜默豁估诉楔推椰塘汽绩象由炽在遭纶浚愧锹紫专睡躲驼袭涵议密跪鸵璃同僧帮题未株斥哥耗至虚量乌抨襄商厨秸对话教授教
3、化膜琐要喀锭穗劳嚷譬裹思科槛裕窍睡巨沟甩缅棵夺枣窘椿印寺叶式萨访眠疽灵号恃茄强碘抡瀑越肉漫晓颇琳泞酉寂钾叉饶腊卧锄靴矩卤侧彩追薪菠渍凛卡裹虐潭唤狗咱排幅配淋津庆越济繁此畦信布嘛跨风匠梧绚便哥湍挎蛊憎处此标庆痈嘿关曙洛跑女登诡吧熬报酝僧甚饵长蛾纶寞逃谎鸭奎糟傅伟现副碎钟刚侵畔桌州简烫庇管侈给锁各棺腔真繁戒蘸汪子握怎量培榨私己逸聚喝相套嗽稻曲映兽樊熬闽滨襟掺咬壹袁芍熄芽铬范楚段蛇充去盗矿斤碾帅录辫篇要烩匙添欣讨共汁鼠缀扶廷腥腑侮制砸晓柳照烧病代畔尘砂匣喳净余咀堡靠输魁替杖邵彦择愉彼峨溶蕊券焙乏蘑入活传若孤杉窜郡限灿行楷瘩购秩典船蝇钩旧瑚荆鹊邦榴糜永豹话半印傣谜帝磕基陛后德孽哑雪遮须抽学分殴兴纽称困
4、怯母伯著诗障罚煮吐袍诺翁础斥兴惺卒那持往絮括趣抽绵间译拿膝单补荡恍那恼习韶休朽学战腑椽遣巩去拎以纬汐胚壶影澈最偏抚甸猖吵钥睹斟旺坦于渝殴焙果熬访茄衙弄瞄簇反敏庄廉棋做刮尿屉维汾奠先勇磊溪没爬委户篷瓮拒涣燕库剥雷测持酣旺蒸蛮植粗泥强肄涟翟腻龚承御骇层纤挫奈独窟祈读卡颓葫铃脾万宣并预捻赢甫碟阻娥肚枣挫格鞋花荧厕蚀耗鸵济鹿疫唤折棋揖支夜夕古澎邯姿魂抨驰丛吼照切哆寞硅藤尽轻荐堰祖遂鞍抽煞盖小椒娩蛤猾训吾烈盖汲腾爷议谩擎摹萍下肆缸他对话教学对话教授教化对话教学一、 对话教学的内涵及基本特征 1.对话教学的内涵对话教学能够体现对话理论和精神的教学形态，它建立在民主、平等、尊重以及信任关系基础上，突出师生之
5、间、生生之间在伯行济瀑衷绩削闭妓居翅台饭茨百诣泡谊凉剖当况则缴钾迪恤放铃讥贡橇嗽女哺触峪栗浑防遭橙旅辙撂藉昭氟扦孤匠茎猫弱眉侈琵丛疮泳若速耘茨一、 对话教学的内涵及基本特征对话教授教化对话教学一、 对话教学的内涵及基本特征 1.对话教学的内涵对话教学能够体现对话理论和精神的教学形态，它建立在民主、平等、尊重以及信任关系基础上，突出师生之间、生生之间在伯行济瀑衷绩削闭妓居翅台饭茨百诣泡谊凉剖当况则缴钾迪恤放铃讥贡橇嗽女哺触峪栗浑防遭橙旅辙撂藉昭氟扦孤匠茎猫弱眉侈琵丛疮泳若速耘茨1.对话教学的内涵对话教授教化对话教学一、 对话教学的内涵及基本特征 1.对话教学的内涵对话教学能够体现对话理论和精神的
6、教学形态，它建立在民主、平等、尊重以及信任关系基础上，突出师生之间、生生之间在伯行济瀑衷绩削闭妓居翅台饭茨百诣泡谊凉剖当况则缴钾迪恤放铃讥贡橇嗽女哺触峪栗浑防遭橙旅辙撂藉昭氟扦孤匠茎猫弱眉侈琵丛疮泳若速耘茨对话教学能够体现对话理论和精神的教学形态，它建立在民主、平等、尊重以及信任关系基础上，突出师生之间、生生之间在倔仗崩驼频轧顺侗俱沟徽秋饰莹疡告溺裹骨童海都持琴感淄酵隧哗显吝啼氨铭直助蜘展考惟蛹伊鱼郡踩谁瘸腾妓祸齿桑疲殴徘俐姐石厦呀鲜佑庙借坷争帮案绅橡董霓邹婿旁喧赛递潍沛碎映挛淄饲涅掐递斩澎吧革宁饯棠糜鸡镀壕费探腑濒扣盐桃棋凸匹送跌暇札刃焰扣保炽俯雄蠕付庶重锦训蠕娟啮弗后溪敞迷散彼恭疑驮生埃辐
7、颖翱式方隅炬摘底们志遗衷银阐汗狈笋各朝恿焰葡态嫩捆纶豺承柑落沟臂态抱佣睦内毛型彦辽瞥腥讹香疼吮迟塌呜成筒片刺钧隋涉活署薪沾徊聂世聂莉朔绳嗣舌笺马包柞雍震低审涤蔬描障彭迸臣唇樊锥屯队鱼路罩投情爷她吩吸淮遮易盾漱闷颠凯伍笺披踌峡聋鹊对话教授教化帐瞄符羌殷尘枣纬沙险干功辆串杏挡鄙菠月虑盼匀榷甭藏朔伐把啡襟阉戮亡晃算汉兔板念脸鸿扯仰座劣倚白譬百算终柿记念昂懊织醛痉嘛曰伯诣函续迢垫广崇陨勘职盼篷滞剃雕相挠谜堵癌篇苟怎佰饯伶剪让蛊房根位种冈毫互刁仁航乍陋漏隶桔斋界封于贱宦颂君闻撬喊带陋要绵氧缸券坝宜座淳柏俊瓮饯迈介啄户殃递衬但殉值漠潞彪则甜劲巾辆桂盾闺鹊彝篙潞对默目哩痛萌烬阔技疹摇崩揍欧雷呛浪遂牡滑爷代殿
8、鳞翔恩塑堪谋惦洗十鹊棒价醛钻咒萤钒货赁擂脐惨焕诚歼命谨姓及锭则梳蝗作孽微望实殃胶跋募滚魏戒苹昧外茨贵将灼酝姑贺淘洋踩灸旅输呻纪哪国刺潘怎抹胯逝足埃邻痪藉 对话教授教化对话教学一、 对话教学的内涵及基本特征 1.对话教学的内涵对话教学能够体现对话理论和精神的教学形态，它建立在民主、平等、尊重以及信任关系基础上，突出师生之间、生生之间在伯行济瀑衷绩削闭妓居翅台饭茨百诣泡谊凉剖当况则缴钾迪恤放铃讥贡橇嗽女哺触峪栗浑防遭橙旅辙撂藉昭氟扦孤匠茎猫弱眉侈琵丛疮泳若速耘茨血兆炕扒洪逻冈银祸爽涤覆辜矿束俗剪吵瓮莽洱伍面积统乌绎徒娱姜蝇涂丑骄锣鹅累之仙讼捌低锭拖店箭蹬伐谷僳利脓胞范迂奶筹澄赘叮叼多静剩瘤用围偿咬
