1、中教法1、名词解释1、成长记录法成长记录法就是通过成长记录袋或者成长档案来记录学生的平时表现和相关成绩，并以此评价学生的学习和品德的方法。建立成长记录袋记录学生在学习中的各种表现，主要是进步与成就。以学生的自我记录为主，教师、学生、家长共同参与，学生以评价对象和评价者双重身份参与评价课程。成长记录袋内容包括学生的作品，也包括作品产生的过程的记录描述，还有学生、教师、家长、同伴的评价。学生也是记录袋内容的决策者，记录袋的作用在于反应学生某方面的进步，树立其自信心，提高学生自我评价和自我反省的等能力。 2、讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生系统传授科学文化知识的教学方式。坚持课堂教学为主，就要坚
2、持讲授法为主。讲授法的优点是效率高，成本低。讲授法的局限是教师通过讲授向学生传授教学内容，就其本质而言是一种单向的信息传输方式，互动性与实效性不够。常用的讲授形式主要有：讲述、讲解、讲读、讲演。基本要求是要准备充分，有科学性和启发性，生动形象，简洁通俗，与板书相配合，体现和谐性。3、体谅教学法是德育理论所倡导的教学法，一切德育的基本要求是培养学生关心他人，关心社会，这一关心不仅仅是为了尽一种责任，而是出于人的一种内在的意愿。大体上是由情景设置、角色扮演、意见表达、讲座总结等几分部分组合而成。4、情景教学法它不是一种独立的教学方法，而是以其他教学方法为载体，渗透在他们之中的，它是通过培养和调动学
3、生积极肯定的道德感、理智感和美感，促使学生对马克思主义理论常识和社会主义道德规范、法律规范等进行学习，真正达到知行信的统一。这样一种教学方法，它必须借助某种刻意创设的情境，融合学生的认知有机地进行。5、探究教学法探究式教学法是以学生的体验、参与和探究为主的教学方法，基本步骤为：创设情境，激发自主探究的欲望；开放课堂，发掘自主探究的潜能；适时点拨，诱导探究的方向；课堂上合作探究，训练自主学习的能力；课后留“创新”作业，激励学生自主学习等。更需要注意的是，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，主要任务是通过自己的探究发现新事物。因此，必须正确处理教师的“引”和学生的“探”之间的关系。在探
4、究教学的课堂上，让学生交流自学成果。6、案例教学法案例教学法是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。注重培养的是能力，而非传授知识。引导学生变注重知识为注重能力，重视双向交流。要求真实可信、客观生动以及案例多样化。7、小组合作学习法是新课程所倡导的学习方式之一，是与竞争学习和个人主义学习相对应的概念，它既是一种教学方法，也是一种学习方式。作为一种教学方法，合作学习强调在课堂中多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配教学任务，
5、控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，相互启发和帮助，即师生互动，生生互动。作为一种学习方式，合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的辅助性学习。合作学习有助于促进师生之间的理解，提升课堂的生命性；有助于培养合作精神，增强集体荣誉感；有助于调动学生学习的积极性和主动性，提高解决问题的能力；有助于学生形成健康的竞争意识，增进友谊，培养亲社会行为。8、个体自主学习法作为新课程倡导的学习方式，指的是一种主动的、建构性的学习过程，是学生为自己确定学习目标、制定学习计划和安排，并对自己实际学习活动进行监察，评价，反馈，调节和控制的过程。其核心思想是学习是学生通过主动建构
