1、落实地理三维教学目标，关注学生的体验与成长周吉元三维目标是义务教育阶段课程总目标的具体化目标，知识技能、过程方法、情感态度和价值观三个目标互为支撑，缺一不可，在初中地理教学中必须实现有机整合、和谐发展，必须落到实处，实现有效发展，才能真正落实新课程“以人为本”、“一切 为 了学生的发展”的课程理念，提高和完善学生的科学素养。课堂教学中，三维 目标的有效落实，需要教师在认识上，行动 上和方式上采取必要的手段，方能实现。新课程提出了“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”的这三个并列的、互为支撑的目标，要求我们在地理课程的教学中不能过分或者一味地强调知识的传授，而是要在知识的学习和技能训练过程
2、中使学生学到获取知识的方法，学会学习，增强探究未知世界的兴趣和能力。为此，教师要坚守“以人为本”理念，要在教学的设计、实施和展开的诸多环节中时刻关注三维目标的有机整合、均衡落实，让地理课堂教学成为“使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。一、三维教学目标的统一性、和谐性三维目标不是三块，而是一个整体，一个和谐且共同发展促进的整体。不能简单地把三维目标看成是在地理知识、技能上加上情感，加上科学方法的介绍。实际上，无论过去还是现在，地理教学过程中“过程方法”以及“情感态度价值观”都是始终存在的，只不过我们“过去”总是过分或者是片面地强调了对地理学科知识的掌握以及技能的习
3、得。过去在地理教学中比较流行一种的做法是“章章清”，甚至是“堂堂清，周周清”。一个章节教学结束后，紧跟的往往就是一次的质量测验，看学生是否掌握了老师所认为该学的东西往往总是本章节的知识点。因为知识是外显的，容易量化，而能力要求，情感、态度、价值观的要求，却是难以测量的，再加上作为教学“指挥棒”的中考很少也很难关注前两者，尤其是情感态度价值观的考查。这就使得评价一个老师教学能力、教学水平的高低，成了用知识和技能这种外显指标去测量，去评价的简单操作。于是，关注学生的发展与教师的现实利益(或者现实需要)之间就人为地出现了一个巨大的剪刀差。教师为了尽可能快、尽可能多地让学生掌握地理学科知识，考出最好的
4、成绩，就只能不自觉地采用了接受学习、死记硬背、机械训练的手段，其结果是显而易见的课堂教学围绕着知识和技能转，教师无法也无心关注、强调那些看起来有些“多余”的“过程方法”，更别说“情感态度价值观”了。对“知识和技能”的过分关注还让很多学生感到地理“难”，这也使得相当多的学生对学习、学好地理产生了消极的情感态度倾向。同时，缺乏对过程的经历和感受，缺乏人文素养和人文思想的熏陶，也让我们的学生在面对纷繁芜杂的现实社会时，不知如何去分析、去辨别其中的“真” “善” “美”。20 世纪最伟大的科学家爱因斯坦曾经针对他所在时代的教育问题毫不含糊地指出：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种
5、有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须对美和道德上的善有鲜明的辨别力。”新世纪的地理课程提出了三维目标，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力，社会的责任感和使命感，就是为了达到知识习得、思维训练、人格健全的协同。地理课程的目标不仅仅是让学生更富有知识，而且让他们更聪明、更高尚。可以说，三维目标的要求不仅是“为了学生的发展”，同时也是对教师职责和教学目标提出的明确要求。二、整合三维目标，触发学习热情教学目标对教师的教和学生的学起着定向作用，使
6、教学中的师生活动有明确的共同指向。它是教学活动的第一要素。教学目标要体现科学、合理、全面的原则，就是要结合具体的教学内容，综合分析各种教学资源(如教材、学生、教辅材料、教学设备、教学设施等)，明确教学的核心内容和发展方向，设置符合学生认知特点和年龄特征的三维目标，体现三维目标的有机整合。只有这样，才能实现三维目标的和谐发展，才能有效实现新课程所强调：“提高全体学生的科学素质”这一义务教育阶段的地理课程培养目标定位。在教学目标中体现三维目标的有机整合，体现实效性，必须在深刻领会初中地理课程标准精神的基础上，深入钻研地理课程标准、现行教材和学生，找准三者的连接点，对三维目标进行同步设计，协同推进。
