1、浙江省中小学体育教学内容合理性分析孙喜和(浙江师范大学学校体育研究所，浙江金华321004)中图分类号：G8070 文献标识码：A 文章编号：1674151X (2011)0705903体育与健康课程标准(以下简称标准)改变了传统的教学大纲规定教材和学习内容的做法，倡导以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择，各地、各校和教师可以选择多种不同的内容，采用多种不同的形式和方法去达成课程的学习目标。这种变化，不能简单地理解为从“教材”到“内容”的形式转变，而是“育体”理念到“育人”理念转变过程中，到底“教什么”才能达到育人目的的深层次探讨，是体育手段论的进一步发展，也是“运动目的论”成立必不可少
2、的一个过渡点。这种变化，既反映了教学改革的一个趋势，也给各级各类学校带来了新的课题，如何从理论与实践两方面构建新的内容体系，保证教学内容和教材的合理性，便成了标准的目标能否达成的关键点，也是标准能否彻底贯彻执行的关键点。1 教学内容理解的多异性11 标准制定者对目标与学习内容的认识首先是目标与内容关系的说明。集体认为标准只提供“内容框架”，应由教师们根据学生的兴趣、爱好和学习资源从教学计划编排上合理安排各个发育水平阶段的学习计划和内容 。目标引领内容中的目标是“行为目标”和“表现性目标”， 正是这两种目标决定了“教什么”(内容)和“怎么教”(方法)的问题，并且在目标和内容的表现形式上出现了“实
3、现同一个目标，可以选择不同的内容”和“通过某一练习实现多元目标”的可能性，并由此来保证标准目标实现的灵活性 。其次是学习内容的选择解释。对于如何选择教学内容，标准课题组副组长在分析了中小学“投掷教材” 的发展史后认为，“教学内容的素材应该来源于社会、来源于生活实际，并且为学生今后走向社会、学会生存提供良好的服务”。因此，投掷中的时尚和休闲项目“都可以为我们中小学体育教学所选取” 。另外，从体育教学内容的特点来看，从素材多、逻辑排列的并列关系、项目的“一项多标”和“一标多项”以及项目的独自乐趣等方面考虑，总结出选择和编排教学内容时要注意新兴内容的使用、注意与目标结合和加强体育教材化工作。除了强调
4、了教师的经验在编排中的重要性外，还提示了应注意的问题和编排的原则等问题 。由标准制定者们几年间对学习内容的解释来看，内容的灵活性、多变性、与教学计划和教材化的结合、对旧有教材的加工和再解释以及服务于未来社会和生存能力的需要等观点，都体现了内容服从于目标的特点，对于理念上的进步有非常大的贡献。但教学内容到底是什么，却有一种摸不透的神秘感，也正是这种神秘感导致了教学第一线的教师无所适从的窘境。12 教学第一线教师的困惑标准有关学习内容的变化，对于习惯了旧有大纲式思维的一线教师来说，遇到了前所未有的挑战。他们在赞成标准的同时，却发现不知标准所云，不知如何教学是好的状况。例如，“新的课标没有具体规定学
5、习内容与学时，没有具体规定的考试项目和标准，在教学实践中不知道怎样选编具体的教学内容和制定评价标准”，“新的课标没有规定具体内容和考核标准，似乎是学生喜欢玩什么就玩什么，教师想怎么教就怎么教，担心导致放羊式教学，即对课标不具体规定内容与时数、评价内容与标准等持怀疑态度”等问题。实际上，正是因为标准内容概念暖昧，才导致了教学一线教师的思维混乱及目标失却。而这样的状况，对现实提出了教学内容明确化的要求。13 研究者们的学习内容解释对于习惯了“计划教学”思维模式的研究者们来说，虽然对教学内容的提出有一定的思考，但是给予解说的却几乎没有。基本上传承和延续了教科书就是教增强体质的运动使用器械、道具的运动
6、游戏 器械运动领 跑和跳的运动游戏 跑跳运动 田径域 水中游戏 水上漂浮和游泳运动 游泳游戏比赛 球类运动表现及韵律游戏 表现运动投稿日期：2011-01-10作者简介：孙喜和(1962)，副教授，博士。研究方向：体育课程。60 彩体育2011年7月总第23期教育iii表2 浙江省中小学体育内容规定Sport材，而教材经过教师加工后在课堂上呈现出来的内容就是教学内容或者教材就是教学内容这样的说法。例如，“体育教学内容是那些以体育教育为目的， 以身体练习、运动技能学习和教学比赛形式，经过组织加工后的，可以在教学环境下进行的内容总称” 。简单地概括或模式化上面所说的教学内容的定义的话，就会出现这样
