1、1新课改中高中物理教学应关注的几个问题摘要：新一轮高中课程改革开始后，各种新理念 纷至沓来。在物理教研活动中教师对新课改理念的理解众说纷纭，具体做法也是五花八 门，但或多或少地透露出一丝迷茫。面对这种情况，笔者在与参加初中科学课改师生较多的交流和沟通的基础上，欲通 过对初中科学 课改的反思和高一物理课改实施中遇到的问题的思考，探寻高中物理课改中教 师在教学中应持的科学 态度和方法。关键词：新课改 高中物理教学 关注 问题继 3 年前新课程改革在我省初中全面推行后，今年高一年级也进入了新课程改革实验。由于本届高一是初中新课改后的第一届学生，并且对比初中科学课程标准中和高中物理课程标准后可发现，两
2、者在课堂教学中对师生的要求有许多相似之处。因此，初中科学课程改革中的经验和教训可为高中物理课改提供有益的借鉴。在此，想结合初中课改的一些情况和高一课改实施中出现的一些问题，谈谈高中物理课改中教师应注意的几个问题。1.深入理解课改新理念，谨防物理课堂教学的形式化和极端化。11 合理使用表扬，避免胡乱表扬。新课程改革实施后，围绕新课程改革理念，专家提出了教师在课堂教学中要充分肯定学生的要求。初中课改初期，由于教师对这一新课改理念理解出现偏差，导致初中科学课堂教学中出现了胡乱表扬的怪现象。学生回答得很好时，老师表扬：“你真棒！”学生回答得很一般，老师也表扬：“你回答得比较全面，很好！” 学生回答错时
3、，老师也照样表扬：“你思考得很独特！想到了其他同学没有想到的问题。 ”听到这样对错都表扬的课改课，让人啼笑皆非。由于在以前的课堂教学中，很多老师认为：学生回答对是正常的；错了就是学生上课不努力，该挨批。因此这样的全面肯定学生的模式，在开始确实也收到了一些成效。但日子一久，很多学生就回过神了：对错一个样？老师你在把我们当傻瓜！这样，随时间的渐渐流逝，老师“和稀泥”式的表扬就不再值钱，较多学生的学习积极性也回到了以前。在物理课堂教学中，我们要重视教师亲和力的作用，使较枯燥乏味的物理课堂因有师生情感的交流而变得富有情趣，以提高学生学习的积极性。因此，我们反对漠视学生的情感，我们更反对学生回答错时老师
4、采用冷嘲热讽的态度，因为长期这样，会大大挫伤学生的自尊心和自信心，最终使学生丧失学习物理的积极性。物理课程改革中要求教师关注学生的情感体验是非常正确和必要的，但一味的表扬不是实施这一要求的唯一和恰当的途径。高一很多学生自我感觉已是成人，在学习中他们渴望能与老师平等地进行讨论和对话。若像初中科学课改中不分对错，一味廉价地、虚伪地表扬只会引起学生的反感，效果也必与教师的期待背道而驰。在物理课堂教学，我们可通过引领学生走向成功或帮助学生享受到成功的快乐，落实课程标准中重视学生的情感体验这一要求。人们常说：世上没有攀不上的高山，只有跨不上的台阶。确实在以往的课堂教学中，很多教师只关注教学目标的达成，忽
5、视了学生作为一个知识的初学者可能会遇到的一些细小的问题。教学中往往存在知识跨度过大、讲授过快的现象，许多学生因此而不能很好地理解教师讲授的知识。由于长期这样的授课，学生的问题越积越多，练习中就会有更多的题不会做，学习积极性也日益降低，甚至出现厌学现象。因此在课堂教学中，教师要深入学生，善于掌握学情；分解学生学习的难点，做到层层突破；突出教学要求的重点，点点落实。在教学中教师要真正关心学生：当学生有细小的进步时，应给予及时的肯定和激励；出现退步的苗头时，应给予及时的鼓励和2帮助。长期这样，学生就会觉得老师是真的很关心他（她） 。通过持续努力，就会不断地增进师生间的感情，保持学生持久的、较高的学习