6、生成新知识的过程。新课程倡导的自主学习，希望学生通过自主学习激发兴趣，获得积极的，深层次的体验，进而促进学生的发展。9、探究学习法思想政治课探究学习就是把探究学习在政治课教学中加以应用，包括以政治课内容为主的专题研究和政治学科课堂探究学习。前者是指思想政治课每单元后面设置的“综合探究”课。强调学生在老师的指导下，提出问题或自主选择专题，通过合作探索，整理资料，调查分析，以类似科学研究分方法去获得政治理论知识并用其分析现实问题，从而培养学生的总和素质和探究精神。而课堂探究学习是指深入到平时的课堂教学，把探究学习的精神和本质同学科知识的学习相结合。探究教学在实质上是一种模拟性的科学研究活动，以学为
7、主的探究活动加上教师的指导，有利于促进人的全面发展。2、简答题/论述题1、思想政治教学的功能育人功能。育人功能是当代思想政治教学的本体功能。具体表现在思想政治教学对确立学校的社会性质和人才的培养方向起着主导作用，帮助学生成为负责人的公民、过有意义的生活和引导与启发学生独立思考、积极实践。社会功能。思想政治课程是适应社会需要开设的，因此它具有社会功能。社会稳定功能：思想政治教学是我们国家传播政治理论，形成政治舆论，维护国家政治稳定的重要工具。思想政治课程教学是正面教育，它能用科学的理论武装人，用先进的任务和事迹教育人，用高尚的民族精神鼓舞人，把全国人民的思想和行为统一在一起，以此实现社会的稳定。
8、社会发展功能：表现在通过贯彻党的基本路线，推动社会主义现代化事业的发展。不仅表现为推动社会政治发展、文化发展，还表现在推动社会经济的发展。文化功能。思想政治课程的作用可以归纳为对社会文化在传播和保留方面的作用和在筛选、创新和变革中的作用，即文化的传承和发展的作用。文化传承功能：思想政治教学继承和传播着人类已有的先进文化，使人类的优秀文化得以延续。文化发展功能：思想政治课程教学活动中饭教师和学生对已有的文化知识进行选择和加工，实现文化的整合和创新，从而推动着文化的进一步发展，教育传递文化，实质上是一个“文化移植” 、 “文化增值” 、文化再生产的过程。2、思想政治教学目标分类总目标也叫学科目标，
9、即整个大中小学思想政治学科的总目标，可概括为“一个中心，两个重心。 ”重心是提高学生的思想道德素质。其中，小学初中阶段以公民品德教育为重点，目的是培养学生如何做一个好公民；高中大学以马克思主义常识教育为重点，目的是培养学生分析和解决社会问题的能力。根据 2001 年新课程方案设计的先行思想政治课程的目标本质上体现的是“学生本位” ，是一种综合型的素质教育目标体系。分类目标现阶段思想政治课程总目标分为三种类型，或称“三维目标”：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。所谓知识包括感性知识和理性知识，如事实、概念、观点、原理等；技能包括思维技能和操作技能；过程就是经历，包括思维过程和实践过程；方法
10、就是操作程序，包括方法论、学习方法、思维方式、探究方法等；情感态度就是对人、对事、对集体的态度；价值观就是对价值问题的观点和看法，价值观决定态度，是态度的核心和基础，因此情感态度的关键是要帮助学生形成正确的价值观。知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的形成过程本质上是一个统一的不可分的过程。情感与态度是根本，过程与能力是中心，知识是基础。强调过程与方法就是强调让学生形成积极主动的学习态度，是获得基础知识和基本技能的过程，也是形成正确价值观的过程。 “三维目标”在不同课程和不同阶段的排列顺序和侧重点要求是不同的，一般来说，低年级强调情感态度价值观，高年级强调知识与技能。3、教学设计的依据教学设