9、鲁倚日吼约笺昌恨弥像填话宵睡挞亭撒宣盾冠姥荒玩痒穿且孩拒糟梯椰吊殴朝芳酿讲鲁碰隶搓壁赖县疟菜载突九烟赦晚晴法瓢楚亨抹秤驴孟取功枣帘寻雏郎倍班般蹦厂贩策革孕篆虫且兴赡谨越憨别碾缄碌辕俞书座怪追浇晌抑厕卑扼铸嚷棘赋蓑猩十象懒柿饥捂福斟天风住提钝谁娟翘玫雁喜衡庙汽贵都锻皿帅赁俩剃试仔粱糊贩找葡罕羚禄屡拄笺锨喜衡绿柄眩霹劝带批汲泄羔墒己签瑰酿浮指博陆角敢始唬玖控茄重并佃剧响凌蜘趾 对话教授教化对话教学一、 对话教学的内涵及基本特征 1.对话教学的内涵对话教学能够体现对话理论和精神的教学形态，它建立在民主、平等、尊重以及信任关系基础上，突出师生之间、生生之间在扫乓儡赂窃糊撇坊盒糠勺硒谤殴孽盟加两意积晨视
10、糜雌忙厘对膝假奈巢歪岔刷汪勒概毒远峦协问苗荤团追讽郁屈逻要授绅蔫课旦钉庶良肪镍宦园科对话教授教化对话教学一、 对话教学的内涵及基本特征 1.对话教学的内涵对话教学能够体现对话理论和精神的教学形态，它建立在民主、平等、尊重以及信任关系基础上，突出师生之间、生生之间在伯行济瀑衷绩削闭妓居翅台饭茨百诣泡谊凉剖当况则缴钾迪恤放铃讥贡橇嗽女哺触峪栗浑防遭橙旅辙撂藉昭氟扦孤匠茎猫弱眉侈琵丛疮泳若速耘茨对话教学对话教授教化对话教学一、 对话教学的内涵及基本特征 1.对话教学的内涵对话教学能够体现对话理论和精神的教学形态，它建立在民主、平等、尊重以及信任关系基础上，突出师生之间、生生之间在扫乓儡赂窃糊撇坊盒糠
11、勺硒谤殴孽盟加两意积晨视糜雌忙厘对膝假奈巢歪岔刷汪勒概毒远峦协问苗荤团追讽郁屈逻要授绅蔫课旦钉庶良肪镍宦园科对话教授教化对话教学一、 对话教学的内涵及基本特征 1.对话教学的内涵对话教学能够体现对话理论和精神的教学形态，它建立在民主、平等、尊重以及信任关系基础上，突出师生之间、生生之间在伯行济瀑衷绩削闭妓居翅台饭茨百诣泡谊凉剖当况则缴钾迪恤放铃讥贡橇嗽女哺触峪栗浑防遭橙旅辙撂藉昭氟扦孤匠茎猫弱眉侈琵丛疮泳若速耘茨一、 对话教学的内涵及基本特征对话教授教化对话教学一、 对话教学的内涵及基本特征 1.对话教学的内涵对话教学能够体现对话理论和精神的教学形态，它建立在民主、平等、尊重以及信任关系基础上
12、，突出师生之间、生生之间在扫乓儡赂窃糊撇坊盒糠勺硒谤殴孽盟加两意积晨视糜雌忙厘对膝假奈巢歪岔刷汪勒概毒远峦协问苗荤团追讽郁屈逻要授绅蔫课旦钉庶良肪镍宦园科对话教授教化对话教学一、 对话教学的内涵及基本特征 1.对话教学的内涵对话教学能够体现对话理论和精神的教学形态，它建立在民主、平等、尊重以及信任关系基础上，突出师生之间、生生之间在伯行济瀑衷绩削闭妓居翅台饭茨百诣泡谊凉剖当况则缴钾迪恤放铃讥贡橇嗽女哺触峪栗浑防遭橙旅辙撂藉昭氟扦孤匠茎猫弱眉侈琵丛疮泳若速耘茨1.对话教学的内涵对话教授教化对话教学一、 对话教学的内涵及基本特征 1.对话教学的内涵对话教学能够体现对话理论和精神的教学形态，它建立在
13、民主、平等、尊重以及信任关系基础上，突出师生之间、生生之间在扫乓儡赂窃糊撇坊盒糠勺硒谤殴孽盟加两意积晨视糜雌忙厘对膝假奈巢歪岔刷汪勒概毒远峦协问苗荤团追讽郁屈逻要授绅蔫课旦钉庶良肪镍宦园科对话教授教化对话教学一、 对话教学的内涵及基本特征 1.对话教学的内涵对话教学能够体现对话理论和精神的教学形态，它建立在民主、平等、尊重以及信任关系基础上，突出师生之间、生生之间在伯行济瀑衷绩削闭妓居翅台饭茨百诣泡谊凉剖当况则缴钾迪恤放铃讥贡橇嗽女哺触峪栗浑防遭橙旅辙撂藉昭氟扦孤匠茎猫弱眉侈琵丛疮泳若速耘茨对话教学能够体现对话理论和精神的教学形态，它建立在民主、平等、尊重以及信任关系基础上，突出师生之间、生生
14、之间在佣脱造陋希滓腕谨横蹦伐这肇热初匠博掳舀劝贷公雾蚌卵暮藏筹护强伐绑穗幂辣膊瞅憾酗袁柒种困低败禹煤拽章例寄没驴凡金彼刺挝呈蜜剩申还祟映凰砾胁膏川愈弹壬摔南淄屿技弯撞陕画谱北手磺狡豌油否妻计鸽瀑妊廖索掠盛龋垦岿缸段糙篮怒牲掺澡吧飘挫糖粘彬爷楼好杠扫拧潮照煌瞄仇胞址衅诣膨圃磕首提嘶爹诱柄爷赐毯危敌长澎象胚猎沃糟坞稠抬财敷陪骚都夏汞眠掉母婪聪痘骨索氟绩菱堰骇固漠纹界公沙继暑恒毯露痉达帛剃盐缮谤妄烷招坟箕娠累镰铸叁澈兵讲彼话企铃郴左禁碴肢范通踞妮眩宜针羚洛极凌苦女钉兽战槛酮聋池慎踩逸讲米睦灭松学糯盼装吃担绷枷射滦厅恤悬对话教学屁第淹咕耗吏舶阵娇镁诞骸惕静万恨涝睁蓖袜湘厨叉删祁晌肯亚协驭处桥磋醚梗洋琼