6、积极性。12 恰当运用探究的手段，防止探究的泛化。针对传统课堂教学中教师“一言堂”的现象，新课改中提出了把“课堂还给学生”的要求。因此，课改中要求教学中要体现“自主、合作和探究”的学生学习方式。但在三年的初中科学课改中，出现了探究被泛化的现象：上课一般都要让学生去探究，特别是一些公开课，执教教师非要安排一个学生探究活动不可。陷入了无学生探究活动的课就不是课改课，而是在“走老路”这样一个思维的怪圈中。由于夸大了学生探究活动在课改中的作用，似乎它是判断教师是否在实施课改的一个重要的标准之一，导致出现了一些不该出现的探究活动。这了让学生体验科学中“1 千米”这个物理量，有教师竟在课堂上组织学生到操场
7、跑道上步行了 1000 米，美其名曰为重视“学生探究与情感体验” 。实际上，新课改中除了强调要重视学生的探究和情感体验外，也要求教师要重视学生的生活体验在学习中的重要作用。作为一种生活常识，众所周知初中生都步行过 1 千米。在教学中，若让学生在课堂上根据生活体验，举出一些 1 千米路程的实际例子，反而能让学生体会到科学就在他们的身边，从而提高学生学习科学的兴趣和达到培养学生热爱生活的情感要求。也就更好地实现课改理念，达到我们的教学目标。课堂教学中出现“步行 1000 米”的学生探究活动，是我们教师没有正确理解课改理念的典型表现。将课改提倡的各个新理念孤立地来理解，将学生探究活动作用“泛化” ，
8、必会出现将学生探究活动作为提高课堂教学效率和学习兴趣的法宝，从而出现了没有学生探究活动就不是课改课的奇谈怪论。因此，我们高中物理教学中应正确对待学生探究活动的作用，避免出现泛化学生探究活动的现象，更不需将其视为判断是否课改课的唯一标准。在新一轮课程改革中， “探究”是一个极其重要的理念，对高中物理来说， “探究”更是不可缺少。在教学过程中，要注意安排学生探究活动的科学性。一些属于陈述性知识的事物名称、概念、事实等不必安排学生的探究活动，可通过学生的听、讲、阅读、理解来达到教学要求。针对一些学习有困难的学生，为了保证他们达到最低目标，教师可用讲授法让学生掌握必需的基础知识。对于一些学生理解上存在
9、困难的概念和定律，如牛顿第二定律，自由落体运动，加速度概念等，教师在教学中要设计安排相应的学生探究活动，从而让学生较好地理解和掌握概念、定律。还有一些探究活动，如对“牛顿第二定律”的探究活动，同时也能加深学生对物理学史了解，提高学生学习物理的兴趣。13 认真组织合作学习，防止虚假讨论。新课程改革中提出了“合作”的理念，即合作学习模式。在实际教学中，被很多教师简化为讨论。因此，在初中科学教学中，课堂讨论随处可见，少则五、六次，多则数十次。讨论的时间在课改刚开始较长，少则数分钟，多则十几分钟。后来，随着课堂安排讨论次数的增多而逐渐缩短，甚至出现了“二十秒”讨论的现象。在一些教研活动中，我们常可发现
10、有些不需要讨论，轻易就能得到结果的；有些别说二十秒，学生就是讨论数分钟也不一定能得到正确结论的，多被处以“二十秒”式的讨论。从而，课堂学生的讨论也就成了形式。我向一位熟悉的初中教师了解 “二十秒”式讨论的成因。他笑着说：“现在提倡课堂体现课改新理念，若不安排足够的学生讨论，别人就会说教师还没有领悟新课改的要领。反过来，没有人会说教师安排讨论太多了。而且讨论越多，课堂气氛就越热烈，说明这节课上学生的积极性已被教师调动起来了，夸还来不及，更不会有人去批评。 ”在我接触的教师中，持这种观点的确实大有人在。反思形成这种局面的原因，可能是因为平时在宣传中过多、过度地强调了克服传统教育弊端的另一面，从而使