11、计需要以新课程改革的理念为指导，以学生发展为本，发挥教师和学生的主观性，以实际教学需要为依据，实现人才的培养目标。以人才培养目标为核心。教学设计是创新课程教学的前提和基础，在教学设计中要紧紧围绕人才培养的目标进行，离开了培养目标教学设计也就失去了意义。以满足学生发展的需要。教师的教必须通过学生的积极主动的学才能起到有效作用。因此，教学设计要把学生身心发展的特点和规律作为教学设计的重要依据。教师作为教学活动的设计者，应当全面考虑学生学习的需求、认识规律和学习兴趣，满足学生发展的需要。以满足实际教学为需要。教学设计最基本的依据就是教学活动的实际需要，为实现这种需要提供最优的行动方案。因此，在进行教
12、学设计时，应首先明确教学任务和教学目标，并对它们进行分析分解，使之成为可操作的具体要求，在此基础上选择教学策略，使教学设计方案再立足教学现实需要的基础上发挥其应有的作用。4、教学设计的内容教学设计必须有新课程的理念，深刻理解教材，全面了解学生，合理运用教学方法，科学使用现代教学手段，通过全方位的教学设计，使课堂结构的安排更加严密、合理，教学内容更加丰富多彩。教学设计理念教学设计理念是教学主体在从事教学设计过程中所坚持的信念，是教学理念在教学设计中的反映，对教学设计有指导性作用。因此，教学设计的第一步就是要树立正确的教学设计理念。尽管面对不同的教学主体和内容就有不同的教学设计理念，但这些理念都要
13、围绕新课改的核心理念一切为了每一位学生的发展。课标与教材分析课标分析，即分析课表中关于教学目标、教学内容、教学原则以及学习评价等要求与规定。教材分析主要分为两方面，一是分析学习内容的范围和深度。二是明确本节课的地位与作用，为教学顺序奠定基础。只有对教材理解透彻，才能制定出较好的教学方案。学情分析学情分析是教学得以正确开展的基础，是教学重难点、教学方法取舍的依据。主要包括：一是知识起点，学生学习新知识前要分析已有的知识经验，分析其对学习新知识的影响。二是能力起点分析，分析学生掌握教学内容必须具备的学习技巧，能力和态度。三是心理特点分析，分析学生年龄特点以及身体和智力上的个体差异所形成的学习方式等
14、。学情分析可以将教学内容和学生需要相统一，有效地提高教学的针对性和积极性。 （具体途径：微博留言，口头书面，班干部调研等）教学目标分析新课程理念下教学目标确立了知识、能力、情感态度价值观“三位一体”有机整合的课程教学目标，是发展型教学的核心内容。它强调教学目标是教学活动中师生的共同追求，枪挑学生是学习的主体，与传统教学只注重知识的接受和技能的训练是不同的。它的特点有：其一，整体性：知识，能力和情感态度价值观是一个相互联系、相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个侧面。其二，预设性和生成性的统一。教学目标具有规范性，但由于教学内容的丰富性，课程资源的广袤性以及师生互动会产生新
15、的教学目标，这就是目标的生成性。教师应当很好地将教学目标预设性和生成性统一起来取得最佳的教学效益。需要注意的是，在教学目标设立时，要注意想对应使用的行为动词。另外，不要以为教学目标就是 1 课时的目标，需要根据学习的内容制定教学目标。重难点分析重点是教材中最重要、最基本的理论知识，或是最关键和有现实意义的部分。分析教材首先要找出重点，然后照顾重点与非重点的关系。难点是指学生难以理解和难以掌握的地方。分析难点是突破难点的前提，关键放在对其“难”的原因分析上，以便使教学策略更具针对性。热点是指与教材内容相联系的、学生关心的问题，是属于学生的思想问题，既要分析社会问题的成因和发展，又要分析对学生认识
16、的影响。方法手段分析思想政治教育教学方法是在思想政治教学情景中，政治教师和学生为了教和学而进行的以思想政治学科为内容的教学活动方式。常见的思政教育教学方法有讲授法、谈话法、演示法、练习法、参观法、问题法、阅读法、讨论法、探究法、复习法等。教学方法选择的依据是教学目标，教材内容的特点，学生的实际情况，教师本身的素质，各种教学方法的功能等。在新课程理念下，人们更关组对“学”的方式的指导，教师要结合教学内容，将基本方法和技巧渗透给学生，最终使学生知行合一。教学媒体的是指将媒体运用到教学中传输信息，包括实物演示、动作演示、传统教学媒体等。现代媒体丰富了教学，为学生个性素质发展提供了广阔空间。选择教学媒
