1、认识乘法教学反思 1有效的数学学习是建立在学生客观的数学现实的基础之上的。二年级学生在平时的生活经验中，虽然经常见到“几个几” 的现象，但很少用“几个几 ”来进行描述；在以前学习的加法中，虽算过同数连加，但并不要求说出是几个几。 在本课的教学过程中，我觉得有以下四个方面的收获： （1）在具体情境中认识“几个几” 。首先组织学生按群数出鸡和兔的数量，列出连加算式，对几个相同数连加有初步的感性认识；再让学生人人动手操作圆片，将刚刚形成的感性认识加工成表象，在亲自操作中体验几个几；然后引导学生从不同的角度观察花片，分别列式求数量，在比较中进一步理解几个几的实际含义。教学中，学生通过看图数数 操作体验
2、 比较感知，在鲜活的具体情景中初步建立起“ 几个几 ”的表象。 （2）在现实问题中引入乘法。通过解决“ 一共有多少台电脑” 这个实际问题，在数数、连加等方法后，自然引出乘法，让学生了解乘法产生的背景。至于乘法各部分名称、读写方法等数学事实，让学生通过看书自学和交流来解决。数学概念的教学容易陷入枯燥灌输的泥潭，只有赋予抽象概念一实际含义，并发挥学生已有知识经验和学习方法基础，通过学生自学、讨论、交流，形成“学习共同体”，培养学习兴趣和合作意识与共享精神。 （3）在强烈反差中感知求几个几用乘法写比较简便。由于学生是初次认识乘法，再加上未系统学习乘法口诀，学生暂时尚不能体验乘法计算的简便。教学时通过
3、创设对比强烈的情境，从“4 个 2”到“8 个 2”，再到“100 各个 2”，让学生实际列式并数一数、写一写，让学生在具体的数和写的过程中体会到求几个几是多少，有时用乘法写算式比较简便，为今后进一步感受学习乘法的必要性打下基础。（4）在应用中培养学生的乘法意识。有效的数学教学应着力培养学生的数学意识，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。乘法意识作为数学意识的一种，在学生初步认识乘法时就应该进行培养。整堂课中，结合乘法知识的学习，始终注意培养学生自觉沟通几个几的生活经验和乘法的联系，让学生不断联系生活实际，用乘法的眼光
4、去观察生活现象，解决实际问题。尤其是课末，让学生到生活正寻找乘法现象时，学生联系生活实际，展开丰富相象，说出了许多有趣的乘法现象，在这样的过程中，学生的乘法意识潜移默化的得到培养。乘加、乘减教学反思我感受最深的是在这节课的教学中，要想学生能理解运算顺序，最好的方法是图文结合教学，让学生在具体情境中去理解运算顺序。开课出示主题图后，学生根据主题图中的情况列出算式。学生通过观察发现可以列 34214，但是乘减算式 44214 不少同学是没去想的。我结合图意引导学生想：前面三缸都有三条金鱼，第四缸为什么只有两条金鱼呢？生：我想原来每缸都有 4 条金鱼，小明送掉了两条。所以原来有 44 条玉米，再减去
5、送走的两条：44214。引导学生得出乘减算式后，我让学生观察这两个算式，你发现与前面学习的算式有什么不同？生：这两个算式中都有乘法。师：在一个算式中有乘法和加法（减法）应该怎样计算呢？同学们相互进行讨论。生：应该先算乘法，再算加法（减法）。师出示算式 1+43，这个算式应该怎么算呢？学生都受到前面的影响（依次计算）。师问：乘 3，谁乘 3？是 1+4 的和乘 3 还是 4 乘 3？学生这时有意识地注意到了这一问题。究竟是谁来乘 3？。于是大家得到了共识：是 4 乘 3，那么 12 加什么呢？由此引起学生的思考，这样的题应该怎样算？学生通过教师的引导得到了乘加、乘减算式的计算原则。师：日常生活中
6、我们有许多事情是要讲究优先的：比如：残疾人坐车优先、军人看病优先等待。乘法就像我们生活中的这些特殊人一样，在计算的时候都应该优先。从而让学生深刻领会到乘加、乘减式题的计算顺序。通过本课教学，我认为只要贴近学生的生活，将数学知识与实际生活有机结合，才能将知识深刻掌握。5 的乘法口诀教学反思这部分内容是在学生掌握乘法意义的基础上进行教学的，且在此之前我们已学习了的乘法口诀。由于前面新知的铺垫，学生掌握了求几个几列乘法算式和编口诀的方法，这节课对他们应该没多大问题了，也就是可以放手让学生自己来编口诀了课前预设时应该充分考虑到学生的现实的知识起点，而不是理想化的。应该考虑学生会怎么说，怎么做。而不是我
