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类型数学教学:重要的是学生学习方式的改变.doc

  • 上传人:gnk289057
  • 文档编号:6601027
  • 上传时间:2019-04-18
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    数学教学:重要的是学生学习方式的改变.doc
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    1、 数学教学:重要的是学生学习方式的改变摘 要:新课程的实施过程,最重要的应该是改变学生的学习方式。通过学习方式的改变,使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。学生通过数学学习,不仅能获得基本的数学知识和技能、数学思想和方法,而且能获得广泛的数学活动经验和感受,并在思维能力情感、态度和价值观等方面,都得到全面、持续、和谐的发展。关键词:数学教学;学习方式;改变中图分类号:g427 文献标识码:a 文章编号:1992-7711(2012)22-022-2作为一个数学教师,在新课程的实施过程中,最重要的应该是改变学生的学习方式。通过学习方式的改变,使学生的自主性、独立性、能动性和

    2、创造性得到真正的张扬和提升。一、发展为本,活化教材教师作为教材内容的加工者,应站在“以学生发展为本”的高度,用活现行教材,使教学内容更加现实、有意义、富有挑战性。如:生活中的正负数的教学,在教学过程中,教师将教学内容活化为玩“石头、剪子、布”的游戏活动。先是师生互动一起玩,随后问:哪些同学赢了老师?哪些同学输了老师?赢了、输了该怎样表示比较合适?再是生生互动,同桌玩石头、剪子、布的游戏,5 次。游戏规则:赢一次,记 1 分;输一次,记1 分;平一次,记 0 分。最后,交流胜负情况,说说各自的积分。教学中,教师创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情景玩“石头、剪子、布”

    3、的游戏,让学生在游戏活动中逐步体会正负数的产生、形成和发展的过程,从而获取积极的情感体验,感受数学的力量,同时掌握必要的基础知识和基本技能。二、以学促教,以教促学在教学中,教师根据学生的学习需要,创设一个适合学生发展的学习空间,让他们在这自由的学习空间,主动积极思考,独立开展探索,自行发现并掌握相应的原理或结论。如:百分数的意义和写法的教学。课的开始,教师先就请学生说说你对百分数已经有了哪些了解?你还想了解些什么?然后,教师根据学生想了解的问题出示自学思考题:什么叫百分数?百分数与分数有什么区别和联系?百分数的用途是什么?请结合实例来说说这些问题。在此基础上,学生围绕自己的学习目标(就是自己想

    4、了解的问题)进行自学,并开展小组交流。通过自学课本内容,学生自己了解了“表示一个数是另一个数的百分之几的数”叫百分数。再结合实例进一步理解百分数的意义、特点以及与分数之间的区别和联系。小组交流结束,全班交流在整个学习过程中,学生是学习的主体,自己确定学习目标、学习进度,参与评价,在学习中积极思考,发展自己的学习策略,很好地完成了自己的学习目标、教师的教学目标。三、个人思考,合作交流合作交流有利于拓宽思路、问题探讨的多元化,促使学生互相取长补短,但在合作交流之前一定要让学生个体先充分地学习探究,经独立思考有了自己的想法后,再与组员探究、交流、解决问题,只有这样,合作交流才能达到预期效果。如:除法

    5、估算 (除数是两位数)的教学,为了让学生进行有效的合作交流,我就先让学生独立探究估算 117624 的方法,每个学生从自己已有的知识和经验出发,根据自己的认知水平和学习能力,选择了适合自己的认知方式和思维策略的估算方法,共有以下六种:117624100020=50; 117624110022=50;117624110020=55; 117624120024=50; 117624120020=60; 117624120025=48。在学生个体进行独立思考的基础上,再组织学生进行合作学习,交流,讨论:这些估算方法有什么共同之处?有什么不同之处?你比较喜欢哪一种?为什么?因为这时的合作交流是在独立思

    6、考的基础上展开的,所以,在合作交流的过程中,学生积极发表自己的观点,并对不同的观点进行辩论和对话。有的认为,第种方法好,被除数和除数同舍,近似数比较接近准确商,有的则认为第种方法不是很好,因为被除数和除数舍去了太多;有的认为第种、第种较好,误差小,且能利用口算很快地算出答案来,但也有学生认为,这样的方法不是在所有的除法估算中都能够应用;有的认为第种方法虽然计算简便,但与准确商相差比较大通过观点的交锋和思想的碰撞,学生最终达成思想上的共识:除数是两位数的除法估算,一般先求出除数和被除数的近似数,再求出这两个近似数的商。除数和被除数的近似数要根据具体的题目来确定,一般尽量接近除数和被除数的近似数,