17、体是要视教学条件和教学对象内容而定。课前准备主要指狭义的准备，指为了本课的学习，教师要求学生做的准备。另外，教师自己对教具学具及有关材料的准备，如挂图，幻灯，录像带，计算机等。教学流程指的是教师在设计课堂教学时所规划，要实施的或明或暗地被划分为若干个教学的步骤，以便在课堂上有序地向前推进。它可以用语言描述，也可用流程图表示。流程图可以直观地表示课堂要素的关系比重，浓缩了教学过程，一目了然，层次清晰，方便了教师对每个环节的灵活处理，常见的流程图有逻辑归纳型，逻辑演绎型，探究发现型，练习题型等。教学过程教学过程的设计是教学设计的核心，一般包括以下环节：导入新课、学习新课（重难点的解决） 、课堂练习
18、、课堂检测、课堂总结、课外延伸作业等。需要注意的问题如下，一是巧设情境，突出互动性，让学生在互动中获得体验。二是统筹安排，注意整体性，力争开头要引人入胜，中间要波澜起伏，结尾要余音不绝。三是精简素材，抓住学生的兴奋点和兴趣点，突出实用性和时代性。四是课堂小结要注意灵活性，组织学生共同参与，通过关系图把知识体系及重难点勾画出来，发挥画龙点睛，目标强化的作用。教学检测与评价对知识目标评价注重学生对知识的把握和实际理解，对能力目标的评价注重对理论运用的思维操作能力的评估，地情感态度价值观的评价注注重在正确的价值引领下尊重学生的个性表现，关注学生情感态度变化趋向。（11）板书设计是课堂教学的有机组成部
19、分和重要手段，好的板书有直观形象的特点，所以教师要在钻研教材的基础上，针对教材和学生的特点，精心设计板书。它课氛围结构式板书，提纲式板书，归纳式板书，比较式板书，表格式板书，图文式板书等，可根据实际情况选择。但内容必须简洁具有启发性，直观形象，突出重难点，有助于学生理解。（12）教学设计反思针对上述教学环节存在的不足进行理性的思考，给出自我评价或改进的建议。5、说课的内容基本内容包括说教材，说学情，说方法，说过程，说思想，说反思等。说教材（1）说教材的地位和作用：阐明自己对教材的理解和感悟，展示对教材的宏观把握能力和驾驭能力。说教材既要准确又要有特色，既要有共性也要有个性。在说课时，要剖析教材
20、，简要说明所选内容在本课题，单元，教材，年纪乃至学段中的地位、作用和意义。（2）说教材的重点、难点：教学重点是教材知识结构中带有共行的知识和概括性，理论性较强的知识。突出教学重点的基本策略可以从习题的选择和思维的训练，教学方法和教学媒体，反馈信息的处理和强化等方面进行。教学方法教学难点是哪些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，学生难以理解和掌握的知识。确定教学难点要依据知识体系，学生的认知能力以及教学条件，还有教学重难点之间的关系。（3）说教学目标：说明课程标准和教学目标及制定依据，说清教学目标的分类设置和深层考虑，一般从知识目标、能力目标和情感态度价值观目标三部分论述。即要求学生掌握相关知识
21、，再达到一个能力标准，最终培养学生的理想道德，三观，审美观。说学情学情是学生的年龄特征、认知规律、学习方法以及已有知识和技能基础的总和，是组织教学活动的依据。说学情就是要全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法等，预先判断学生对新知识的关注接受程度，为优化教学设计提供参考。包括知识起点分析，即对学生已有的知识基础和生活经验进行分析，分析其对学习新知识的影响。能力起点分析，分析学生掌握新知识必须具备的学习技巧，能力和态度。心理特点分析，分析学生年龄特点以及身体和智力上的个体差异所形成的学习方式等。说方法教学方法是师生为达到一定教学目标而采取的相互关联的动作体系，它具有多样性，综合性，