7、想让学生怎么说，怎么做。应该考虑怎么去引导学生，考虑怎么抓住课堂的生长点，以达到课堂教学的理想境界。而不应该是预设了理想的课堂，而被现实弄得束手无策。 所以基于这样的现实，我在一开始的那个环节中是这样预设的，又要考虑到贴近学生的生活，于是创设了这样的情境：今天老师带大家到红梅公园玩，首先我们去划船的地方。瞧，一只船坐几人？简单的一句话，把学生的注意力吸引过来了。再通过列表的方法，求出几只船坐的人数。让学生观察，发现几个几相加，这一特点引导学生列出乘法算式，老师引导：由几个几相加可以列出几个乘法算式？最后根据乘法算式编出口诀。但这有几个注意点：其一，乘法口诀用什么字写？其二，当积是两位数时，要不
8、要写得字？其三，二五一十中的一十是什么意思？其四，五五二十五还是五五二五？老师引导：你们是怎么读的？就按你们读的那样来编！最后四五二十还是五四二十？由于之前教的口诀时，我引导学生读一读，比较之后，为了读起来顺口，所以我们把小的数放在前面因此，在这节课中没出现那种情况了先和学生一起学习“1 个 5”的乘法口诀，然后由扶到放，逐步给学生探究新知的过程，充分体现了教师为主导，学生为主体的地位。教师只在关键处启发，点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动的参与知识的全过程，不但较好的理解了口诀的来源，而且培养了学生的归纳概括能力和迁移类推的能力。在解决这节课的重难点时，我引导学生观察表格来帮助学
9、生获得充分的感受。不足之处是没让学生通过摆一摆等操作活动来理解教完这节课后我从中感觉到，新课程要求我们的课堂是开放性的，在我们的思维中这样的理念是理解得很透彻的，但是在实际的课堂当中，怎样才可以放得很开，但是又不会让整个教学脱离主体教学，不会走到以儿童为中心的极端，这需要教师在授课中把握好，即时调控。学生方面，反馈到哪里为止才合情合理，才不会跑调？我想这些问题只有努力，才能提高老师自身的素质，才可以更好地调控教学。6 的乘法口诀教学反思回顾这一节课，原有的教学设计并未能如期进行，但如果不曾有过这样的体验，我就不会对这一句话有深刻的理解：孩子的潜力如同空气，即可压缩于斗室，也可充斥于天地，老师把
10、他们放在多大的空间，它就有多大的发挥！这对于我们一线的老师来说，意味着什么呢？一、“备教材”，尤其要“备学生”。新课标强调：数学教学应以人为本，要让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。学生，作为学习的主体，是一个个发展中的人，并不能把他们看成一张白纸，应在尊重他们已有的认知基础上，引导经历知识发生、发展的过程。在本课的教学中，重点是让学生理解口诀的得来，熟记并能灵活运用。起初的精心预设，在课堂实境中却出人意料：很多孩子都会背 6 的乘法口诀。怎么办？如果按部就班，没有必要。此时需要透过表面看本质，了解学生每句口诀的含义，恰到好处地利用个别优秀学生的回答，引导学生通过学具操作从真
11、正意义上理解口诀的得来，同时也为后续学习奠定了有利的基础。课堂教学并不等同于机械兑现教案，它可以是个因意外收获而出彩的地方！二、课堂中教师应勇于“让位”给学生！新的课程标准强调：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。为此教师应改变“一言堂”的讲课方式，要勇敢地让位，把课堂还给学生，把学习主动权交给学生。课中，在与学生的共同探索中，并不是把知识讲给学生，而是注意引导学生一起观察口诀，探求口诀的奥秘。从而发现了“几的口诀就有几句”“是几的口诀，第二个字就是几”等诸多的规律，并相互质疑、启发着。紧接着，鼓励学生运用已发现的口诀规律尝试着编 7、8、9 的乘法口诀，这里，努力以
12、最少的知识去唤起学生最多的思考与探索，以自己的思维去探索，以自己的眼睛去发现，用自己的语言去交流。这才能算是教师真正地让位！这样的课堂才是鲜活的有生命力的课堂！三、教师要努力为学生提供展示的舞台。从心理学的角度来看：每一个人在内心深处都强烈渴望着被欣赏、被发现。小学生更是如此。在课伊始时，老师刚说：今天我们学习 6 的乘法口诀。话音未落，便有孩子迫不及待地背诵了，如果教师因课前预设而制止，那么教育只成了纸上谈兵。这一切都要在最大程度上满足孩子们的心理需要，为他们的自我展示和认可提供安全愉悦的空间，才能使课堂成为一个有魅力的地方！有趣的七巧板教学反思拼七巧板是一种传统的数学游戏，它可以使学生在有
13、趣的活动中感悟平面图形的特点，培养学习兴趣，发展空间观念。整个活动，我力求为学生提供足够的时间和空间，让每个学生都动起来，不同的学生得到不同的发展，活动中先引导学生通过找一找、数一数七巧板中的每一块图形，然后从简单到复杂，先是两块、三块的拼搭，最后是三块以上的拼搭。在三块以上的拼搭中，活动有难度，为了保证学生的全员参与我先设计让学生照图拼，初步感知七巧板中七块的拼搭，然后让学生自己创造图形，刺激学生的创造热情，激活学生的创造性思维，给学生开辟自由的空间，让学生随心所欲地创作，最后，将学生的各种拼法展示出来，有利于学生观察、比较，培养学生的求异思维。同时又能通过同学与同学之间的竞争，形成一种积极