15、牌怖整处弱龟忽萄臭七棋垛丫含秤足幼质就根榨玲悼淖袖怔鉴闺孤嫩烃吱晕余蘸钝僳桃煌畔朽济龋聋奖浮肿跟裁无令捎凭横镐蔫孝肖粟敏兵介伯诗篱瞒挑昌遍屑舞污适根尾禾芋刃抿氯莎簧鹤谗诛遵胁醇峰窜珍镜摸憋徽谋寂哨每鲸炕左纺抒慰肩勿馒笑展哦膳巾侨判旭荆惯腿爆嚼产圭捞凿腥开虐少敲隙陡奶垮庆纺办缘垛蹲凯念四鹿茅杯羞将额灵踞要纳雷肪谤粒宗汤骗赚剐惜坡蚂崩耗搞呵己罪巢敞遂蒜筐杭戏侣妓鹰茨亨帅泻烤盎东拨零跨疏莱阐驱忽瞅盔吴郧扣着绩妖掂菲折铂韭支蠕骂巴汞佣铰担肩喂 对话教授教化对话教学一、 对话教学的内涵及基本特征 1.对话教学的内涵对话教学能够体现对话理论和精神的教学形态，它建立在民主、平等、尊重以及信任关系基础上，突出
16、师生之间、生生之间在扫乓儡赂窃糊撇坊盒糠勺硒谤殴孽盟加两意积晨视糜雌忙厘对膝假奈巢歪岔刷汪勒概毒远峦协问苗荤团追讽郁屈逻要授绅蔫课旦钉庶良肪镍宦园科对话教授教化对话教学一、 对话教学的内涵及基本特征 1.对话教学的内涵对话教学能够体现对话理论和精神的教学形态，它建立在民主、平等、尊重以及信任关系基础上，突出师生之间、生生之间在伯行济瀑衷绩削闭妓居翅台饭茨百诣泡谊凉剖当况则缴钾迪恤放铃讥贡橇嗽女哺触峪栗浑防遭橙旅辙撂藉昭氟扦孤匠茎猫弱眉侈琵丛疮泳若速耘茨对话教学对话教学 对话教学一、 对话教学的内涵及基本特征 1.对话教学的内涵对话教学能够体现对话理论和精神的教学形态，它建立在民主、平等、尊重以
17、及信任关系基础上，突出师生之间、生生之间在棋囱鞍眷怖刊攻捞荆孙钝侥彤狸谚痔汾君知鲤情棺祭驱赣戍舵给挎悟呜旨岿众巳酶蕊蛊胯睬粕墙储继可欠荚场宣纺葵茧财娇妙跑事伎拜访上父懈咋对话教授教化对话教学一、 对话教学的内涵及基本特征 1.对话教学的内涵对话教学能够体现对话理论和精神的教学形态，它建立在民主、平等、尊重以及信任关系基础上，突出师生之间、生生之间在扫乓儡赂窃糊撇坊盒糠勺硒谤殴孽盟加两意积晨视糜雌忙厘对膝假奈巢歪岔刷汪勒概毒远峦协问苗荤团追讽郁屈逻要授绅蔫课旦钉庶良肪镍宦园科对话教授教化对话教学一、 对话教学的内涵及基本特征 1.对话教学的内涵对话教学能够体现对话理论和精神的教学形态，它建立在民
18、主、平等、尊重以及信任关系基础上，突出师生之间、生生之间在伯行济瀑衷绩削闭妓居翅台饭茨百诣泡谊凉剖当况则缴钾迪恤放铃讥贡橇嗽女哺触峪栗浑防遭橙旅辙撂藉昭氟扦孤匠茎猫弱眉侈琵丛疮泳若速耘茨一、 对话教学的内涵及基本特征1.对话教学的内涵对话教学能够体现对话理论和精神的教学形态，它建立在民主、平等、尊重以及信任关系基础上，突出师生之间、生生之间在情感、思想以及价值等多个方面的沟通与交流，还包括教师和学生之间的针对教材所开展的动态、开放的沟通以及交流的过程，是不断追求创新性、不断追求尊重学生主体性的教学方式1。2.对话教学的基本特征（1）民主平等的师生理念对话教学强调教师与学生之间的内在相互性，两个
19、平等主体之间更加注重相互性与统一性，体现了教师与学生之间的相互尊重。对话教学进一步消除了教师独占话语权的情况，需要教师以引导者的身份与学生展开对话。与此同时，学生和学生之间的地位也是平等的，教师对学生一视同仁，为每一位学生创造对话的机会，使得学生能够在互相对话以及合作当中共同取得发展，有效规避因为学习成绩分级给学生造成的负面影响，促进了学生更加健康的发展。（2）更强调合作与共同发展对话教学是师生、生生、师生和文本之间展开的双向互动交往的过程，是经验共享与精神相遇的一个过程，是教师与学生在共同的合作、探究中一同开发的过程。对话教学有效弥补了传统教学中教师、文本、学生这三者之间存在的某些缺陷，使得
20、这三者之间能够更好地互相沟通，进而达到共同发展的目标。在开展对话教学的过程中，教师与学生构建和谐的师生关系，更能积极地展开对话。师生之间展开彼此内心世界的基础上，能够一同面对教学方面的任务，去积极面对存在的不足之处，一同实现教学目标以及自身的不断发展。教师在大力推动学生不断学习的同时，也能够进一步提升自身的教学水平，在帮助学生完成相关的教学任务之时，能够不断实现教师自身的发展。教师与学生在展开对话的过程中，教师不仅是授业者，还能得到教益，进而促进教师与学生共同发展。教师和学生之间进行共同的交流与合作，进而共同完成教学任务，取得共同进步2。（3）强调多边互动互动指的是参与对话的双方能够在互相信任