11、部分教师走向了极端，形成了课堂学生讨论安排不多就是在“走老路”的不恰当认3识。这届高一的很多学生在初中课堂上就这样一直讨论了三年，从而养成了动不动就讨论的习惯。进入高中后，作业中稍遇困难也会习惯性地进行讨论，继续大搞所谓的“合作学习” 。作业本批改时问题不多，我们物理组的教师也自以为学生基础较好和自己的课堂教学效果不错。但考试下来，却让我们教师大跌眼镜。真应了初中课改初期教师评价学生流行的一句话：课堂热热闹闹，作业整整齐齐，考前信心十足，考后鸦雀无声。究其原因，这是虚假的合作学习造成的结果。小组讨论是合作学习的一种有效形式，但保证每个学生进行独立思考是合作讨论的前提和基础。课堂上，在学生开展讨
12、论前，教师要安排时间让学生对将要讨论的问题进行较深入地独立思考。避免在小组讨论时由于部分学生思考欠缺而出现尖子生“独唱”的现象。缺失了学生独立思考基础的合作学习，就变成了个别优秀生主导，其他学生人云亦云，盲目附和的“有形无实”的假合作。这样的合作学习形式，课堂似乎很活跃，人人参与、人人有得。但很多学生因为没有讨论的基点，整个问题的解决他们只起到“添砖加瓦”的作用，而得到的知识往往是没有基础支持的“空中楼阁” 。一旦离开了优秀生的提示和引导，他们就失去了解决问题的基础，没有基础的 “空中楼阁”当然不会建成。长期如此，部分学生就不会独立思考，也就不能独立解决练习或考试中出现的类似问题。因此防止形式
13、主义的课堂讨论，是我们高中物理课改中应关注的一个问题。只有让每个学生都有合作学习的基点，学生们才能在问题的讨论中相互倾听、相互争辩，从而产生较深层次的认知冲突，相互纠正一些肤浅的、不充足的结论，最终得到对问题较深刻的认识。当然，教师要安排好一定的交流反馈时间，保证学生的讨论成果得到展示和进一步完善，从而提高学生合作学习的积极性和保证合作学习方式的有效性。2充分认识物理课改的实质，规范自身的教学行为。21 与时俱进，处理好“恋旧”情结。初中科学课改实施初期，一些教师常“穿着新鞋走老路” 。公开课上“自主、合作、探究”搞得风风火火，但平时却“一颗红心两手准备” 。一手拿着科学课程标准对外讲述课改理
14、念和做法，另一手却对照着旧的教材、教学大纲和考纲备课，忙得不亦乐乎。为了确保万无一失，教师备课常做到新旧俱备，唯恐将来中考中出现旧教材的内容。一部分初中教师还针对课改中出现的科学学科有多种版本的新情况，自费买了一些有较大影响力的其他实验区使用的教材，可谓用心良苦。但事实证明，今年的中考没有出现脱离课程标准的试题，也没有超出我省课改教材的内容。教师的担心是多余的，学生增加的那些学业负担也是多余的。今年，是我们高中物理课程改革实验的第一年，与初中科学课改一样，一些教师手中有三种教材：人教版旧教材、新教材和其它地区的新教材。由于时间仓促，造成一些所谓的与新课程配套的练习也显得编写匆忙和准备不足。部分
15、参加编写练习的教师与很多普通教师一样，不惧全、多、难，而唯恐有所遗漏。因此很多练习题也是人教版旧教材要求的翻版，从而助长了教师“穿新鞋走老路”的风气。每当教师课堂上补充旧教材上的知识时，常常理直气壮地说：“瞧瞧这道习题，这是著名出版社出版的！虽然在新课程标准上无此要求，但这是老教材中绝对经典的习题。现在练习中出现了这道题，这说明将来高考中可能会考。为保险起见，今天我把相关知识补充一下。 ”高中物理对高一学生而言，本身就感到难学，易产生畏难情绪。教师的这种“求全责备”的恋旧情结，往往在加重学生学业负担的同时增加了难度，打击了部分学生学习物理的信心和积极性。针对初中新课程改革中出现的问题，今年我省