14、向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣。在最后一个活动环节，我放手让学生自己想象、尝试拼图，然后在小组内交流说小故事，这个环节虽然难度较大，但学生的激情并没有因为难度大而不去动手拼，而是兴趣更浓厚了，小组合作更积极了。通过本节课的学习活动，使学生在动手实践、自主探索和合作交流中，进一步地经历了操作、观察、比较和空间观念的培养提升。平均分教学反思本节课的教学目标是通过实际分东西，使学生知道平均分的方法，明确平均分的含义，初步形成平均分的表象。我把教学重点放在让学生掌握平均分的特征和方法上，即什么是平均分，在具体过程中怎样才能做到平均分。课本是通过“把 20 个桃平均分给 5 只小猴，每只猴分几个？”
15、这个问题，引导学生探究平均分的方法。但当这个问题展现给学生时，几乎所有学生都能直接报出结果，没有愿意通过分一分来获取答案的。但例题的教学不是为了求每只猴分几个桃，而是要让学生经历平均分的过程，所以我将教学情景调整为：四人一小组分花生，每个小组一袋，不告诉学生花生的具体数量（28 个），让学生自己去思考、去商量怎样分？结果每个小组都不约而同地选择了平均分，而且出现了不同的分法，有一个一个分的、有两个两个分的、有先每人分 5 个再每人分两个，也有的根据乘法口诀来分的，并且学生都能把自己的分法加以概括总结。我觉得这个环节的教学达到了我所期望的目标。通过对这一部分的教学，我更深刻地认识到：我们要立足教
16、材，把握教材的实质，充分理解教材的编排意图。在此基础上要准确把握与分析学情，根据学生实际创造性地使用教材。王国维在他的人间词话里写道：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致。”这句话阐明了“入”与“出”的关系，“入”要观察、体会、理解、领悟，要深入其内，“出”要在领悟事物本质属性的基础上，超乎其外。其实，细细揣摩我们的小学数学教学，不正是如此吗?解读教材必须入乎其内，教学设计方可出乎其外。深入钻研教材，深刻理解教材是设计之“本”，唯有准确领会教材的编写意图，才能创造性地用活用好教材。联系生活实际，学好数学谈“认
17、识厘米 用厘米量”教学新大纲明确指出：数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，从而学好数学。“认识厘米 用厘米量”是苏教版小学数学第三册第四单元“米、分米和厘米的认识”中的一个内容。是在学生对线段有了初步认识的基础上编排的。由于学生在日常生活中对米、分米和厘米接触不多，因此对这些长度单位缺乏明确的认识。但学生一般都有一根 20 厘米长的直尺，从自己的尺上可以看出 1 厘米、2 厘米各有多长，所以教材先从厘米讲起，再讲米和分米及它们之间的进率。教学中，我从学生的生活实际出发，通过展示学
18、生生活中常见的物体让学生观察、动手操作，化抽象为直观，把数学知识与学生的生活紧密结合起来。使学生懂得测量物体的长度要用尺子，认识长度单位厘米，初步建立 1 厘米的长度观念，并学会用厘米量比较短的物体长度。培养学生的观察能力、动手操作能力和空间想象能力。一.游戏导入猜一猜老师手中两根线， （一根红色，一根白色，分别弯曲着绞在一起。 ）哪根比较长？教室里的气氛一下子便活跃起来，学生都好奇地睁大眼睛仔细观察老师手中的两根线，凭借直觉猜测起来：红色的长，白色的短。马上又有同学反驳：白色的长，红色的短老师不加断定，追问：“哪位同学能想出好办法，有根据地说出哪根长，哪根短？”学生思考片刻，有同学举手发言：
19、把两根线绳的一端对齐，然后共同伸直进行比较，另一端长出的那根就比较长。当即请他进行操作演示，予以肯定。接着继续追问：如果不用这种比较的办法，你还能想出更科学的办法来说明红、白两种线绳的长短吗？沉思一会儿，有学生举手回答：可以用尺量出哪根长，哪根短。教师顺势引入新课：那么应该怎样用尺来量呢？现在我们先共同学习用尺量的方法，再来解决这个问题好吗？美国教育家布朗认为：“讲授不应立即试图将抽象的数学概念及方法一开始就与意义的环境相分离，学习的环境应放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。 ”这里“真实问题的背景”显然大部分是指实际生活或者模拟的实际生活。数学最早的起源便是因为人们生活的需要，确实需要才