7、一是要将“知识与技能”目标作为教学的基础目标。思维发展只能寓于知识的掌握之中，学生要在科学知识的学习当中来发展能力。要充分地利用知识技能这一载体，在教学过程中体现出过程和方法，并从中体验情感，培养正确的态度和价值观。二是要将“过程和方法” “情感态度价值观”作为重点目标来设计。“过程和方法”目标是组织教学内容的主导和支撑，也是获得“知识于技能”和建立正确的“情感态度价值观”的途径；“情感态度价值观”目标是“知识与技能”的学习和“过程和方法”实施的动力，确保从更高层次实施其他两个目标，同时也是学生可持续发展的基础。因此，要在“知识与技能”的目标展开的过程中反映过程、方法、情感和态度；在自主、合作
8、和探究学习的过程中实现情感的体验，将方法和态度自然溶入其中，做到水到渠成。三是注意不要把过程和方法搞成模式化，要通过科学探究式的教学，让同学们学习科学探究的方法，来发展初步的探究能力。情感态度和价值观更为隐性，它是深刻在课堂活动中，通过师生互动，学生交往，情感交流，让学生在学习中不断地形成尊重事实，探索真理的科学态度，形成正确的科学观和自然观，进而形成正确的世界观，这也是地理课程价值所在。因为知识容易忘却，但在知识学习过程中形成并且积淀下的方法、思维、情感态度却总能伴随人的一生。四是要注重挖掘知识中隐含的地理思想和地理方法，展现知识的形成和发展的思维过程。要在知识的发生过程中渗透地理思想，在思
9、维活动过程中揭示地理方法，在问题解决过程以及方法的探索中激活地理思想和地理方法，在归纳和总结知识过程中概括地理思想和地理方法。同时联系学生生活实际，引导健康向上的情感，为自己负责，为社会和谐发展担负起自己应尽的义务的责任。五要联系实际，切实可行，切忌空泛和漫无边际。可以这么说：三维目标“合”则一石三鸟，“分”则一损俱损；“实”则可以协调有效，“泛”则夸夸其谈，热闹而无积淀。在研究层面，我们可以把三维目标拆开，逐一研究和设计。但在教学实践过程必须是三位一体，整合统一，协调发展。因为实践层面的教学过程面对的是学生这一完整的人的，因此绝对不能把三维目标在这个时候人为地分开。也就是不能把一节课分成三个
10、环节，分别完成三个目标。比较而言，以听讲、记忆、模仿为主要标志的接受学习，更容易导致学习者的被动、学习过程的消极，学习结果指向知识与技能；而以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，更容易引导学生理解知识的意义，理解地理学科价值，发挥和发展积极性创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观。毕竟，过程的体验以及积极向上的情感态度价值观是很难通过单纯的讲授就能实现和培养的，正如我们所说的“百闻不如一见，百见不如一次亲身体验”。地理教学中，引导学生亲身经历，发现问题，解决问题，无论是个人的还是群体合作的，都会让学生在心理上的自我激励、自信心的增强、遇到问题想办法去克服、接受或采纳他人的经
11、验等方面都得到体验。学生的知识技能得到发展，过程方法得到领悟，情感态度价值观得到体验，地理课程的内在价值得到体现。因此，在教学中注重三维目标的整体发展，是实现短时、高效、低耗而又充满愉快的学习的理想手段。为了实现三维目标的均衡发展，在教学中，教师不能一味地赶进度、下结论，甚至静态地传授知识。而应安排足够的时间让学生将各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论，给学生体验和领悟的机会。从三维目标的均衡发展角度看，对于大多数探究活动来说，探究的过程中所包含的思维训练、能力培养、科学态度、科学习惯的养成比探究的结果更为重要。情感的目标，能力的要求，更多的是靠在一个比较长的阶段，通过教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累和沉淀而获得的。这正是教育工作者之所以成为教育者所面对的巨大的挑战。地理课程的教学要把知识技能教学、过程方法的体验领悟与情感、态度、价值观的教育的关注变成自己的一种内在的教学品质和教学行为，关注人的本质，让学生都能体验进步和发展。