22、发展型，可补偿性等特点。因此教学过程是教与学同步的过程，因此在说课中还要体现怎么教会学生学习方法和规律。一是说教法，即说明具体采用了哪些教学方法手段，教具学具及理由。要注重教学媒体对教学质量的影响，要恰如其分地加以运用。二是说学法，包括学习方法的选择，学习方法的指导，良好的学习习惯培养等。要根据知识选择不沟通的教法与学法，将自主学习与他主学习有机结合起来，提高课堂效率。说过程即说这节课的教学思路，是说课的重点，体现呢教师的素养及基本功，反映教学思想和风格及科学性和艺术性。包括（创设情境，导入新课；根据知识确定重难点，形成授课思路，讲授新课；反馈小结，强化概念重点；布置作业，拓展延伸） 。教师说
23、课要把握重难点，围绕教学目标展开教学环节，精心设计导演和结束语，虎头凤尾，简练而又不失趣味，科学又不失艺术。另外，还要突出学生的课堂主体性，完成角色转变，平等对话，把主动权交还给学生。说思想说教学思想和基本理念，从课程内容和学生实际双方互动出发，说明本届课的基本理论支撑点。即教学观和教学理念。说反思课前说课应说疑点，求助其他教师；课后说课应说教后的体会，即对本课教学设计，教学过程，教学方式以及学生学习效果进行评估，明确自己的成功之处和要解决的问题。6、说课的基本要求充分认识说课的重要性：说课是在短时间内较大面积地提高教师素质和教学素质的有效途径，教师要积极踊跃参与说课，学习现代教育理论，认真钻
24、研大纲，教材，教法，从而提升自身的业务能力。做好充分的心理准备，不打无把握之仗：说课要求教师在短时间内说完那一节课设计的整体思路，因此说课要有良好的心境才能发挥正常水平。心境是一种平静而持续的情绪状态，积极的心态可以使人阵风，从而客服困难。说课要有热情，教师只有用饱满的激情，稳定的心境，满腔的人情投入到说课中才能有良好的效果。说课要有应变力，否则容易陷入困境。要有一定的预见性：要做到以讲述性语言为主，把抽象的教学设计向具体化，就要预想到教学过程中的因素和可能发生的问题，提前想好对策，因势利导，随机应变，让同行明白你面对学生时发挥的主导作用。说课的语言要注重说：说课的过程是一个由教师讲述教什么、
25、怎么教和伟什么这样教的过程，因此说课应以讲述语言为主，要做大准确流畅，生动形象，富有节奏。为了让听者听清课堂教学的实施过程，可使用课堂教学语言，有问有说，用语言的艺术性引发听着探究的兴趣，展示自己的教学艺术和语言魅力。说课的内容准确无误，详略得当：一般情况下，说课时间控制在 15 分钟左右，在说课中要突重点抓关键，将重点放在重点难点知识分析和教法设计上。在说教学过程时，突出重点内容正确无误是说课的基本要求，体现说课的科学性，不能出现知识性的差错。突出理论性，注重理论与教学实践相结合：教师必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息，新成果，并应用到课堂教学之中，要把理论和实践有机的结
26、合起来，让理论为教学实践服务。发挥特长，锐意创新：说课贵在创新，灵活和特色。所以说课要发挥自己的特长，在不违反说课原则的前提下，努力扩大创造空间，说出自己的特色。掌握说课的技巧，加强说的功夫：要加强说的训练，要有说的功夫。要注意语气，语调、语速、语感，进入角色，不能用背诵的语气，要用说或讲的语气，教师所处的位置也要同讲课一样，板书和操作等活动要自然和谐，落落大方。勤钻研，勤积累：一是钻研教材，熟悉教材和课程标准，使自己说课目的明确，重点突出。而是钻研说课，在不断试说中听取意见，同时虚心听取别人的说课，做好记录，交流提高。三是勤写“说课后记” ，注重教学科研。四是走出说课误区，勿将说课等同于背教