20、更显价值。 “猜猜哪根线长？”学生实际生活中经常会遇到，也符合学生的认知水平，因此他们都兴趣盎然。开始，他们从没有科学依据的直觉猜测，到较为科学的观察、比较，再到科学地用尺量，不知不觉踏入数学大门。另外，教师恰如其分的新课导入语，使学生深切感受到学习数学的必要性和应用性。学生对这种学习数学的方式，不会感到陌生、无味和厌倦。二.认识厘米1、指一指：1 厘米有多长？你们能在尺子上指出来吗？学生自己在尺子上指。请几名同学在投影仪上展示，同桌互相指着看。2、比一比：从学具盒中拿出红色小方块，猜一猜它们每条边有多长？（1 厘米）跟着老师动手做：（1）用右手的拇指和食指轻轻夹住小方块，左手慢慢抽出小方块，
21、这时，拇指和食指之间的小缝大约就是 1 厘米。 （2）看着两指间的距离，把它记在头脑里。 （3）现在不用小方块，用手势比划出 1 厘米的长度。同桌互相检查是否正确。3、选一选：（1）拿起数学书，老师介绍书本的长、宽、厚，最接近 1 厘米的是什么？（2）看手指的宽度、手掌的宽度和一拃的长度，哪个最接近 1 厘米？（说明：要牢牢记住身上的这把厘米尺，在没尺子的时候，它可管用呢！）4、找一找：周围还有哪些物体的长度大约是 1 厘米的？通过交流讨论，学生马上找到了纽扣的宽、语文本上田字格的边、小刀的宽等等。在教师的参与、指导下，学生通过指、比、选、找等大量的操作，感知了 1 厘米的实际长度。为让学生加
22、深对 1 厘米长度的认识，在头脑中真正建立 1 厘米的表象，从实际出发，让学生观察、回想生活中见到的哪些物体的长度大约是 1 厘米。给学生创造机会，留有空间，让学生开动脑筋，开阔视野，捕捉生活中的实例，将所学知识和学生的生活实际紧密结合，加深对数学知识的理解。上面的认识过程：从具体形象共同特征一类形象，符合人们认识事物的一般规律。而对具体形象的依托则是这一过程的基础，失去它，后面的抽象及深化将是无本之木。三.用厘米量1.自学：看书上如何量花边的长？同桌交流，集体讨论。随机出示：把尺的（0 刻度 ）对准花边的（左 ）端，再看花边的右端对着（ ） ，就是（ ）厘米。2.试一试：出示一张蓝色的纸条，
23、怎样量它的长度？先自己量，再汇报答案。3、验证猜想：出示红、白两根线绳，用尺分别量出它们的长度，再比较长短。动手操作是最好的知识内化的方法，至少有两个方面的教学效果：一是“启智” ，使学生心灵手巧；二是“明理”使学生理解深刻。学生通过动手操作，用所学的数学知识解决了实际生活中遇到的问题。此外，教师也不满足于学生学会一般的测量方法，而让学生通过对判断题的辨析对比，认识测量方法的条件性与灵活性，拓展儿童的思维活动空间。四.先估计，再量一量教师向学生展示许多生活中比较短小的物体，先让学生估计它们的长度，然后用尺量来检验估算结果，看谁估算的最接近。如：手掌的宽，一拃的长，铅笔的长，课桌的宽等等。教师有
24、意识地安排让学生度量生活中的实物长度，估算实物的长度，检验估算结果。指导学生学会用数学的眼光看待身边的事物，使学生充分感受到数学从生产、生活实际中产生，从而对数学产生亲切感和兴趣。同时也发展了学生的空间观念，有益于培养学生的估算习惯和能力。总之，数学教学不应该只是一些刻板的知识的传授，而应该遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念，通过数学活动教学，实现数学的应用价值，让学生学习有用的、活生生的数学。认识东南西北教学反思数学课程标准指出：无论从数学的产生还是从数学的发展看，数学与现实生活都有着密不可分的联系，只有学生将数学与生活联系起来，才能够体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正
25、被激发，如此获得的数学知识、数学思想方法才有可能真正被用于解决现实生活中的问题。在认识东南西北这一课教学中，我尝试大胆创设现实情景，以学生的参与活动为主线，通过学生的亲身体验，让学生去感知方位知识，获得辨认东南西北四个方向的思想方法，以培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。对于三年级学生来说，东南西北方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。因此，在教学中我将上课的地点定在了学校的操场，教学时我以学生已有的知识和生活经验为基础，让学生在操场上通过大量的活动（如：介绍校园的建筑设施、找方向、转方向、蒙眼游戏等），亲身体验方位的知识，积累自己深刻的感受，使学