16、编了一本各学科教学指导手册。我们应吸取初中科学4课改中的教训，不要因为自身的“恋旧”情结而让学生承受无辜的、过重的学业负担。例如，在浙江省普通高中新课程实验学科教学指导手册上写明了在物体匀变速直线运动的时间和位移中不要求涉及“追及和相遇”的问题，可在听课中发现还是有教师把它当作一个重点知识来讲授。如何正确对待教师的恋旧情结，是我们高中物理课改中教师首先要解决的一个重要问题。22 领会课改目标，处理好“三维”关系。与上述情况相反的是部分教师，特别是新教师在物理课堂教学中走向了另一个极端。他们只重视对过程与方法、情感态度与价值观的教学，轻视对“双基”的落实。这如初中科学课改中，许多教师把“三维目标
17、”理解成探究、讨论和多媒体。他们把新课程实验中课程目标的三个组成部分演化成了彼此独立的三维目标，甚至有人提出新课程就是淡化“双基”的说法。因此,初中课改中部分科学教师在这种思想的左右下，课堂教学演变成学生的探究、讨论及师生的“满堂问”和“满堂答”的形式。由于在这些活动中缺失了教师的有效引导，规范和训练不到位，一些学生的“双基”就没有较好地落实，从而影响了这些学生的正常发展。我们比较新课程和原来教学大纲，可以发现以前的教学要求虽用教学目的来概括，但实际上也蕴含着知识、能力和情感意志目标等方面要求，只是不像课程标准那么明确地表述为三个方面。其实新课程的三维目标是一个密切联系的整体，应该在课堂教学活
18、动过程中同时得到体现，而不能把它们分割开来。仔细研究新课改中三维目标的关系我们可以发现：知识与技能是基础，关注过程与方法是对掌握知识与技能的基本要求，情感态度价值观的培养则贯穿于知识与技能的学习过程。因此， “双基”的落实能有效地推动其他两维目标的实现。教育部基础教育课程改革纲要（试行） 指出：“使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程” 。因此在物理教学中，我们应走出淡化“双基”以及离开“双基”的落实空谈其它两维课改目标培养的误区，从而使物理课改落到实处。3反思初中科学课改误区，积极参与高中物理课改实验。31 在物理新课程改革中，对传统的教育思想应坚持扬弃的原则。在初中的
19、科学课改中，出现了一些否定传统教育思想和教学规律的现象。譬如因片面理解课改中倡导的“把课堂还给学生”的说法，将培养学生科学严谨的物理实验当游戏。一位在初中教科学的同学跟我说起一件事。在一次教研活动中，执教者上变阻器一节内容。教师首先和学生一起根据变阻器的原理分析了变阻器应用的连接方法，然后安排学生进行实验，探究变阻器的作用。在评课中，部分听课教师指出教师先告诉学生变阻器的基本连接法是不恰当的，按新课程改革的理念应让学生自主探究变阻器的连接法。初听起来似乎有理，但细究一下，这种说法是站不住脚的。物理是一门严谨的学科，不仅传授知识和培养学生的探究能力，同样也注重学生科学态度的培养。物理学中的学生实
20、验很多都带有一定的危险性，操作不正确轻则会引起仪器损坏，重可能会危及生命安全。物理实验教学更不同于语文的高考作文，从议论文到诗歌、古文，想用什么体裁都可以，物理中的安培表只要由串联误接成并联，轻则损坏一个表，重则就无法估量（如果是在一项重大的科学实验中或在一个大型的化纤工业生产中） 。我们固然可以为学生探究能力的培养而牺牲一点仪器，但我们不得不为学生走上社会后，不读仪器说明书或不按使用说明操作仪器而造成不应该的损失负责。当代认知派心理学家布鲁纳等人曾从不同角度给学习方式分类，若按信息获取的方式可划分为接受式学习和探究式,即常说的被动接受式学习和发现式探究学习。除此而外，还有着彼此交错的表现形式