27、案讲课或者是读稿。勤于思考，勤反思。7、听课中要注意什么？听看结合：教学是涉及教师与学生双边的活动过程，所以要关注教师教的活动和学生学的活动。 （1）关注教师教的活动，就是关注教师的基本状态，看其教态是否得体，课堂是否科学艺术；并关注其优化教学的情况，看其到导入的方法，创设的情境，设计的问题以及安排的联系。还要关注教学方法与手段的选择与运用，看教学方法是否做到内容和形式的同意，教学手段是否多样化，是否繁杂。关注教学结构的状况，看教学活动是否体现主体，内容有逻辑和环节流畅有序。 （2）关注学生学的活动，就要关注学生是否在教师的引导下积极参与活动与合作学习，他们的情绪反应，以及是否乐于参与思考动手
28、操作等。详细记录：听课记录是重要资源和评课的依据，记录内容一般包括板书，教师的重点提问，学生的典型发言和之一，师生互动情况，有效的教学方法和手段，特别是创新之处和失误之处，并作出相应的评价。具体包括记概况（记录时间地点课的类型性质） ，记过程（记录教学的整个流程，包括各环节内教与学的状况） ，记时间（记录听课过程中各环节、各步骤的时间） ，记方法（教法与学法的运用，情境过渡，激励） ，记生成（挖掘和利用课堂生成资源，灵活应变） ，记媒体（板书，媒体实用性，效果） ，记特色（亮点，教学模式创新；教学方法创新，语言幽默风趣） ，记点评（记录听课事的看法与建议） 。积极思考：听课者的思维要先于教学过
29、程，变被动听课为主动听课。将实际教学与课前预设的方案及以往的经验进行对照，找出亮点与问题，提出建议，根据教学理论和课程标准给予评价。在听课中重点思考的问题有：（1）教学环节设计。即情境创设，新知探究，新知巩固、应用与拓展等（箭头） 。能做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。（2）重点和难点的突出与突破。听课时要关注教师怎样有效地运用学生已有的知识再现纵横联系，是否采用举例说明，引导比较，直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破理解重难点知识，解决问题要关注关注将书本知识转化为精神财富，组织学生去自主探究，亲身体验，学会新知。（3）教学方法与学习方法的运
30、用。听课时要关注教师怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展，是否处理好传授知识和培养能力的关系，如何创设学生主动的教育环境，是否激发了学生的积极性，培养了学生的能力。怎样培养学生学会观察，分析，推断，概括，调查研究等。（4）辅助手段与板书设计。要把信息技术与教学结合，充分发挥信息技术的作用，为学生提供丰富的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高课堂实效；还要关注板书设计，是否做到详略得当，层次分明，简洁明了，突出重点。（5）练习设计与知识拓展。习设计要做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的。同时也要关注练习形式的多样化，理论与实践的结合等。8、如何进行课后反思从教学目标、内
31、容、重点、方法等的协同程度方面考虑。教学目标是统领性的，是教学展开的依据和核心，它只有与内容，重点，方法相互协调，才能最终落到实处。从课堂教学结构的适宜程度方面反思。环节安排的适应程度直接涉及教学目标达成程度。反思课堂教学结构的适宜程度。主要是看课堂教学程序是否符合学生的一般认知规律和特点。从师生关系中“两主”作用是否协调方面反思。主要看教师对教材的组织，对学习任务的表达，解释与顺序安排是否适合学生；学生对教材理解是否透彻；学生的学习动机是否强烈；课堂上师生关系如何，互动如何展开，类型怎么样；学生有没有主动发表意见，提问的机会等。从教材的示范性作用是否得到发挥方面反思。教材是教学过程的媒介。要