26、生心中有了一定的方向感，并学会了辨认东、南、西、北，感知到了“东南西北各占一方；面对东方，向右旋转，分别是东南西北；东西相对，南北相对；东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等，初步掌握辨认东南西北四个方向的方法。这样的学习让数学课堂充满了生机与活力，在现实情景的活动中学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。室内、室外的地点转换，产生对物体不同位置的描述，矛盾的冲突，促使学生不断地质疑，在具体情景中感受方向的相对性。在教室内认识地图上的方向是在学生获得具体感知后，用自己的思维去尝试将具体的景物抽象成平面图，在展示交流中知道“上北下南、左西右东”的含义。同时应用所学的知识解决实际
27、的问题，培养了学生解决问题的能力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，又体现了学习数学知识的现实意义，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。在教学中，我没有规定学生去找哪个方向，而是让学生根据以往的生活经验来找出方向。在让学生感知东南西北四个方位时，我也没有一味地进行讲授，而是通过几个不同的游戏，让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结。设计这些活动，我是为了把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探索性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。二年级数学教学随笔一、准备1、认真备课，充分考虑学生实际情况，利用学生的生活经验积极创设情景教学，引起小学生的注意。在教授乘法口诀时
28、，通过自制动画卡片和引入生活实例教学，让学生体会生活中的数学。 2、不局限教材，要灵活运用教材，根据学生的实际情况灵活地改动已经精心准备好的教学设计。例如：教学“4 的乘法口诀”时，刚一出示该堂课题学生就不约而同地背诵起来了。怎么办呢？我立刻调整教学思路，对学生进行了一番鼓励，然后提问“同学们知道 4 的乘法口诀是怎么得来的吗？”这样又重新回到了本课的教学。3、信任学生。二年级的小学生同样具有无限的创造潜能。只要给学生充分思考的时间和空间，他们的创造潜能是无限的。如教学“3 的乘法口诀”时，要求学生不但要根据算式编口诀，并且还能根据口诀出算式。4、组织教学取得了进步。刚开始上课时，由于对学生情
29、况估计不够，不能组织好学生有序地进行课堂教学，课堂纪律较差，教学任务完成质量较差。在学校领导和同事的帮助下，我虚心听取大家的意见和建议，了解学生的实际情况，迅速调整教学方法能够较好地组织教学。二、不足与困惑1、我虽然参加过培训，看了一些的课改书籍，理论上明白该怎样做，但在实施中往往还会变样。虽然思想开放，也想大胆尝试新的教法，但在课堂教学时担心失败带来的影响，不敢贸然去尝试。2、有些课应该准备很多的材料，但平时上课，自己本来就很忙，不可能一一去准备，故不是很充分。3、现代教育技术在教学中的运用还不够。学校的有些设施还跟不上，有多媒体，但使用不方便。不能给学生直观的感受学科的美感和与实际生活中的
30、练习。4、小学二年级学生起点不同是令老师们头疼的问题。在教学中，常常会出现基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“撑不了”的局面。如何对不同程度的孩子因材施教呢？这又是一个头疼的问题。三、体会1、自己的教育观念需要不断更新，多了解学生智力发育的实际。比如学生不懂的问题，有些学生站起来想解答，可是我们就是不让，偏要自己点一个学生起来讲；又如学生列出的式子是对的，但由于不合常规，而我一时没想透就不予肯定等（当然这有时我也怕考试不这样考），都暴露出自己的教学观念还跟不上学生的发展需要，还有待进一步学习提高。 2、要加大宣传力度，转变其他人的观念，但家长对教师的做法未必理解。有些家长认为现在的孩子怎么质
31、量这么差，计算都不如以前熟练了等，这些都是对课改要求不理解的反应。3、应该多向同行学习，多向老教师请教，尽快提高自己教育教学的水平，使自己能出色地完成教学任务。农村孩子学习新教材-二年级数学教育教学随笔课 改 经 验 小 结在国家新一轮基础教育课程改革的浪潮中, 我有幸参加南平市数学课程改革实验. 这一任务对我来说不仅是机遇, 更是挑战 .因为新的数学课程无论在课程的功能、结构、内容、实施还是评价等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破。在教学过程中，我以全日制义务教育数学课程标准（实验稿） 为理论依据。努力发掘并领会新教材的编者意图，转变教育观念。有意识的努力做到以下几点：一、联系生活，创设