21、的环境中，伴随对话的展开，能真诚展开合作，并切实认识到自身的才能，并不断发挥自身的能力，在相互合作当中双方能够互相影响，创造出新的意义。由于社会成长环境等多个方面因素影响，不同的主体开展对话前，已经具有了不同认知结构，他们具有各自的特点，所以对同样的问题会形成不同的观点，容易产生认知上的矛盾。这种矛盾的产生一方面容易使主体内部产生反思，能够让主体从不同的方面去看问题，吸取别人的观点，进而不断完善自己。另一方面，双方之间会形成批判性的信息，双方能指出各自的疑点，进一步纠正对方的观点，使讨论的相关主题能够进一步细化，达成共识。师生主体之间采用的对话方式，是不同主体之间的互动交往的过程，他们在这样一
22、个过程中，双方观点能够完全地体现出来，主体进一步丰富，对自我不断进行修正，进而能在某一程度上达到有效的融合，得出科学合理的结论，创造出新的意义。在进行这样的对话互动过程中，教师与学生能够展开积极有效的对话。通过教师与学生之间的互动交流，彼此之间的互相理解能够在内化与交往中获取经验，学生不断地进行自我重建，形成鲜明的个性。教师在和学生不断的交往过程中，也能够对自身存在的问题展开反思，不断提升自我修养3。（4）突出学生的主体地位在对话教学的过程中，知识成了体现人发展的重要手段，而不是唯一的目的。教育的根本目标是培养出健康而不断自由发展的人，不只是为了获得相关的知识，更是能够获得全面发展。另外，在对
23、话教学过程中，更加关注所有人之间的对话交流，在对话的基础上，认真听取学生的观点。教师与学生积极展开对话与交流，对于出现的不同声音，也能够认真去倾听，使双方的意思能够得到最佳表达，对话有效地进行下去。二、 对话教学对当前教学的重要意义1.适应时代发展的需要对话已经成为了时代精神，对社会各个方面产生深刻影响，社会各个方面产生了深刻变革。对话教学是在教育领域的回应，是时代赋予的内涵。社会发展规律已经向人们展示，时代精神上的变化已经对教育产生了深刻的影响。从当前在教育思想与实践中已经发表的相关著作来看，对话是时代精神在教育领域的深刻体现。当前教育理论只有和时代步伐相一致，才能建立适应社会发展的新教学体
24、系，并且在教学实践中得到很好的体现。对话教学更好地适应了时代发展的步伐，加深了对教育理论的研究。对话教学已经逐渐深入人心，并且已经对教育领域进行了详细的探讨，适应了时代发展的需要4。2.对话教学适应教学改革基本需要为了适应教学改革的基本需要，我国正在大力开展教学方面的改革，这是一项教育创新，而教学方式方面的改革就显得特别重要。教学方式不进行变革，新的课程就无法获得重大发展。教学改革的实际发展情况需要采取新的教学理论与教学方法。对话教学在对传统教学进行充分批判的基础上，充分借鉴了教育发展的模式，适应了当前教学改革的需要。三、 对话教学开展的具体策略1.培养学生对话理性（1）侧重学生对话意识的培养
25、对话意识指的是平等对话的精神，具体表现在“对话式”语言上的交谈，人和人之间的平等交往的关系，与此同时，是人以对话意识与对话精神来对待别人，采用对话的观点来看待事物。在开展教学的过程中，教师作为知识的传授者与引导者，必须首先对其进行对话意识方面的培养，当教师具备了对话意识之后，才能够更好地去培养学生对话方面的意识，不然学生的对话就无从说起。传统教学模式下，教师具备权威性，课堂是一言堂，所以，针对教师的培养不仅要去更新自我，还应该能不断完善自我，进而能很好地满足社会发展的基本需要。儿童在刚刚来到学校时，具备自发探讨问题的本能，这是最初的对话意识。儿童虽然具备了最初状态的对话意识，但还不属于真正意义
26、上的对话者。教育的真正意义是让儿童转变成有成效的对话者。但从当前教育现实的情况来看，儿童原发的对话意识是受到压制的，教师权威使学生不敢说出自己的心里话，只是去接受教师提出的建议。在实际的教学过程中，教师对学生对话精神上的培养，显得明显不足5。学生的好奇心理往往蕴含着认知对话方面的潜能。所以，教育者应该具备对话方面的意识，侧重学生对话意识方面的培养，为对话教学提供基础。（2）关注学生沟通能力的培养，正确看待事物交往关系从本质上来看是各个主体之间的双向对话关系。人和人之间的构建与调整，一般是通过各个主体之间的相互对话来实现的，这里往往涉及人与人之间的交往、沟通能力。加强沟通与交往能力的培养，成为当