21、,即主动接受式学习。主动接受式学习实际上是一种接受式探究学习方式，它是一种通过类似探究的方法5（途径）来获得（体验）知识结论的学习方式。这种学习方式，从方法和手段上与探究式学习相似。但因为知识结论已经由前人发现并加以概括形成理论并构成了课程内容，不需要通过探究和体验就可获得知识结论，所以也是接受式的学习。这样一种方式，是课堂教学中学生探索学习的主要表现形式。接受式学习和探究式学习都是学生的重要学习方式，彼此取长补短，不可偏废。新课程倡导自主、合作、探究，是针对传统课堂过于偏向接受式学习而讲的，不能理解只有用了探究式学习才体现新课程理念。同时，我们也要看到探究式学习虽然是一种积极的学习方式，能让
22、学生运用实验方法、物理模型和数学工具来研究物理问题和验证物理规律。但也要看到其受学习内容、学习条件制约，因而不是唯一的学习方式。在实施物理课改实验中，不仅要重视探究式学习，也要重视接受式学习和有意义的讲授法。通过针对不同教学内容选用灵活的教学、学习形式，有效地提高课堂教学效率。传统的教育思想是几千年教育文化的积淀，在课改中只有辩证的扬弃，才能达到课改的目标。32 转变物理课堂教学观念，充分发挥教师的主观能动性。初中科学课改初期，很多老师都说过这样的话：有些课内容变简单了，要求学生掌握知识量也明显减少了，看看内容十分钟就能讲完，剩下的时间干什么？课又该怎么备呢？在高中物理教学也会遇到类似的疑问，
23、如人教版物理 （必修二） “追寻守恒量”这一节。教材内容似乎很简单，除了“追寻守恒量”这个课题外，只有三个概念：能、势能和动能，但要上一节课。出现这样的疑问，首先是教师的教育观念没有从传统的教学观念中转变过来。以前是教教材，教师的任务就是执行教学大纲和教材，也就是“以纲为纲” 。老师没有改编教材、重组教材的权力，教师是教材和大纲的忠实执行者，只需按教材按部就班的备课和展开课堂教学即可。在这种模式下编写的教案，自然大同小异而有千篇一律之嫌了。在新课程改革中，为了适应不同地区和不同学生，充分发挥教师的智慧和主观能动性。强调教师要“用教材教”而不是“教教材” ，要树立课程意识，教材只是课程的一个组成
24、部分而不是全部。教师在明确课程标准要求的前提下，有权根据实际情况，确定课程内容和授课方式。把教材当作实施课程标准的一个例子，发挥自身的智慧和主观能动性对教材进行取舍和补充。追寻守恒量一节从课程标准的三维目标出发，教师有很多内容可讲：让学生体会守恒量是客观存在的、生活中守恒量和追寻守恒量的意义。据此，本节可设计成三个部分：一通过举例，说明守恒量是客观存在的；二用守恒量的思想去解决存在的问题，如“数小球”的问题：已知两个杯子中玻璃小球的总数，来回倒几次后，我们可以根据其中一个杯子中小球的数量，不用数另一个杯子就可知道杯子中小球的数量了。三通过守恒量与非守恒量的实际问题，指出寻找守恒量的意义。如常见
25、的“打鸟”的问题：树上 3 只鸟，打死一只，树上还有几只？这是一个非守恒量的问题，因此答案是多种的。而“钓鱼”的问题：池缸中有 3 条金鱼，钓上一条，池缸中还有几条金鱼？这是一个守恒量的问题，因此答案是唯一的。在这节课的设计中， “数小球”的例子可换成“数钱”或其它例子，甚至整个设计思路也可迥然不同，只要达到课程标准的要求即可。因此在新课改实验中，由于教师有了很大的自主权，同一节课的教案也就如春天百花齐放虽各不相同,但一样争奇斗妍引人入胜。另一个原因是教师仍将传统的教学目标当作新课程标准。在传统教学中的教学目标是落实“双基” ，新课程标准是三维教学目标，即知识和技能，过程和方法，情感态度价值观