32、学生熟悉的生活情境心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。 例如，在教学“0 的认识”的时候，我创设了这样一个情境： 我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，并对学生说：“ 猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。 ”说的同时，在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。 “小朋友你们看，小猴子是不是很开心呀？”接着小猴子就开始“吃”桃子了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让学生观察：发现了什么？（发现盘子里只剩下一个桃子了。 ）我接着问：“可以用数字几来表
33、示呢？” 学生答：“可以用 1 来表示。 ”然后我又取下一个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，小朋友们让我们来帮助小猴子解决这个问题好吗？”二、以新的理念为指导，自主地、创造性地使用教材只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体会编者的意图。教师要充分利用教材，创造地运用教材资源，给学生创设良好的学习环境，以激发学生对数学的好奇心和求知欲，使之积极参与学习活动。在教学“左、右” 一课的过程中，我根据学生的实际，增加了 “运用所学的知识，帮助小猪找家”的练习内容以及“ 上楼、下楼时都是靠右行的吗？” 这样的生活实例，再拓展到学生找生活中有关找左、右
34、的知识。这样就使学生探究的范围不仅仅局限于书本知识，而是拓展到广阔的生活空间，让学生真正体会到数学来源于生活，数学知识就在我们的身边。三、尽力让学生在自主、合作、探究的学习氛围中去获取知识和运用知识解决问题新课标明确指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。比如：教学“美丽的田园” ，根据学生平时的爱好喜欢孙悟空，我把孙悟空引入课堂，设计了孙悟空去郊游，来到美丽的田园。他想把看到的景物编成数学问题考考他的孙儿们，激发学生的学习欲望，生凭借以有的知识经验，在小
35、组内讨论，并尝试提出问题解决问题。在这个过程中教师及时的赞许和肯定，使学生的创新火花和求异思维得到了尽情的释放和发展，学生的脸上洋溢着成功的喜悦，学习的积极性更高涨。四、运用生活，产生例题 对于一年级学生来说，最喜欢游戏活动了，让学生在有趣的游戏活动中产生例题进行学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习数学的兴趣。例如，在教学“ 加、减混合”时，我把书上的例题改成了游戏形式，我先对学生说：“小朋友你们喜欢做游戏吗？”接着，讲游戏的规则（先有 7 人在车上，接着下车 2 人，再上车 3 人） 。然后，边放音乐边讲述：汽车从水北开车了， （学生做动作、嘴里发开车的声音）浦城到了，停车（下车 2
36、人，又上车 3人） ，汽车又开了。游戏结束后，让学生讨论后说说，现在车上有几人？有的学生说，现在车上有 8 人；有的学生说，原来车上有 7 人，到了浦城下车 2 人，又上车 3 人，现在车上有 8 人；有的学生说，从水北出发时车上有 7 人，到了浦城下车 2 人，车上有 5 人，又上车 3 人，现在车上有 8 人。我对学生的各种说法先表示肯定，然后让学生讨论，你认为哪种说法最好？再让学生说说是怎样知道现在车上有 8 人的。学生在游戏活动中知道：从 8人里面去掉 2 人（要用减法算） ，又多 3 人（要用加法算） 。这样学习“ 加、减混合”的例题，学生感到有趣、熟悉、自然，对数学的亲切感、兴趣感
