1、教 学 设 计 课时授课时间：2016 年 月 日 第 周 本学期总第 25 课时 课 题 寡人 之于 国也 课标要求 掌握文 言重 点实 虚词 ；能 够阅读 浅显 的文 言文 。 教 学 目 标 知识与 技能 1. 了 解孟 子所 提倡 的 “仁 政” 思 想， 把握 孟子 的论 辩艺术 及其 “好 辩” “ 善辩 ” 的主 客观原 因。 2. 背 诵课 文。 过程与 方法 1. 学 生通 过结 合注 释，借 助工具 书， 同学 间相 互合 作、问 老师 等方 式， 归纳 整理文 言知 识， 疏通 文意 ，读懂 大意 。 2. 通 过比 较阅 读的 方法， 引导学 生汲 取孟 子思 想精 髓
2、，学 习本 文 论 证方 法。 情感态 度 与价值 观 结合本 文学 习， 联系 历史 资料， 了解 孟子 思想 对当 时及后 世的 影响 。 教学重点 多义词 义项 的归 纳和 孟子 “仁政 ”思 想的 理解 ，背 诵课文 。 教学难点 1. 理解“以五十步笑百步”这一比喻的内涵。 2. 领会孟子辩词的思想性、逻辑性。 教学方法 诵读教学法；点拨教学法 教学用具 多媒体 课 堂 小 结 与 板 书 设 计 检 查 评 价 教 研 组 应备： 节， 实备 节， 超备 节。 质量评 价： 20 年 月 日 教 学 主 管 20 年 月 日 内 容 与 过 程 教学环节 与内容 反思 补充 第二课
3、时 一、师 生共 同研 习课 文 1. 提问 ： 这篇 课文 记录 了孟 子与梁 惠王 的一 次对 话 ， 这次对 话围 绕什 么问 题展 开讨论 的？ 明确： 民不 加多 。 提问： 课文 中谈 及“ 民之 加多” 的语 句有 哪些 ？ 学生明 确。 教师出 示投 影， 全文 结构 自然呈 现。 投影： 请同学 们用 自己 的话 概括 每部分 的主 要内 容。 （ 不要 求精 确 ， 允许 有不 同表 达 ） 明 确： 梁惠 王自 谓“ 尽心于 国” 问孟 子“ 民不 加多” 的缘 故。 孟子 以“ 五十 步 笑百 步”作 答， 指出 梁惠 王与 邻国之 君一 样， 接着 谈自 己的主 张来
4、 回答 梁惠王 的疑问 。 2. 研习 第 1 段 （1） 选一 学生 朗读 第 1 段 （2） 理清 背诵 思路 。 提 问： 梁惠 王说 ： “ 寡人 之于 国也 ，尽 心焉 耳矣 。 ” 梁惠 王觉 得自 己对 国家政 务尽心 尽力 了。 他的 具体 做法有 哪些 ？ 学生明 确： 河内 凶， 则移 其民于 河东 ，移 其粟 于河 内；河 东凶 亦然 。 提问： 通过 与邻 国相 比， 梁惠王 感觉 如何 ？ 学生明 确： 邻国 之民 不加 少，寡 人之 民不 加多 。 提问： 梁惠 王面 临怎 样的 困惑？ 明确： 于国 尽心 ，但 民不 加多。 板书： （3） 朗读 指导 梁惠王 觉
5、得 自己 对国 家已 经尽心 尽力 ，所 以“ 寡人 之于国 也， 尽心 焉耳 矣。 ” 读时， 重音 应落 在 “ 尽心 ” 二字 上， “ 焉耳 矣” 三个 语气词 连用 ， 表 委婉 、 伤 感的 语气。 “河 内 ” 四句 直承 上 句， “ 移民 ” “ 移粟 ” 两 句 并列而 又相 互补 充 ， 应 一 气读 完 ， “ 河东 凶亦然 ”是 省略的 文字 ，故“ 亦然” 应重读 ，起 强调作 用。 “察 邻国之 政 ”两 句，前 句轻 读， 后句 重读 ，有自 诩之 意， 又表 明自 己用心 良苦 ，为 下文提 问作铺 垫。 最后 “何 也” 要读出 疑问 语气 ，突 出其 困惑
