1、第三章 教师心理,第一节 教师角色 一、角色与教师角色概述 二、教师职业角色的形成 三、教师角色的影响与作用 第二节 教师的素质与能力 一、教学效能感 二、教学反思 三、教学监控能力 四、教育机智 第三节 教师威信与师爱 一、教师威信 二、师爱,第一节 教师角色,一、角色与教师角色概述 （一）角色 角色，亦称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。,(二)教师角色,教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养
2、成社会需要的人才的专业人员。 首先，这个定义反映了教师职业的基本要求，即受过专门的教育训练，并在学校工作的专业人员； 其次，明确了教师职业的性质和任务是传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，发展学生的体质，培养学生高尚的审美情趣和发展学生的体质； 另外，指出了教师服务的对象是学生，服务的宗旨是为社会培养人才。,（三）教师角色分类,1、教员知识传播者、学习发动者、组织 者和评定者角色； 2、父母形象角色、朋友角色、管理员角色 ； 3、青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色 ； 4、榜样、模范公民角色 ； 5、学生灵魂塑造者角色； 6、教育科学研究者角色。,活动：两类
3、教师特点的调查与分析,我所喜欢的教师的特性：我不喜欢的教师的特性：,学生心目中的好教师,热情、耐心； 根据学生的不同水平进行教学； 公正、不偏心； 学识渊博； 工作注意方式、方法；,学生心目中的好教师,工作认真负责； 关心学生课余生活； 虚心、平易近人； 以身作则； 注意学生兴趣。,二、教师职业角色的形成,(一)教师职业角色意识的形成过1.角色认知阶段 2.角色认同阶段3.角色信念阶段,(二)促进教师角色形成的主要条件,1、全面正确认识教师职业 2、树立榜样 3、积极参与教育实践,三、教师角色的影响与作用,(一)教师领导方式对学生的影响 经大量实验研究证实，教师的领导方式对班集体的社会风气有决
4、定性影响，另外对课堂教学气氛、学生的社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生关系均有不同程度的影响。 在强制专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型四种教师领导方式中，相比较，民主型的领导方式是理想的。,(二)教学风格对学生的影响,所谓教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。由于每个教师的能力结构、个性特点、气质类型、认知方式等均有差异和多样性，因此反映在教学上，就导致了每个教师风格的差异性和多样性。 国外教育心理学在讨论教学风格时，经常涉及到两个问题。第一是讲演式教学与讨论式教学，第二是以学生集体为中心和以教师为中心。,(三)教师的人格特征对
5、学生的影响,研究材料表明，在教师的人格特征中，有两种重要特征对学生有显著影响；一是教师的热情和同情心；另一是教师富于激励和想象的倾向性。,（四）教师期望对学生的影响,1、教师期望效应又称为皮格马利翁效应、罗森塔尔效应。由于教师期望不同而导致学生发展出现差异的现象，就是教师期望效应。,2、教师期望的作用过程, 学 教师形成对学生的主 学生感受到教师的 生 观映象和相应的期待 期待并作出反应 的 态 度 和 行 为 学生沿着教师更大 教师的期待受到学 表 的期待发展，表现 生反应的强化激起 现 出相应的行为 更大的期待 ,传递,第二节 教师的素质与能力,一、教学效能感,（一）教学效能感的涵义教师的
6、教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。,效能期望和结果期望示意图人 行为 结果,效能期望,结果期望,根据班杜拉的自我效能感理论，可以把教师的教学效能感分为个人教学效能感和一般教育效能感两个方面。 1、个人教学效能感 个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。 2、一般教学效能感 一般教育效能感指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展。,1、教学效能感对教师行为的影响 第一，影响教师在工作中的努力程度。 第二，影响教师在工作中的经验
7、总结和进一步的学习。 第三，影响教师在工作中的情绪。 2、教学效能感对学生学业成就的影响 研究发现，教师的教学效能感与学生的学业成就具有显著的正相关。,（二）教学效能感对教师与学生的影响和 作用,3、教师自我效能感作用机制,教师 自我 效能 感,教师目标设定工作动机努力程度工作情绪,教 育 行 为,学生行为改变学习能力学业成就个性品质,自我效能感,（三）影响教师教学效能感的因素,1、外部环境因素对教师教学效能感的影响 第一，社会文化背景对教师教学效能感的影响是显而易见的。第二，某些传统教育观念也影响着教师的教学效能感。第三，学校所处的环境对教师的教学效能感有明显的影响。 第四，教师群体的学生观
8、对教师的教学效能感也有影响。 第五，学校中的人际关系也影响教师的教学效能感。,2、教师的主观因素对教师的教学效能感的影响,与外部因素相比较，教师的主观因素则是影响教学效能感的关键。其中最重要的是教师的价值和自我概念。与外部因素相比较，教师的主观因素则是影响教学效能感的关键。其中最重要的是教师的价值和自我概念。,(四)教师教学效能感的发展与提高,教师的教学效能感不是先天形成的，而是在其教学活动中逐渐形成和发展起来的，并存在一定的规律性。 研究表明，教师的一般教育效能感随着教学时间的增加，有降低的趋势；而个人教学效能感则随教龄的增加，则表现出一种上升的倾向。,二、教学反思,(一)教学反思的涵义教学