37、也自然产生。 组织有效的小组学习，作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。在课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。我们应该组织有效的小组合作学习。在讨论前要考虑各小组学生的实际情况，让学生独立思考，再在组内讨论交流，这样，每个学生都有思考的机会和时间。小组讨论的时候，教师要深入到小组当中，了解合作的效果，讨论的情况等等，从而灵活地调整下一个教学环节。如何组织有效的小组合作学习、让学生自主地学习？我觉得还需继续探讨。课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。我认为，凡
38、是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成就感。二年级数学下册教学随笔 2009-6-17 19:39:00 | 露珠 求一个数的几倍是多少的实际问题随笔一：本节课教学的是求一个数的几倍是多少的实际问题，这部分内容是在学生已经初步认识了乘法，知道几个几相加是多少用乘法计算比较简单，并且已经初步建立起“倍 ”的概念的基础上安排的。因此，课的一开始我通过学具操作检查学生对“倍”的含义的理解状况，为新课的学习作了必要的准备；教学
39、例题时，首先让学生弄清题意，然后启发学生运用已经掌握的学习策略画图或摆学具探求问题的答案，在引导学生进一步思考画图或摆学具时，柳树画（摆）了几个几棵，从而沟通了这个问题与乘法意义的联系，使学生发现了算法。本课我尽量让学生完整的表述思考过程，不仅提高了学生的口头表达能力，而且还提高了学生分析问题的能力，增强了学生学习的自信。但还应注意的是要让更多的学生来说一说，让每个学生都能说、会说。比较数的大小教学随笔二：数学课程标准明确指出：学生的数学活动是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，学生是数学学习的“主人”，应向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生主动参与数学活动的全过程。为此，我在设计本课教
40、学时，以促进学生发展为中心，让学生自己观察、思考和尝试估算，激励学生自得自悟，并采用合作学习的方式，形成师生、生生之间的有效的互动，促进学生新观点、新方法、新创意的生成对数学教学中重难点的确定与处理的再认识2005 年 12 月 29 日 作者： 浙江省富阳市富春第二小学 浏览选项： 发布人：汤秋颜 色霞 本文已被浏览 578 次对数学教学中重难点的确定与处理的再认识数学教学中要突出重点，分散难点。这是数学教师对成功数学课的共识。虽然“重点”、“难点”概念早有定论。但随着小学数学教学改革的深入和对小学生在学习数学过程中年龄心理特点的研究，对这一问题的再认识是很有必要的。着眼于数学知识的内在联系
41、来确定重难点内容，并在教学中尽力使之突出。小学数学教材的各部分知识是一个有着密切联系的知识系统。因此，确定重点内容的意义在于从知识的内在联系上着眼，去深究新旧知识的连接点，并认识其地位和作用。重点内容的确定不可能按照某种固定方法去套出来。重要的是掌握它的特征，并根据特征，从教材的全局到部分，再从部分到全局的分析研究中把它悟出来。一般地说，重点内容的主要特征一是应用广泛，二是与以后学习的关系最直接、最密切。这就是通常所说的新知识的生长点或新旧知识的连接点。比如，一个数乘以分数的意义。这一内容在日常生活和生产中有广泛的应用。由整数到分数无论是数概念、范围，还是运算及其意义都是一次重要的扩充。同时学
42、生在分数乘以整数中已形成的认知结构也要相应的调整和完善。这一内容是后面学习分数乘法应用题最直接的基础，又是解答应用题组成判断的重要概念。由此可见，这一内容既是学生认识上的转折，又是数学知识中的质变。无疑，它在全册教材中有举足轻重，牵一发而动全身的地位和作用，是全册教材中的重点。在确定重点以后，又如何在教学中突出重点？我认为：其一，就课堂教学的总体而言，讲解上抓重点，作业上练重点，时间上保重点。其二，就数学知识而言，一般中有重点，重点中有关键。讲解时要善于抓住重点中起决定和支配作用的关键，讲时以此切入、以此引路，重点内容就可相对突出。其三，就课堂教学的节奏而言，讲解重点内容时教师的语调要放慢些，
43、教学节奏宜缓些。在这种给学生留有充分思考余地的教学节奏下，学生才可能听清重点，想明重点。 二年级数学教学反思 自信受到成功率的制约。一个人的自信程度与他的成功率成正比。成功次数越多,自信心越强;反之,失败次数越多，自信心越弱。 班级中原有一名后进生，各科成绩都很差，他自己也很自卑，对学习没有兴趣。我原以为这个孩子成绩差是因为家长对他放任不管。可是在一次家访中我意外地发现，其实他的母亲为了孩子的学习费了很多心思，作出了很大牺牲，尽管孩子学习不理想，可她还是一如既往地给儿子信心和帮助。我震撼于母爱的力量如此伟大，同时也进行了深刻的反思：我们往往在重视学习成绩的同时忽视了学生健 全人格的培养。我决心