7、一种模式：教师 教科书(教材) 教师加工 教学内容 学生。然而，这种模式远远不能反映出标准的“一项多标”和“一标多项”的“育人” 目的， 因为教材加工(运动技术加工)只是“育人”手段的一部分，并不是“育人”的全部内容。换句话说，教学内容应该包括更多的其他教育手段和方法。例如，对学生的引导与激发作用； 与计划相应的素材内容；不属于学科教材内容的掌握过程最优化的一般方法论建议、指导或指引；教师的教育性价值判断与学生集体成员的接受或批判性指示。与上述因素相应，教师的指导作用与学生的规范行为等内容也必不可少。就是说，教学内容不仅包括教材内容(素材内容)，而且包括了引导作用、动机作用、方法论指示、价值判
8、断、规范概念等具体内容 。这样的话，上边所说模式，就必须加以变化，才能更有效地达到标准所规定的育人标准。其具体变化如下所示：教师教学内容决定 教科书(教材)选择 教师加工 手段方法形成 学生。这种模式的真正形成，才能保证标准所说的“育人”目标的完成，也能够保证教学内容体系的合理有效性、可对比性和可评价性。综上所述，我们不难发现， 由于标准制定者对学习内容的暖昧解释和说明，导致了教学一线教师的迷茫，而体育教学专家们的解释错误，使得学习内容与教材理解错位，进而导致了标准执行过程中的许多错误。可以说，这是标准贯彻执行中的理论错误所至。2 体育教学内容的合理性诊断日本的体育学习内容研究是从1953年开
9、始进行的，其典型代表就是相当于我国标准的学习指导要领。2008年出版发行的小学校学习指导要领解说一体育篇中，体育的内容构成分为运动领域和保健领域两部分。有关运动领域的内容如表1所示。在我国，为了解决中小学教师学习内容编写困难的问题，浙江省编写了全省的学习内容配分表，具体的内容及结构如表2所示。如果从日本和浙江省小学学习内容的宏观面把握的话，两者都表现出尊重儿童生长发育规律和内容选择的高度一致性上，具体表现为：(1)根据学生生长发育水平，设定3个教学年龄段；(2)项目选择基本集中在人的基本活动能力、徒手和器械体操、田径、球类、游泳、韵律运动等方面，充分反映了小学生的实际需要；(3)在一二年级的学
10、习内容规定上，都在追求一种“动”或者“活动”的效果。但是，从微观面上来看，两者之间还是有很大区别的：(1)日本的学习内容中，专门设有增强体质的内容，并且一至六年全面实行，目的在于追求学生身体能力的全面提高和发展，而浙江省的身体发展目标体现的并不明显；(2)日本的运动技术目标是在五、六年级才开始体现的，而浙江省除了人体基本能力的规定以外，从最初就重视不同阶段和项目的技术把握，对运动技能目标的追求更加重视；(3)浙江省的内容设置更重视锻炼类的舞蹈项目设置和技术动作把握，而日本重视的是表现力；(4)在项目设置上，浙江省突出了武术和民间传统体育项目， 日本没有；(5)日本是大类划分运动领域，而浙江是具
11、体项目的表出。之所以有这样的不同，可以说是体育教学理念和目标规定的不同。日本最近几年在反思了学生体力下降、活动能力差和创造力不足等问题后，更注重了身体能力的发展、快乐教学和“运动感觉”及学生自身的身体体验等内容的规定。而浙江是按照标准中目标引领内容的规定，注重基本能力教学的前提下，突出了“运动技能” 目标。这样的话，就不难看出浙江在设定(下转第73页)iiii 钐 2011年7月总第23期 钐 73去关注这只球队的发展和进程。从中可以看出，江西理工大学学生有自己特别关注和支持球队的。2。22 学生对球队关注原因的调查分析有喜欢或者支持的球队的江西理工大学学生占了大部分，而促使他们支持球队的原因
12、是什么?从调查数据看出，因为球队存在球星这个原因支持所喜欢的球队的学生占了462，是所有选项中间所占比例最大的一项，表明由于有球星的存在，所以才支持球队。有了球星，就会有更多的人支持球队，就会有更多的人观看比赛，这样才会有更多的人来知道和了解球队文化和历史，还有传统风格，从而带动更多的人来支持球队，才会有更多的人来收看球队比赛和支持球队。所以，球队存在球星学生对其支持率较高那么，如果球星被交易，是否会随着球星新到达的地方来跟着转变自己喜欢的球队昵?调查发现，636的被统计者会由于喜欢的球星转会从而改变自己喜欢的球队。就是说，大部分被调查者会随着球星的转会，从而改变自己喜欢的球队。223 学生由