9、反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。,(二)教学反思的过程,教师反思可以分为以下四个环节：具体经验观察分析抽象的重新概括积极的验证。在此过程中来提高教师的反思能力，从而也提高他们的教学能力。,(三)教学反思的成分,1.认知成分 2.批判成分 3.教师的陈述,(四)教学反思的方法,1.反思日记 2.详细描述 3.实际讨论 4.行动研究,三、教学监控能力,(一)教学监控能力的涵义 教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对
10、象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 教师的教学监控能力主要可分为三个方面：一是教师对自己的教学活动的预先计划和安排，二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈，三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。,(二)教学监控能力的因素,通过对教学监控能力的过程所做的因素分析，据其在教学过程中不同阶段的表现形式的不同，可将教学监控能力分成以下几方面因素： 1.计划性与准备性 2.课堂教学的组织与管理 3.教材呈现的水平与意识 4.沟通性 5.对学生进步的敏感性 6.对教学效果的反省与评价 7.职业发展性,(三)教学监控能力的特征,1、能动性 2、
11、评价性 3、调节性 4、普遍性 5、有效性,(四)教师教学监控能力的影响与作用,教学监控在整个教学活动中的地位和作用是极其重要的。 在具备一定的学科知识以后，教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。,(五)教师教学监控能力的发展及趋势,1.从他控到自控 2.从不自觉到自觉 3.敏感性逐渐增强 4.迁移性逐渐提高,四、教育机智,(一)教育机智的涵义教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。,(二)影响教育机智的因素,1.对工作和对学生的态度 2.意志的自制性和果断性
12、 3.深厚的知识素养和经验积累,(三)教育机智表现的方式,1.善于因势利导 2.善于随机应变 3.善于对症下药 4.善于掌握教育时机和分寸,教育机智的几个案例,案例1：快近上课，你因学校一急事需处置，遂告知学生暂且预习要讲的内容，让班长维持课堂秩序。事毕，你发现教室烟尘四起，门口放着拖把，讲台上躺着扫帚，地上满是纸团，粉板擦置于墙角。,案例2：,在讲解孟浩然诗春晓时，先板书：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少?”然后请学生们就诗的意境、写作手法、用词等方面提出自己的看法。一学生问：“既然不觉晓了，为什么还能闻啼鸟呢?” 另一学生问：“都睡着了，怎能听见风雨声呢?这里写的太不妥当。
13、”,案例3：,有一次，学校组织班集体外出活动，在马路上学生看到一个个儿高大的小男孩，按住一个瘦弱的小男孩拼命乱打，被打的那个又哭又叫。你正要上去劝阻，突然从班级队伍中窜出一位身体结实的男同学，不管三七二十一，抡起拳头便把那个高大个男孩打倒在地，博得了一片喝彩声。,案例4,一天下午，作为班主任老师的你在离上课还有五分钟时准备到班上去看看，正在这时，班长从教室出来悄悄告诉你：“王强、李飞他们搞恶作剧，准备把扫帚平放在半开的教室门上，再用半盆水放在扫帚上，上面再放上撮箕，等英语老师来上课，一推门就全打泼在老师身上，你快去看看吧！”,案例5,一次， 老师组织学生秋游，上船时，发现少了一个学生的船费。
14、于是，这位老师悄悄地把钱添上，但又忘记是哪位同学未交船费。钱，老师可以添，没有交费的学生的思想问题如何添补呢？ 即使疏忽忘记交钱，心无不良动机，也有个教育问题。,第三节 教师威信与师爱,一、教师威信(一)教师威信的涵义 教师的教育威信不是“威严”和“权威”，它是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。,(二)教师威信的形成,威信的形成取决于一系列主客观因素。党和国家对教师的重视和关怀，社会对教师劳动的尊重，教师的社会地位和物质待遇的提高，学生及家长对教师的态度等都是影响教师威信形成的客观社会
15、条件。而教师的主观因素则是威信形成的根本性的决定因素。 要树立高的威信必须要做到：,1.教师高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件。 2.和学生保持长期而密切的交往，对教师的威信形成具有积极意义。 3.良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信。 4.教师给学生的第一印象也影响威信的树立。 5.要严格要求自己，有自我批评的精神。,(三)教师威信的维护和提高,教师威信的维护与发展，关键在于教师本身以下几个方面的主要特征。 1.教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。 2.教师要正确认识和合理运用自己的威信。 3.不断进取的敬业精神。 4.言行一致，做学生的楷模。,二、师爱,(一)师爱的涵义师爱即教师对学生的爱。是在教育实践中，由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。它既是一种积极的情感，又是一种强大的教育力量和手段，同时还是建立良好师生关系的感情基础。,(二)师爱的特征,1.师爱的职业对象性 2.师爱的原则性 3.师爱的广博性,(三)师爱的心理功能,1.激励功能 2.感化功能 3.调节功能 4.榜样功能,(四)师爱的表现形式,1.关怀和爱护学生 2.尊重和信任学生 3.同情和理解学生 4.热情期望与严格要求,