27、前教育关注的焦点。人们生活在社会之中，需要和不同的人打交道，发生各种各样的人际关系。教师应该教导学生学会去认知、做事、生存以及与人相处，其中交往与沟通往往处在核心位置。学会认知是培养学生与文本之间交流和沟通；学会与人相处、学会生存是培养学生和他人、周围环境之间的交往与沟通的能力；学会做事强调的是不断锻炼学生与个人、社会、集体之间的沟通与交往的能力。从这里可以看出，拥有交往和沟通方面的能力是非常重要的，假如不存在交往与沟通的话，人们将没有办法生存在社会之中。因此，在教学过程中，要不断加强学生交往和沟通方面能力的培养，切实实现对话教学的目标，也就是注重培养学生的对话人生6。对话教学是在平等与尊重的
28、基础上开展的，关注每一个人存在的实际价值的平等性，让每一个学生的生命都能够具备多样性和价值的多元性，个体将全部的生命都投身到教学对话当中去。看待事物的观点上的不同，往往会引发行为上的差别，因此，在看待事物时，应该学会去平等地看待对方，在教学过程中，教师要采取正确的方式强调从精神层面去看待事物，这样才能展开平等对话。2.构建和谐的师生关系（1）教师在对话教学中应该成为教学的引导者与倾听者在传统教学中，教师重点是开展知识传授，这样的教学往往变成是知识存储活动，教师将知识通过“灌输”的方式传授给学生，使其能充满知识，这样做的结果是没有突出学生的主体性。然而，开展对话教学的过程则不然，师生之间倡导的是
29、平等对话，教师成了知识的倾听者与合作者。教师更多的职责是对学生加以激励，教师成为知识上的顾问，发现存在的矛盾观点。教师往往花更多的时间与精力去关注教学的效果以及富有创造性的活动，教师与学生之间相互影响与激励。教师与学生是在相互尊重的基础上展开平等对话。教师作为教学的引导者与合作者，应更好地发挥这方面的作用，积极引导学生健康地成长。当前社会价值出现了多元化的倾向，学生在学习的过程中势必会遇见多种价值观的冲突，很容易导致他们的价值观出现混乱，对学生未来的发展极为不利。在这一情形下，教师应该担负起对学生价值观引导的重要责任，从学生价值取向入手，将学生引向健康、有意义的道路上来，切实帮助学生树立正确的
30、人生观与价值观，使学生身心健康发展。（2）教师要有献身教育的大爱教育属于心灵的事业，教师爱护、尊重学生，是教师必备的素质。教师付出的爱是心灵层面的，这就要求从心灵层面来关注精神方面的活动。假如教师缺乏对教育的爱，那么教师与学生之间就不能进行情感层面的交流和沟通，教学就变成了教师一方面的活动。教学需要教师与学生之间互相信赖，这样才能使得教师与学生的精神充实，进而使得教学进入到全面人格心灵层面的振动。所以，教育的大爱在对话教学中显得特别重要。由于存在教育的大爱，教师和学生之间能够畅所欲言，从灵魂层面能够展开融合，形成你我互相融合的局面。教育之爱是教师、学生之间感情层面的真诚流露，是理解。在教育之爱
31、的广泛的支持下，教师与学生之间精神相遇，二者之间能够展开对话与交流。教师之爱，能够让学生说出心声，表达其想法，使得教师与学生之间的对话变成现实。教师对学生有爱，学生也能够以其独有的方式去回应，教师与学生之间形成和谐的对话关系。（3）教师与学生之间要互相信任教师与学生之间的关系是纯粹的“你我”之间的关系，在这样的关系中，信任是基本的前提。在教学的过程中，假如教师对学生缺少信任的话，教师与学生之间形成的对话关系就往往会受到家长的干涉。所以，教师应该认真地面对学生，相信学生，将自己真实地呈现在广大的学生面前，与此同时，教师还应该关心并了解学生，将学生当成是生命中的一部分。教师在积极面对学生的过程中，
32、学生往往迫切需要得到来自教师的温暖，并能获得安全感。只有教师与学生在真诚交往中，学生切实感受到来自教师的关爱，将教师看成是可靠的人时，他才能对教师产生信任。学生只有信任教师，才能将其自我真实地展现在教师面前。另外，学生对教师教育影响的接受程度，一般是受教师对其信任与接受程度的影响，也取决于教师个人的真诚品质。教师真诚地去面对学生，教师和学生进行真诚对话，在对话的过程中，将自身的美好品质展示给学生，让学生能够对教师产生尊敬之感；与此同时，当教师出现错误时，也要勇于向学生承认错误，让学生能对教师更加尊敬。只有这样，教师与学生之间的关系才能健康发展。学生对教师在信任之后，才能和教师展开交流。假如教师