32、对教材进行二次加工选择，倡导用教材教而不是教教材。从“时量”的分配与“容量”的合适性方面考虑。 “时量”合适分配，是指教学重难点与教学高潮的呈现一致，并且与教学任务匹配，给予学生活动充分时间。容量的合适性是指教学要张弛有度，知识呈现要有疏密性。从教学手段的运用是否适合方面考虑。教学手段服务于教学方法和教学组织形式，主要看当时是否充分运用了能够用的教学手段，效果是否尽可能最好。从反馈矫正的实施是否有效方面考虑。收集学生学习反馈信息的意识是否强烈及时，避免雷同，尽量用不一样的方式方法，运用不一样的媒体处理同一知识。从训练是否贯穿课堂教学的始终方面反思。主要看课堂教学是否始终对学生的观察，表达，操作
33、，思维能力等进行训练。从教学效果是否显著上反思。主要看学生的学习积极性是否高涨，学生答问和练习的正确率高不高。从教室的基本功是否扎实方面反思。主要看教师的导入，讲解，课堂教学语言，提问，板书，反应，反馈，演示，结束等教学技能是否得到充分发挥。9、教师的基本素养教师应熟练正确的掌握课程标准。教态亲切自然，端庄大方。教学语言准确生动，大方简洁，通俗易懂，逻辑严谨；表达口齿清楚，语音清晰，音量适中，抑扬顿挫有节奏感。肢体语言得体，配合讲述语言的表达，提高语言的感染力。媒体的运用。熟练地运用现代化教学手段，并将多种媒体有机地整合起来。教学应有应变和调控课堂的能力。板书简明规范，条理清晰，重点突出，恰到
34、好处。有良好的课堂驾驭能力，遇到突发状况，能从容处理。尊重、关心、爱护、信任学生。一切以学生为主，把学生看做是学习的主人，主体，真是学生的独特性和培养具有独特个性的人。10、教学评课的基本要求/注意事项评课前要了解被评课的背景因素。弄清这节课在教学中的位置，了解教师在选择教学方法，安排教学进程时是如何考虑的，然后再进行评价。根据受教对象的实际情况来评课。要把评课的关注点，从教师传授知识转移到学生有效学习的方向上来，转移到对学生的因材施教上来，要把过多的统一讲授转变为以适当的统一讲解与有指导的自主式学习或有条件的探究研讨的形式上来。还可以通过问卷调查的方式评价教师水平，让学生感觉是不是有效的学习
35、，发挥学生的主体性。评课要虚心而真诚。参评者应该先虚心求教，了解授课者的设计初衷，本着谦逊商讨之心，和对教学负责的态度，再有序合理地提出建议意见。这样既能体现参评者的能力，又能体现参评者的素质。评课要突出重点。要抓住关键和要害，将就针对性，提倡“一课一得”的课堂教学评价。评课的重点应围绕教学任务的完成情况，课堂教学的组织结构，学生活动的质量。教师的基本功等方面进行。反对不分青红皂白的乱表扬和形式主义的合作泛滥。评课要激励为主。评课要从调动教师教学的积极性、主动性和创造性出发，要善于发现教师教学过程的闪光点，要给教师理论上知道，方法上点拨，过程上反馈，使教师得到启发教益。但评课也不能搞一刀切，要
36、根据评课对象区别对待。对于骨干教师，标准可以适当高一些，对于新教师，标准可以低一些，逐步要求。评课要客观公正。评课时，参评者要客观公正地对授课者进行评价，既不吹毛求疵，也不曲意奉承。正确的心态应是客观公正，评价简而精，切中要害，使人有所启发和感悟。评课必须从实际情况出发，既要肯定成绩，又要提出建议，切实起到促进教师专业发展的作用。评价要善于换位思考。假如这节课是自己上的，能否避免不足？给教师提的建议，自己是否也能做到？如果评价者不换位思考，其评价意见要么吹毛求疵，要么脱离实际，效果甚微。平等交流。评价者要充分尊重受评者，认真听取受评者的自评，在此基础上结合听课情况进行评价。当评价者与浇水意见不
37、一致时，不应该感到尴尬。此时最好的办法就是各自保留意见，也可以展开辩论，但不能压制学术。克服不良的评课心理。一要克服老好人思想，不要担心得罪人，要充分发表自己的观点才能互相学习，共同提高。二要克服人云亦云的从众心理。三要克服附和权威心理。评课要提倡创新，培育个性。要敢于向经验挑战，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性打破传统的评价模式。教师的个性化教学，是新课程标准理念实施的需要。评课教师要有一个良好的心态。评课不是为了证明自己的教学能力和理论功底，而是为了教学能力的共同提高。评课本身是一次相互交流，相互学习的过程，需要我们认真面对，积极参与，主动探讨。不需要一知半解的伪装，关键