13、于球队原因而对球星喜好的调煎分析人们可以由于一个球星而喜欢一支球队，那么由于喜欢一支球队从而喜欢球队的球星的情况是否存在?由调查可知，江西理工大学学生对自己喜欢的球队的比赛几乎每场都看的和经常看的占了25和386；一般的占了220；而不经常看和根本不看的占144和O。从数据中看出，支持球队并且经常看比赛的占了大多数，那么江西理工大学学生会由于自己喜欢某支球队而进一步喜欢自己喜欢球队的球星吗?由统计数据可以看出，非常喜欢和比较喜欢自己喜欢球队球星的占了311和402； 一般的占了242；不喜欢和根本不喜欢的占了45和0。表明会因为喜欢球队而喜欢球队的球星的占了大多数，也就是大部分江西理工大学学生
14、会由于自己喜欢某支球队而进一步喜欢自己喜欢球队的球星。球队和球星的作用是相互的，球星促进球迷喜欢球队；另一方面，球队也能促进球迷喜欢球星，球队与球星作为一个有机整体共同存在着。23 高校大学生对球星周边产品购买情况分析球星纪念品是一个联盟运作周边产品的重要组成部分，球星纪念品的售卖，也是一笔可观的收入，并且球星纪念品可以让人更加有了解球星和球队历史的欲望和行动，从而带动球队的收看率还有球队的支持率。人们一般更愿意去支持自己了解和喜欢的球队，并且喜欢在亲人面前津津乐道地说着自己对正在扣篮或者运球的球星的了解和一些花边新闻，这样就会带动更多人对球队的兴趣，也从另外一个方面带动了人们对球队的支持。从
15、对学生是否愿意花钱去买和收集球星卡之类的小纪念品的调查情况看，学生会花钱去买和收集的占523 不会的占477 两个选项人数大概相等。这个结果表明，球星效应对高校大学生是否会花钱去购买球星周边产品影响不大。各个大的运动品牌公司都会在一定的间隔时间之后推出各种奢侈的球星纪念鞋之类的收藏品或者纪念版的复刻球鞋，这也是各个运动品牌公司对球星的一种包装方法，人们在收集这些东西的时候同时也会去了解这些自己花钱买来的球星纪念鞋所代表的球星的各种情况，促进对球星的了解。但是这些纪念品一般都是价钱比较昂贵的，那么学生是否愿意花上大价钱购买这些奢侈品。调查结果表明，愿意花大价钱购买这些奢侈品的高校大学生只占242
16、；不愿意的却占了758。由此说明，大部分高校大学生对这些奢侈品的购买是不能接受的，不会花大价钱购买这些东西。以上两个统计数据表明，球星效应对高校大学生是否会花钱去购买球星周边产品影响不大。3 结论31 高校大学生知道球星数量较多，并认为一个球星对球队各方面影响非常大，即使球星退役了也会记住自己喜欢的球星，对其价值仍然是肯定的。32 高校大学生有自己特别关注和支持的球队， 并且会由于喜欢某支球队而进一步喜欢自己喜欢球队的球星。大部分被调查者会随着球星的转会，从而改变自己喜欢的球队。33 高校大部分学生不愿意花钱去买和收集球星卡之类的小纪念品和各种奢侈的球星纪念鞋之类的收藏品或者纪念版的复刻球鞋。
17、球星效应对学生购买球星周边产品的影响不大。(上接第60页)体育学习内容上的合理性和需要改善的地方。就其合理性来看，(1)学习内容的设定符合学生生长发育规律，内容选择恰当；(2)突出了学生基本运动能力和运动技能的发展目标，能够保证运动文化继承、把握和发展的特点；(3)项目设定突出了民族性和传统性特征，有利于进行民族精神的教育；(4)能够保证教师有足够的项目选择，进行不同的组合，保证课程资源的充分运用；(5)系统性特征明显，特别是在技术上的衔接及其用语上的把握，更是明显。但是，也不能不说浙江省的体育学习内容编排存在着明显的不足，具体可以罗列如下：(1)只注重项目本身的学习，忽视了学习内容的其他方面
18、，在基础理论方面存在着严重不足；(2)有关田径部分的走跑跳投能力和人体活动的基本能力划分上存在着严重的混乱；(3)运动技术的教学规定，特别是武术和游泳两个项目的内容规定，观念陈旧，难以保证取得切实可行的效果；(4)徒手和轻器械体操、舞蹈的部分非教学性项目选择过多，容易冲淡教学内容的主题。参考文献：【1】滕子敬，季浏，耿培新，等体育与健康课程为什么要目标统领学习内容【J】中国学校体育，2002(5)：13【2】潘绍伟学习目标、内容标准与学习内容的关系【J】中国学校体育，2004(2)：69【3】胡增荦新理念下中小学投掷教材的变化与发展【J】中国学校体育，2003(4)：7O4】毛振明、赖天德体育课应引进什么新的教学内容J】中国学校体育，2006(4)：12-135毛振明，毛振钢体育教学内容改革与新体育运动项目M】北京：北京体育大学出版社，2004：36】钟启泉现代学科教育学论析【M西安陕西人民教育出版社，1993：187_