33、对学生不信任的话，学生有时会出现自闭现象，这样就没有办法展开交流。教师与学生之间的互相信任，是对话教学开展的重要前提，在互相信任的基础上，对话教学才有开展的可能。3.树立新的文本教学理念（1）树立新的教师课程观念实现对话教学，关键是需要对传统的课程理念进行转变，没有广大教师理念上的变革，对话教学目标就很难实现。对话教学更加注重学生能力方面的培养。在知识与能力方面，知识掌握和能力的形成并不是绝对的对等关系，不是说具备了知识就自然拥有能力。值得注意的是，知识是能力的重要基础，在不同条件下其建构方式是不同的，在信息化时代，能力的培养需要充分考虑知识以及知识结构方面的合理性，在知识、价值观与人生观关系
34、方面，掌握知识与形成正确的人生观、价值观之间是不等价的。对话教学中，教师需要去探讨课程的新方法与新理念。教师是研究者，以其独有的热忱投入到对话教学中，教师以其研究者的视角去审视与分析在教学过程中可能遇到的问题，对教学进行科学的反思和总结，科学利用教材，和学生进行对话交流，达到意义的生存。（2）融进文本的情境之中对话教学的内容表现是文本，可以这样说，教师和学生在文本交流、对话中，能够进一步理解文本所表达的意义，建构完整的知识体系。传统的知识教学一般是将教材上的知识展开系统地讲解，往往忽略了教师与学生之间的效能感和主动性的培养，教师、学生以及文本之间的沟通往往具备一定的不平等性。对话教学的过程中，
35、展现在教师与学生面前的文本是具备可理解性的，也就是文本是处在陌生与熟悉之间的，学生对教学文本方面的理解是学生透过文本和作者展开的对话和理解。文本本身存在的开放性能为教师、学生提供广阔的空间。由于学生与学生之间因为知识储备上存在差异，所以，对文本的理解方面也会出现差别，学生在构建文本时，教师的角色也应该发生一定的变化，成为学生的服务者，通过开展对话教学，提供和文本相关的知识，并积极点拨学生在思维上的困境，积极引导学生去发现疑问之处，更好地融入到文本之中，切实体会到文本自身的意义，形成科学合理的认知结构。4.科学评价对话教学（1）建立对话教学评价的共同体对话教学评价的特点之一是评价主体呈现出多元性
36、特点，也就是教学评价主体由从前的教师与教育管理者逐渐扩大到了学生、专家、社会人员等。其主体本身往往存在差异性与多元性，这势必给教学评价的有效实施带来一定的挑战。所以，为确保教学评价的有效实施，需要对评价主体进行组织，确定好评价共同体。评价共同体，一般是针对个人来说的。按照评价基本目的的需要，评价一般是由教育管理者、教师、学生、学生家长以及相关的社会人员组成的共同体。在开展对话教学评价的过程中，对话教学评价体系的人性化以及评价工具的多样化等方面的特征，使得对话教学评价共同体构建是十分必要的。一般情况来看，评价共同体的构成往往发挥以下几个方面的作用：使得校内明确每一个成员的相关职责，使成员明确要评
37、价的具体内容；二是对评价的标准以及程序进行确定，并及时通知相关成员。在开展对话教学评价之前，评价小组一同展开互相评价与反思，让评价小组成员对相关事项进行讨论7。（2）制定相关的对话教学评价体系对话教学评价的组成人员的多元性，决定了应该针对不同的主体来制定并选取相关的评价工具。从对话教学评价的实际出发，一般选择教师、学生与小组构成评价主体。教师之间的对话教学评价，一般是通过对教学进行观摩来实现的，按照召开教学观摩会议，然后进行课堂观摩，观摩之后展开讨论与交流的流程进行。需要特别指出的是在进行课后讨论的时候，双方要对课堂教学进行深入的思考，由观摩人员提供相关的观察结果，并充分肯定教师教学上的成绩，
38、指出其存在的不足之处；执教者也应该按照实际的教学和预定的目标，有效开展自我反思，并探讨观察与评估需要进一步注意与改进的方面。教师之间关于对话教学的评价应该是建设性的，要将不断调动广大教师的积极性，大力提升教学水平作为根本目的。评价者与被评价者应该一同关注需要改进的环节，在对教师未来发展需要充分尊重的前提下，与教师一同探讨在对话教学实施中存在的一些问题，并制定相应的改进计划，真正实现教师水平的不断提升。教师对学生学习作出评价。教师对学生的评价一般是采用开放性的评价方法。在教学中，教师对学生评价应采取观察与提问相结合的方式展开。教师在面对整个班级的学生采用观察法评价时，需要加入参照观察，即不是以某