6、不 解之 意。 教师范 读本 段， 学生 试读 。 提问： 梁惠 王为 何对 “民 不加多 ”倍 感忧 虑？ 如何 看待今 天的 人口 国策 ？ 学生讨 论并 交流 。 明 确： 春秋 战国 时期 ，列国 战争 和统 治者 的横 征暴敛 以及 生产 力水 平低 下， 造 成人 口减少 、地 广人 稀、 兵员 和劳动 力匮 乏。 为达 到富 国强兵 、拓 扩疆 土、问 鼎 天下 的目的 ，各 国诸 侯的 当务 之急是 千方 百计 地争 夺、 吸引和 控制 人口 ，以增 加 劳动 力和兵 员， 发展 生产 力。 增殖人 口， 是时 代前 进的 需要和 新的 生产 力发展 的 必然 要求。 基于 人
7、口 的决 定性 作用， 梁惠 王理 所当 然会 为“邻 国之 民不 加少， 寡人之 民不 加多 ”忧 心忡 忡。 即使在 今天 ， 人口 仍是 决 定综合 国力 的要 素之 一 。 实行计 划生 育 ， 提 倡晚 婚、 晚 育、 少生、 优生 ，控 制人 口数 量，提 高人 口质 量， 是当 前我国 的基 本国 策，是 从国情 出发 作出 的为 实现 国家富 强、 民族 振兴 、人 民幸福 的明 智抉 择。 3. 研习 第 2 、3、4 段 （1） 学生 齐读 2、3 、4 段。 （2） 理清 背诵 思路 。 提问： 孟子 对梁 惠王 的疑 问是如 何思 考的? 明确： 他充 分利 用梁 惠王
8、 想争夺 人力 的心 理来 宣传 “仁政 ”思 想。 提 问： 孟子 是怎 样说 明梁惠 王移 民移 粟的 措施 与“邻 国之 政” 并无 本质 区别 的? 明 确： 孟子 不直 接回 答“民 不加 多” 的问 题， 而是用 梁惠 王熟 悉的 “战 ”设 喻，这 样便 于启 发对 方。 提问： 对“ 五十 步笑 百步 ”喻义 如何 理解? 学生思 考、 讨论 。 明确 ： 孟 子通 过设 喻设圈套 ， 诱使 对方 在不 知 不觉中 说出 ： “ 不可 ， 直不 百步耳 ， 是亦 走也。 ” 这 正 好走进 “ 圈套” ， 所 以孟 子 说： “ 王如 知此 ， 则 无望 民 之 多于邻 国也
9、” ， 回答 了 “民 不加多 ” 的原 因。 梁惠 王 移民移 粟与 邻国 统治 者治 国不 尽 心实 质上没 什么 区别 ，只 是形 式上或 数量 上不 同而 已， 从而引 出要 使民 加多， 必须施 仁政 ，行 王道 。 板书： （3） 朗读 指导 面 对梁 惠王 的提 问， 孟子其 实已 经有 了答 案， 但他隐 而不 说， 先设 喻。 设喻 一段 应 读得 慢一 些， 语气 应平缓 。 “则 何如” 用征 询 对方意 见的 口气 ， 轻 读。 惠王 不知是 计 ， 回 答 “不 可 ” 语 气平常 。 当梁 惠王 进了 圈 套之后 ， 孟子 曰： “ 王如 知 此， 则无望 民之 多于 邻国 也。 ” 这句话 有潜 台词 ，读 时语 气要从 容。 教师示 范朗 读， 学生 低和 。 学生尝 试背 诵 2 、3 、4 段。 教师提 示应 重点 掌握 的词 语： 填然 鼓 之 弃甲 曳 兵 而 走 或 百步 而 后止， 或 五十 步 而 后止 直 不百步 耳 ， 是 亦走 也 作业设 计 作业要求 无才无以立足，不苦不能成才。 A 层： 1 背诵 三、 四自 然段 。 2. 完 成练 习册 B 层： 1 背诵 第二 自然 段。 2. 完 成练 习册 学优高 考网