    7、而且计算要简便。学生个体的独立思考既使每个学生有参与的机会,落实任务与责任,增强获得成功的信心,又有效地促进了学生主体作用的发挥。独立思考基础上的合作交流既为学生提供了更多的借鉴机会,也为学习困难的学生提供了反馈纠错的机会,使不同层次的学生得到了不同的发展。四、多向交流,动态生成最近两年,我们尝试了一种新的学习方式,就是将数学教学和信息技术进行有机的“整合” 。通过有机的“整合” ,使学生的学习活动变成多向交流的信息“网络交通” ,在这多向互动的“交通网络”中,学生自由交往,多向交流,促使学生动态生成所学的知识。如:年、月、日的教学,事先教师给学生提供相关的数学网站或书目,让学生上网查找资料,

    8、收集并初步整理信息。同时,教师也准备一些有关年、月、日的资料上传网上。上课时,大量的信息来自不同的渠道,学生争相发布自己从网上下载的资料、介绍书中查阅的资料、教师也参与其中,与学生共同研究,共同处理这些信息。整个课堂充满了研究探讨的气氛,学生尽情展示自己或本组的研究成果。五、经历体验,理解本质在数学课堂教学中,教师应该注重给学生提供一个广阔的实践时间、空间,让他们大胆去想,放手去做,去经历体验数学的形成过程,并把这种经验提炼为数学,促使自己在获得对数学理解的同时,抽象出数学的本质。轴对称图形教学片断:1.你会对折吗?(指名对折)师将白纸随意折:我这样是对折吗?为什么不是的?(根据学生回答归纳:

    9、完全重合)2.看看老师,对折以后,能剪出什么?你对折后,能剪出什么?(限时 3 分钟)3.时间到,谁剪完了?说说你剪的是什么?是怎么剪的?学生展示作品4.让我们来看看大家对折以后剪出的图形:它们有什么特点?生:两边一样。师:哪里的两边一样?生:折痕的两边完全一样。师:这条折痕在数学里有名字,你知道吗?它叫对称轴。我们一般用点、划线表示。(师画对称轴,并板书)5.你剪的图形有对称轴吗?画一画。6.出示两个轴对称图形:这些图形有对称轴吗?在哪儿?(指名上台找对称轴)7.师出示一个不对称图形平行四边形:它有对称轴吗?为什么没有?(对折以后两边不是完全重合的)那什么是完全重合,你能做个完全重合的动作吗

    10、?(生自主做动作)8.你认为什么样的图形叫轴对称图形?很多学生在幼儿园和小学一、二年级的时候,就已经会用对折的方法剪出左右两边形状、大小完全一样的图形。因此,我在新课的导入时,就直接安排学生用对折的方法剪图形。因为剪纸是学生熟悉并喜爱的活动,所以每个学生都认真去设想自己想剪的图形,并认真地去完成。虽然我给的时间是 3 分钟,但不少同学没到限定时间就剪完了。有的学生剪的是一朵花,有的学生剪的是一件连衣裙,有的学生剪的是飞机,还有的学生剪的是小动物他们剪的这些图形都是自己生活中熟悉的东西。简单的剪纸活动,让他们充分了解、感受了“对称”这个抽象的数学概念。在学生展示作品过程中,每个学生都开心地看着同伴们剪成的图形,一次又一次地感知了图形中的折痕,观察到了折痕两边的图形完成一样。在充分感知的基础上,学生非常容易地发现这些剪成的图形虽然各不相同,但它们都是轴对称图形,都有折痕,并且折痕两边的图形完全一样。情感的满足和实践的操作使学生对对称轴的认识水到渠成。此时,告诉学生这条折痕在数学里的名字叫对称轴,我们一般用点、划线表示。就算学生在课前对何谓“对称”这一概念不甚了解,但此时的他们,对 “对称”的概念应该是非常清晰、了解。这样教学不仅有效地帮助学生构建了科学的“对称”概念,让学生进一步认识了轴对称图形,而且还培养了学生从具体的数学活动中抽象数学本质的能力。

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