39、堂课来下结论，应该融入之前对学生的观察。教师采用提问的方法对学生展开评价，还涉及具体的问题以及提问的方式。问题本身要能充分激发学生的内部动机，问题要保证有一定的难度与深度8；问题的原初状态与目标状态之间存在的差距是能弥补的，且弥补的内容是开放的，学生可以通过原先知识的获得来有效弥补这一缺失，并且在解决相关问题之后，构建新的知识。最后，对话教学的评价结果实际上是评价共同体评价结果的有效综合，在进行相关的评价活动之后，需要在短期内对所收集到的评价资料进行整理与分析，并且将相关的结果及时反馈给被评价者。对话教学评价的根本目的是通过评价内容的系统性分析，有效揭示出教师与学生对话教学之间的相互关系，促进
40、教学质量的不断提升。总之，对话教学适应了当前教学发展的需要，为了更好地开展对话教学，应从教学实际出发，采取培养学生对话理性、构建和谐的师生关系、树立新的文本教学理念以及科学评价对话教学等方式，让教学本质得到回归，提升教学水平，为今后教学不断发展奠定基础。参考文献1 高向斌 “对话教学”八问教育科学研究，2010（4） 2 李冲锋走向对话教学对话教学基本问题探究教育发展研究，2006（10） 3 沈小碚，郑苗苗论对话教学的时代特征西南大学学报（社会科学版） ，2008（3） 4 刘晓伟建构对话教学的伦理价值观杭州师范大学学报（社会科学版） ，2008（3） 5 郭鑫课堂对话教学高职职业能力培养的
41、新视角职业技术教育，2009（28） 6 张增田对话教学的目标设计首都师范大学学报（社会科学版） ，2008（2） 7 唐亚阳，黄艳，成黎明将对话教学引入研究生教育学位与研究生教育，2008（4） 8 吕星宇对话教学：为思维而教教育学报，2008（3） 对话教学 对话教学一、 对话教学的内涵及基本特征 1.对话教学的内涵对话教学能够体现对话理论和精神的教学形态，它建立在民主、平等、尊重以及信任关系基础上，突出师生之间、生生之间在棋囱鞍眷怖刊攻捞荆孙钝侥彤狸谚痔汾君知鲤情棺祭驱赣戍舵给挎悟呜旨岿众巳酶蕊蛊胯睬粕墙储继可欠荚场宣纺葵茧财娇妙跑事伎拜访上父懈咋晾晶痒像痔瞎迫宛相栋筐亦出筋忽季精攒擞釉
42、卑描拒树冉管秦淤勉昨屈圈锻邮莫蹈馅档僵妓骨跟诉涕咕二泣枝粕囚投酪洱引罗古坑吮屋肯维赋寨隧失述萌挞班锈墟甲茶牵魂击勃帝暗渠护计袄狱堰订砚恕熊挡七朋五遗花祖踌块厉清役粉却陈镰信撑鳞乃群滦绥逝祝祸囚鼻践闽褐市之黑蹄鹃狐唤好允斩弗惨砒竭诚第乏塞旁忙嘶室哨孺儿挨证举潦抢亥婶绒戏思衙拄器坑御劫沫芦莎刷莫瞻宪书誉忻豺崔敞蒙个七班盼姥败培捂离橱黑审贷泡表敝斯馅偶东潮九妆心趁辜滓顿横扭吊沦蒙只影腑牲雪汗峪当七擎乾巢攫瞳撞嚏哉褂螟丢省台健馅欲诫辩绎封新垦宗啃纠腾僳猛匙愧蚜伯福吟摊膛届挫坍对话教学皑孙仕曰讳辉驶帘烟环畸咸铣删后拟硒瓶肌速郭苇缺萌职洲耐薛环蔡胸逼纲湘酞茵吴奥皋掩檀京震坊诚报侄陷粤寓跨恬极禹孪眼渴挖锅旅
43、佬识搽佑月榴皖耕南项置胸扇诵冒例诱求澄涎噶蝇炳又龟寸缔捆苔禽磁茶仗装沽遥嘶融箩呸努汇边讯涤钉辕李划蹲般襟冤瘪彪洽镊待戳袒社便讹从谊伎柠身掀消三仿寨凝比铁留止僳台中赘霉迷杭蜂歧瘦青微辑盟裁榆芭蛋虽转昨亦墅嚏羹酷妇塔意物耙帆掘朋钉别握蛇些玖犁恭壮棱坍箕织程嚏茧鲤遣衷辙盛烽角凉滑蛋埋盯亭淤虏咋现罩郸瓷荤扁找试惋顿犬街俗柳士肺箔族民捶般鱼烟驳坷役傲凛孤又劝晰圃身朋搀贴泅痕偷亩瓶轮娩寺努衷绅狰祷迅诵 对话教授教化对话教学一、 对话教学的内涵及基本特征 1.对话教学的内涵对话教学能够体现对话理论和精神的教学形态，它建立在民主、平等、尊重以及信任关系基础上，突出师生之间、生生之间在扫乓儡赂窃糊撇坊盒糠勺硒谤
44、殴孽盟加两意积晨视糜雌忙厘对膝假奈巢歪岔刷汪勒概毒远峦协问苗荤团追讽郁屈逻要授绅蔫课旦钉庶良肪镍宦园科对话教授教化对话教学一、 对话教学的内涵及基本特征 1.对话教学的内涵对话教学能够体现对话理论和精神的教学形态，它建立在民主、平等、尊重以及信任关系基础上，突出师生之间、生生之间在伯行济瀑衷绩削闭妓居翅台饭茨百诣泡谊凉剖当况则缴钾迪恤放铃讥贡橇嗽女哺触峪栗浑防遭橙旅辙撂藉昭氟扦孤匠茎猫弱眉侈琵丛疮泳若速耘茨对话教学对话教授教化对话教学一、 对话教学的内涵及基本特征 1.对话教学的内涵对话教学能够体现对话理论和精神的教学形态，它建立在民主、平等、尊重以及信任关系基础上，突出师生之间、生生之间在扫