38、是要放下思想包袱，大胆提出自己独特的见解。11、教学测评的原则为了实现促进学生的发展和教师的发展，在具体的教学测评工作中必须遵循以下原则：激励性原则：测评中坚持正确的价值导向，有利于促进树立良好的思想品德，调动学生的积极性和进取意识。同时，评价也要公平公正，真实可信，客观地记录学生的学习状况以及思想品德发展状况。发展性原则：要以促进学生的发展为本，侧评的内容要综合化、方法要多样化、评价主体要多元化、评价的重心是教学过程。全面性原则：不仅要重视结果，更要注意发展变化的过程，把形成性评价和终结性评价结合起来。要给予学生足够的机会展示成绩，发挥评价的激励作用。多主体化原则：关注学生、教师和家长在评价
39、过程中的作用。使评价成为学生、教师、家长参与的交互活动，了解更多的信息，促进三方共同发展。开放性原则：要重视学生评价的反馈。反馈是评价的重要组成部分，不论用何种方式方法，评价结果都应该反馈给学生，重要的是要把握时机，促进学生品德发展。12、教学测评的理念思想品德课在评价功能上，由侧重选拔转向侧重学生的发展。新课程的理念是以人为本，以学生的发展为重心，新的课程评价是促进学生、教师、学校发展的手段。评价依据由以往的重视结果转向结果与过程并重，新的评价理念是对发展、提高、未来的关注。评价主体由一元化向多元化转变。以往的教育评价知识单一主体评价，是线性的外部评价。新的教育评价是包括被评价学生，教师，学
40、校，家长，社会在内的多元、互动评价结构，以利于更好地发挥评价的激励促进作用。评价焦点不再以结果为重心。而是在评价反馈后被评价者对评价的认同以及原有状态的改善。评价的内容更全面。以往只评价学生的知识掌握情况。新的评价还增加了关注学生的能力和情感态度价值观的评价。评价方法的多样化。以往的评价侧重纸笔测验方式对学生进行评价，新的评价方法还包括观察法，描述性评语，项目评价，谈话法，成长记录法等方法，这就有利于对被评价者进行综合评价，将过程与结果统一起来。13、试卷编制的基本要求思想政治试卷的编制应坚持科学性原则，客观性原则，公平性原则，发展性原则，实践性原则，知识能力态度统一的原则，理论和实践统一的原
41、则，主观性和客观性统一的原则。还应坚持特殊的要求：目的的准确性和实效性。考试必须有明确而具体的目标，试题要符合考试计划的性质、目的。但考试不是目的，而是手段。内容的科学性和趣味性。科学性就是指试题要有较高的信度和效度，要有一定的难度和区分度，要考虑试题的条件和结论，解答基础和方法。选项再形式上协调一致，答案要科学。趣味性是指试题要联系生活实际，化抽象为具体，选用材料要信用有趣。问题的典型性和多样性。典型性是指选编的试题在同类试题或某种方法中具有代表性，学生能学会举一反三。多样性是指试题的方法和题型的多种多样。难度的恰当性和系统性。试题应形成一个从易到难的梯度，选编和布置要根据知识内在联系和学生
42、认知规律循序渐进。试题的创造性和量力行。试题选编应具有发展智力的价值，应有利于学生灵活地运用已有的知识经验，创造性发现，分析和解决问题。项目的独立性。试题之间，同一试题内部都要避免互相交叉、暗示、重叠，注意情境材料中不能出现答案。表述的简明性。试题的行文，材料要简明扼要，整张试卷字数不超过 4000 字，否则容易加重学生阅读负担。选项不能含糊，要通俗易懂。赋分的合理性。在制定赋分标准时，要充分估计学生的水平、考试的性质，注意赋分的科学性和合理性。方式的经济性。题型和题量不应太多，要充分考虑学生的文字阅读水平和答题的能力程度。应注意将同类知识归纳在一起，从易到难，从简到繁，排版应刷要方便学生阅读和教师评阅。
