1、无缝学习 数字时代学习的新常态祝智庭摇孙妍妍(华东师范大学上海数字化教育装备工程技术研究中心,上海200062)摇 摇 摘要摇随着无线网络、便携终端在教育中日益广泛的应用,“无缝学习冶成为新兴的研究热点。近年来出现的一系列教学创新,从视频微课、翻转课堂到MOOC(大众公播课,国内简称“慕课冶),都在强化无缝学习的发展趋向,使其成为数字时代学习的新常态。本文在考察无缝学习发展起源的基础上,提炼出无缝学习的三维特征,无缝学习系统的构成要素,最后分析了实施无缝学习带来的新挑战。关键词摇无缝学习;表现维度;系统要素;挑战性中图分类号 G434摇 摇 摇 文献标识码 A摇 摇 摇 文章编号 1007-2
2、179(2015)01-0011-06收稿日期2014-12-15摇 摇 摇 修回日期2015-12-29摇 摇 摇 DOI编码10.13966/ j. cnki. kfjyyj.2015.01.002基金项目全国教育科学“十二五冶规划2014年度国家一般课题“智慧教育环境的构建与应用研究冶(BCA140051)。作者简介祝智庭,华东师范大学终身教授,博士生导师,开放教育学院院长,研究方向:教育信息化技术标准、网络教育、教师专业发展、技术文化等(ztzhu dec. ecnu. edu. cn);孙妍妍,美国俄亥俄大学教育技术学博士,华东师范大学博士后,研究方向:教育信息化系统设计和测评、移动
3、学习、科技辅助下的语言教学等(yanyan. sun0325 gmail. com)。一、无缝学习之探源摇 摇 (一)时代背景信息技术的发展对教育的内涵、过程和产出产生了很大的影响。移动技术、物联网技术等新兴技术已被很多教师应用于课堂。科技催生了许多新的学习方式,例如移动学习、慕课、社交网络学习等,也萌发了许多新的教育理念,例如翻转课堂、创客教育、协作学习等。这些新兴科技、学习方式及教育理念给教师提供多种选择的同时,也带来很大挑战。对学生来说,信息技术所提供的多样化的学习方式和学习环境是新机遇还是负担?在使用科技辅助教学的过程中,科技不应当是核心( Chan et al. ,2006),无论科
4、技如何变化,教育的核心都是学生。在数字化时代的背景下,如何改善学生的学习体验是个重要问题。无缝学习(Seamless learning)的概念正是在这一大背景下产生的。(二)概念溯源库(Kuh,1996)最先在高等教育领域提出无缝学习环境的概念。然而,库没有提到科技元素,认为无缝学习指正式学习和非正式学习的融合。随着移动技术的发展和普及,2006年我国台湾学者陈德怀教授(Chan et al. , 2006)首次在移动学习基础上提出无缝学习的概念和框架,并呼吁学者开展这一领域的研究。多位学者指出,移动技术的迅猛发展已经改变了学生的校外生活(Dede, 2005;Oblinger, 2003;
5、Roschelle 这些学习情境可以是面对面,也可以是远程;地点包括教室、校园、家、工作场所、动物园、公园、户外11第21卷第1期摇 2015年2月开放教育研究Open Education ResearchVol.21,No.1Feb.2015摇等。无缝学习环境是指一对一科技(one-to-onetechnology)支持下多种不同学习情境的集合(Chanet al. , 2006)。一对一是指每位学生至少用一台或以上的设备进行学习。(三)理论基础陈教授提出的一对一科技辅助下的无缝学习概念,是以交际学习(social learning)、情境学习(situat鄄ed learning)和知识构
6、筑(knowledge building)为理论基础的。交际学习理论认为,学习是一种在社交环境下( social context)发生的认知过程( Bandura,1963)。移动技术的连通性创造了线上的社交环境,使学生能够在更灵活的时间和地点更好地交流,从而促进学习。与此同时,情境性是无缝学习的重要元素,这与情境学习的基本元素相符。情境学习理论认为,学习并非单纯是抽象知识的传递,而是共同建构知识的交际过程;这一过程中建构的知识,往往与具体的环境和情境相结合(Lave Scardamalia 其次,学生的交流时间和方式变得更加灵活。这种灵活的交流方式可以用来组织不同的课堂活动以满足教学需求。例
7、如,在传统教学中,外语教学中的同伴互评(peer review)往往只能利用课堂时间,采取面对面的方式。随着科技的发展,很多外语教师开始采用Web 2. 0科技环境支持非即时的同伴互评。博客、维基网站、论坛等都曾被研究者用于外语写作中的同伴互评(Dippold, 2009;Mak Sotillo, 2005)。这是传统课堂做不到的。2.真实世界和虚拟世界的融合这表现在两方面:一是真实世界的虚拟化,二是虚拟世界的真实化。真实世界的虚拟化体现在科技对现实世界的模拟上。现代科技的发展为真实世界的数字化提供了可能。谷歌地球成功地虚拟了地球环境,用户可以通过谷歌地球查看卫星图像、地图、地形地貌和3D建筑
8、,甚至包括外太空的银河系。全球最大的虚拟在线游戏社区第二人生(Second Life)不但虚拟了真实世界的场景,还允许用户创造虚拟身份并在游戏中进行交际。目前,第二人生已经成为哈佛大学、纽约大学、俄亥俄大学等许多大学的虚拟课堂。通过对真实校园的高度模拟,第二人生为这些大学建立了逼真的虚拟校园。虚拟世界的真实化体现在将真实世界的元素融入到虚拟世界。在第二人生的虚拟校园中,教师可以在其中开课、组织活动甚至举行考试,学生可以通过虚拟身份参加课堂活动。虽然一切都在虚拟世界中进行,但学生的身份是真实的,课堂是真实的,成绩也是真实的。在无缝学习中,这种真实世界和虚拟世界的融合是一种常态。学生既可以通过真实
9、世界的虚拟化突破空间的限制,扩大接触知识的范围,又可以通过虚拟世界的真实化保持学习的针对性。(三)方式维度1.正式学习和非正式学习的融合无缝学习环境突破了时空限制,这种转变也影响了正式学习和非正式学习的界定。相对于系统性强、遵循课程大纲的正式学习,非正式学习具有非系统性、时间和方式灵活、开放性强、强调学生自主学习能力等特性(Damnik et al. , 2013; Eraut, 1998;Marsick, dimensions; essential elements; challenges61祝智庭,孙妍妍郾无缝学习 数字时代学习的新常态OER.2015,21(1)无缝学习-数字时代学习的新常态作者： 祝智庭， 孙妍妍， ZHU Zhiting， SUN Yanyan作者单位： 华东师范大学 上海数字化教育装备工程技术研究中心,上海,200062刊名： 开放教育研究英文刊名： Education Research年，卷(期)： 2015(1)引用本文格式：祝智庭.孙妍妍.ZHU Zhiting.SUN Yanyan 无缝学习-数字时代学习的新常态期刊论文-开放教育研究 2015(1)