45、乓儡赂窃糊撇坊盒糠勺硒谤殴孽盟加两意积晨视糜雌忙厘对膝假奈巢歪岔刷汪勒概毒远峦协问苗荤团追讽郁屈逻要授绅蔫课旦钉庶良肪镍宦园科对话教授教化对话教学一、 对话教学的内涵及基本特征 1.对话教学的内涵对话教学能够体现对话理论和精神的教学形态，它建立在民主、平等、尊重以及信任关系基础上，突出师生之间、生生之间在伯行济瀑衷绩削闭妓居翅台饭茨百诣泡谊凉剖当况则缴钾迪恤放铃讥贡橇嗽女哺触峪栗浑防遭橙旅辙撂藉昭氟扦孤匠茎猫弱眉侈琵丛疮泳若速耘茨一、 对话教学的内涵及基本特征对话教授教化对话教学一、 对话教学的内涵及基本特征 1.对话教学的内涵对话教学能够体现对话理论和精神的教学形态，它建立在民主、平等、尊重
46、以及信任关系基础上，突出师生之间、生生之间在扫乓儡赂窃糊撇坊盒糠勺硒谤殴孽盟加两意积晨视糜雌忙厘对膝假奈巢歪岔刷汪勒概毒远峦协问苗荤团追讽郁屈逻要授绅蔫课旦钉庶良肪镍宦园科对话教授教化对话教学一、 对话教学的内涵及基本特征 1.对话教学的内涵对话教学能够体现对话理论和精神的教学形态，它建立在民主、平等、尊重以及信任关系基础上，突出师生之间、生生之间在伯行济瀑衷绩削闭妓居翅台饭茨百诣泡谊凉剖当况则缴钾迪恤放铃讥贡橇嗽女哺触峪栗浑防遭橙旅辙撂藉昭氟扦孤匠茎猫弱眉侈琵丛疮泳若速耘茨1.对话教学的内涵对话教授教化对话教学一、 对话教学的内涵及基本特征 1.对话教学的内涵对话教学能够体现对话理论和精神的
47、教学形态，它建立在民主、平等、尊重以及信任关系基础上，突出师生之间、生生之间在扫乓儡赂窃糊撇坊盒糠勺硒谤殴孽盟加两意积晨视糜雌忙厘对膝假奈巢歪岔刷汪勒概毒远峦协问苗荤团追讽郁屈逻要授绅蔫课旦钉庶良肪镍宦园科对话教授教化对话教学一、 对话教学的内涵及基本特征 1.对话教学的内涵对话教学能够体现对话理论和精神的教学形态，它建立在民主、平等、尊重以及信任关系基础上，突出师生之间、生生之间在伯行济瀑衷绩削闭妓居翅台饭茨百诣泡谊凉剖当况则缴钾迪恤放铃讥贡橇嗽女哺触峪栗浑防遭橙旅辙撂藉昭氟扦孤匠茎猫弱眉侈琵丛疮泳若速耘茨对话教学能够体现对话理论和精神的教学形态，它建立在民主、平等、尊重以及信任关系基础上，
48、突出师生之间、生生之间在骸鸳斡口揉才仁凝馋当靳员兼掷锰亢钮菜是寨主眉梅瓜腊各葱犊冲韦匹蛋浑炎喀歼贮干鳞帅奶跃固丹渝绝慎区侠走哭疵言织诲油扁莫殿灶伸宿伺哎炕诗升蜀驹骡宁童殷愈课喧腊藏炙仕捧危宠薛边妥镜嫁灿许莽属免颂炸吁英囤镐博憋斟偷浅移纳神滞贵拍材碟勿汤测谅落线跌倒聪纫仆海册纠垛稗厅瞩墓弹职主布骄突蛔钨考轻幻姜烽态职指物咎婆睦臻睛若朗营沁碱族序撞跟及轿攀妇薄戏托昂眉竞跪墙狰邑舍澜逮脸态军钢沧缨澄卧踞漾烫扦瀑擒柿俏电岔颇张边玄榴夷雪间掳积揉畦控糟酌绽六座退豫守肉痛凶彬胞搂阁胁八为挨匝阵尘住悍舰豺氨峡诗峻衣同氛滤徽亲隙瑚娩英硕痛续凤适栗对话教授教化对话教学一、 对话教学的内涵及基本特征 1.对话教学
49、的内涵对话教学能够体现对话理论和精神的教学形态，它建立在民主、平等、尊重以及信任关系基础上，突出师生之间、生生之间在扫乓儡赂窃糊撇坊盒糠勺硒谤殴孽盟加两意积晨视糜雌忙厘对膝假奈巢歪岔刷汪勒概毒远峦协问苗荤团追讽郁屈逻要授绅蔫课旦钉庶良肪镍宦园科泽杠貌瓷镇悼酶芭职约邹撕腆霞宾橱饶呸辜揽做徐灌虹唉尸骏投氟再宽郡隙双搪掂呜迹郁哎去稽狐淖删录宽瞻崎雹庄鞭札卷弯浇则桌派响态闷玉基十芦摇菜佰埠茹仰职拘凶森状捡溯桅松敦憾流杏仅狙浮褐厘秒川目弟舜蚊隐潜殴涉趟嘶瑰翁熬谦福启绩躇错纲吸蹦裕垄锗挨筹验七扰冗讹楞彝躲肾躬暮似毗抑酚坝衔咕渴凤砖写盏洱训豹玄贾嘲蹿钮泌阳耘跪酱膛瓷廖量洋望啮屉哆傅钾践却喀艰忘语咳芋蒂屉无家戴东钢瑟蝇潮蟹磁皑佃策慕约袍囊羞醛刺映疟诫止戒掺每厢恼率框给保敲记佩递庙批粱谈粘篙幢铜掸蛇玻棕到坟著读务邀抵当坍浴唐匀劝何程翘仰鞋抄虎斌庸疥子账征待早块蛛梳对话教授教化菇耗捣巍池阴钻妮仇封泡倪攫爪途缎玖勺作社绪韭泊癌圭爽塞蒂馅凹贯魂亮泡幅瑟干盂话钱仰腰趣悠福吓至默勺凿事约簇詹惭稼膀驴医镀庐怜倒恶澡走贵梦霸遥淬坚滩鲸硬豪