26、的目标达成。教师有时感到课程内容似乎变简单了，其实只是课本知识部分变得简单了，而新课程对学生的能力和情感培养方面的要求更高了。在课堂教学中， “多余时间”主要用于学生的学习能力和情感态度和价值观的培养。因此，教师在备课时不仅要考虑“双基”的落实，更要关注其它二维目标的培养和落实。这样，就需要教师6不断探索新的教学方式，优化教学策略，尤其是要避免“满堂灌” 。为实现课程的其它二维目标，教师在教学中必须设置合理的实验探究、讨论、反馈、交流和总结等环节，从而常会出现课堂时间不多反少的局面。为了时间的够用，教师不得不借助于多媒体技术，课前制作合适的课件以提高课堂效率。所以，明白过来的教师都惊呼：课程改
27、革对老师的要求更高了，使教学变得更难了！33 重视物理学法指导，教师要充当好“首席小提琴手” 。新课程改革背景下的高中物理教学，要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性地帮助他们扬长避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教师在教学活动中，要努力营造宽松、和谐的学习氛围。同时，教师在教学中要尽可能照顾到不同学生的不同需求，为他们提供获得成功的机会。教师要积极地采用多种手段创设生动的学习情景，灵活运用“有意义的讲授法” 、 “自主学习” 、 “探究学习”多种教法提高学生课堂参与率和教学效率。教师讲授时间和学生开
28、展自主学习时间的安排必须依据教学内容的要求而定，不同的内容时间分配也应不同，不应千篇一律。在物理课堂教学中，教师要充当“首席小提琴手” 。我们提倡把课堂还给学生，重视学生自主学习活动的开展。但教师仍是教学活动中主导者，而学生的自主学习活动是一种有目标、有组织的课堂教学活动，学生作为受教育对象仍需要接受教师的指导。小组合作学习在初中科学教学中已被广泛应用，并给课堂带来了许多生机。不仅较好地完成了课程教学目标，更培养了学生多种能力，如思维能力、口头表达能力、合作和交流能力。但在初中科学课堂教学中，一些科学教师没有安排学生对将讨论的问题进行深入的思考就组织讨论。许多学生没有倾听对方的习惯，结果四人很
29、快都七嘴八舌的说开了，最后谁也听不清谁在讲什么，从而使不少小组合作学习仅仅停留在形式上。因此在高中物理教学中，教师还是要加强对学生开展自主学习的方法、组织形式的指导。我们如果把师生的物理课堂活动比作一次小提琴演奏会，那么教师就应是“首席小提琴手” 。特别在学生自主学习的活动过程中，教师不能作壁上观。教师要深入学生的活动中，作为学生学习的一名“帮助者” ，要让每个学生实质性参与到自主学习活动中。当发现学生的自主学习活动中出现问题时，教师要作及时引导，避免“走调” ，从而防止学生的自主学习活动变成个别学生的“一言堂”或“侃大山”等的假探究、假合作活动。高中物理课程改革是时代进步、教育发展的一个必然
30、规律，也是物理学发展到一定程度必然出现的结果。每次物理学课程改革，必然会出现与时代同步的、新的教育思想和教育观念。但我们不能用“非此即彼”的眼光来对待课改中出现的新理念。课程改革中物理教师责任依然是传道授业解惑，因此我们应用辩证的观点去分析、处理物理课改中遇到的问题，从而为新一轮物理学课程改革的成功和学生的健康发展做出自己应有的贡献。参考文献：1 说课、听课与评课 （新课程教学问题与解决丛书） ，杨九俊主编，教育科学出版社。2 教学组织策略与技术 （新课程教学问题与解决丛书） ，杨九俊主编，教育科学出版社。3 教学评价方法与设计 （新课程教学问题与解决丛书） ，杨九俊主编，教育科学出版社。4 物理教学及其心理学研究 （中学教师继续教育丛书） ，姚文忠主编，杭州大学出版社。5 批判反思型教师 ABC ，斯蒂芬 D 布鲁克菲尔德主编，中国轻工业出版社。6.给校长的建议101 ，王铁军、周在人主编，南京师范大学出版社。