44、从培养他的自信心入手： 机会终于来了！一次数学课上，这个“笨孩子”兴奋地举着手，迫切希望回答问题，看着他自信的表情，我暗想，等他回答完了一定要好好表扬表扬他，可没想到他站起来后就不知道该怎么回答了，我示意其他学生耐心地听他讲，可他绞尽脑汁还是不知道。怎么回事？看他举手的神情应该是有自己的思路。难道是紧张导致暂时遗忘。想到这里，我对全体学生说：“今天能主动举手，我们很高兴，让我们为他的勇敢而鼓掌”。在大家的掌声中，他显得很意外，既而腼腆地笑了。我发现，这一节数学课，他听得特别专心，而且举手也特别积极，基于上面的经历，我也不敢轻易请他发言，只是试探性地挑了一个特别简单的问题请他回答，他好不容易答对
45、了。我暗暗地松了一口气，同时给了他热烈的掌声。望着他灿烂的笑容，我似乎看到了他向着成功迈出了一大步。在以后的数学课上，他举手的次数越来越多。我尽量挑一些适合他的问题让他回答，并适当地鼓励他， 他逐渐有了自信。在应用题单元的教学中，我意外地发现他在这方面的理解能力特别强。有一次大部分学生都对一道应用题的另一种解法感到困惑，这时他站起来不紧不慢地说：“其实这很简单，-”他自信的语气和清晰的思路令全体学生和我目瞪口呆。新的课程标准已经明确提出数学教育要“面向全体学生，使不同的人在数学上获得不同的发展；要让学生“在数学学习活动中获得成功的体验，建立自信心。”我将在这方面继续探索，为社会培养更多的后备人
46、才而努力。二年级数学下册第一单元解决问题教学反思(2010-03-16 20:42:16) 转载标签： 小括号算式加法书写顺序解决问题杂谈分类：教学札记二年级数学下册第一单元解决问题这一内容，课本设置了三个例题。学生对这三个例题所呈现的各个量的关系并不陌生。因为在上学期的学习过程中已经出现需要两步才能解决的问题，这个学期重点是解决问题的方法的多样化、小括号的正确使用以及会列综合算式解决问题。在二年级上册中的“连加、连减、加减混合”中学生已接触用综合算式解决问题，但在教学中并没有强调必须列综合算式。在学习本单元时，部分学困生，还停留在一步计算来解决问题的思维上，有的甚至读不懂题的意思，教学难度较
47、大。只有个别学生能列出综合算式进行计算。尤其是对于小括号，学生在具体的问题情境中知道了小括号的作用，但在解决问题时总是不知道该不该添小括号。如碰到先乘再减，并且乘号在后面时，本来不用添括号的，可好多学生一想到后面的要先算，就把括号加上去了。所以在解决问题时，学生对小括号的使用并不真正熟练掌握。我就在练习课中，增加对小括号的专题训练，从而进一步巩固小括号的正确使用。我出示一些分步算式，然后让学生把两个分步算式合并成一个综合算式。通过专项训练，使学生能正确熟练地列出综合算式，并且能正确使用小括号。训练题型如下：列出的综合算式不需要加小括号的：28+13=41.41-12=29在列综合算式之前，我先
48、让学生分析两个分步算式的特点，找出两个算式中的中间量，即第一步的得数 41，然后分析出先算加法，再算减法。书写顺序根据 41-12=29 得出是用第一步求出的和减 12，说明先写加法再写减法， 28+13-12=29 ，加减混合运算中，先算的加法就在前面，不需要加小括号。特别注意强调不能把第一步求出的得数“41”列在综合算式里。和本题类似的题还有：（1）90-13=77，77+23=100 （2）65=30，30+28=58 （3）77=49，49-27=22 （4）79=63，70-63=7 （5）16+42=58，67=42列出的综合算式需要加小括号的：28+12=40，90-40=50
49、分析方法和上面的基本一样，就是考虑书写顺序怎么写，这是个关键。40 是第一步的得数，说明先算加法后算减法，根据 90-40=50 这个算式得出：90 减去的是两个数的和， 说明书写时，先写减法，再写加法，90-28+12，但是根据计算顺序第一步先算加法，加法在后面时，必须在加法算式上加一个小括号，来改变计算顺序。如果不加小括号的话，90-28+12，就要先算减法，再算加法，这样就不符合本题的计算顺序，显然是错误的。所以小括号可以帮助我们改变题的计算顺序。出示下面的题让学生体会加小括号的必要性。例如：27-19=8，73+8=81 ；19+12=31，38+31=71； 14-5=9，96=54； 5+3=8，84=32。把两个分步列式的算式合并成一个综合算式，分三步：首先根据中间数确定计算顺序，其次根据分步算式确定书写顺序，最后根据计算顺序观察一下整个综合算式是否需要加小括号。
