1、注重班主任德育工作效度，提高学生德育工作实效注重班主任德育工作效度，提高学生德育工作实效随着素质教育的全面实施，对学校德育工作提出了更高的要求。尤其是学生对德育工作有效性的要求越来越高。因此，我们要认真研究和深入探索学校德育工作新的特点和规律，进一步提高学校德育工作的有效性。素质教育，德育为核心。有效性是确立德育核心地位的根本立足点。其内容是，有针对性地进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，在传授知识的同时，帮助学生领会和掌握辩证唯物主义的认识论和方法论，使德育工作取得实效。为此，我们必须遵循徳育工作规律，尊重学生成长和认知规律，把德育工作做到入情入理入微。在这方面，处于学校德育工作第一线的班
2、主任负有特殊的责任，在开展德育工作中要以身作则，学会运用辩证法，注意把握学生教育工作的效度，以提高德育工作的实效性。辩证唯物主义告诉我们，凡事总有个度。所谓度，就是事物保持自己质的数量。无论是过度还是不及度，都是错误的，都会改变事物的基本性质。班主任的工作也应把握好几个度，才能收到事半功倍的效果。一、师生距离的远近度教师与学生之间，从情感上说，距离越近越好；从管理上说，又必须留有一定的距离。班主任在班级管理的过程中，要注意管理者与被管理者、教育者与被教育者的角色定位，与学生之间保持一个适度的距离，努力将自己塑造成一个既可亲，又可敬的班主任形象。教育心理学告诉我们，教育的过程是教育者和被教育者“
3、心理交流” 的过程，只有心心相印、情感交融的教育，才会引起学生感情上的共鸣。因此，在日常班级工作中，班主任必须努力创造良好的氛围，积极探寻与学生情感的交融点，拉近师生情感间的距离，使学生真正把老师当作自己的知心朋友，乐于向老师敞开自己的心扉。在心与心的感应中，接受“无痕的教育” ；在心与心的碰撞中，净化自己的灵魂。正所谓“亲其师，信其道，改其行” 。但是，我们还应该注意，师生之间必须有一个适度的距离。要让学生在这适度的距离中，更清楚地意识到自己与老师在学识、能力、经历等方面的差距，从而对教师保持应有的尊重；同样，老师也只有依*这种距离，才能把课堂教学与课后谈心、硬性规定与宽松氛围融合起来，使班
4、级管理始终处于和谐的气氛之中。而师生之间如果距离过近，片面强调和学生“ 打成一片” ，那么学生则会与你称兄道弟，轻慢老师应有的权威。不尊其师，何谈“信道” ，何以“服管”？二、班级管理的虚实度踏踏实实地抓管理，是班主任的应尽职责，既是对学生爱的奉献，更是学生健康成长之必需。班主任对学生的思想品德、学习劳动、个性形成、尤其是安全保障等方面，都应该切切实实地实行全程管理、全面管理。但是，班主任工作千头万绪，繁杂琐碎，既要完成自身担负的学科教学工作，又要协调各科的教育教学，沟通学校与家庭、社会之间的联系，全面落实教育管理学生的任务。如果事无巨细，一一躬亲，每每顶真，久而久之，就只能疲于应付，效果极差
5、。那种“ 坐班” 或“站班”式的警察型管理，那种大包大揽、唠唠叨叨式的保姆型管理，其效果往往都不佳。过“实” 的管理，一是会把学生管 “死”了，太多的约束和强制，会降低学生的主动性、积极性和创造性，使得班内工作不推不动，不问不行。二是会把学生管“懒” 了，太细的指导和帮助，会造成学生严重的依赖心理，不利于学生社会化进程的尽早完成和自主能力的快速形成。其实，我们在班级管理中也不妨“虚” 晃几招，把管理渗透到 “不管”之中。譬如，实施宏观控制，进行科学引导，将权力下放，让全员参与，充分发挥学生的自治能力。点名簿交给班长，团队活动让团支书主持，黑板报由宣传委员负责，寄宿生派生活委员管理让整个班集体“
6、人人有事做，事事有人做” ，让学生在参与班集体的服务与管理中，实现能力的培养和人格的完善。有时，我们也不妨来点“大而化之 ”，故作糊涂。有的学生经常会出现一些小问题，不要婆婆妈妈每次计较，待问题比较突出时一并处理可能效果要好得多，“话多不灵” 嘛！如此，管不过“ 实” ，“虚”而有度，“虚”“ 实”结合，达到 “无为而治” 、“不教而正”的管理最高境界。三、批评惩处的宽严度俗话说：“严是爱，宽是害，不管不教会变坏。” 真心诚意地爱学生，就必然会对他们的错误进行合理的批评，适当的惩处。一味地宽松、放纵，只会造成管理的随和松散，不利于学生的健康成长。我们对学生身上存在的比较严重的问题，应该适时、适
7、当地提出批评，有时甚至应该有分寸地进行合理的惩处，切切不可姑息迁就。要让学生真正从思想上认识到自己身上存在的缺点和错误，激起他们的羞耻、内疚、痛苦的情感，教育他们从所犯过失中吸取教训，纠正缺点和错误，进而形成良好的品德。 但是，对学生的批评惩处又不可过度的严厉，适当的宽容，是治疗学生思想疾病的良方。那种冷淡的威严、简单的训斥、粗暴的惩罚，只会造成师生间感情的隔阂，使学生产生畏惧心理或逆反心理，极不利于他们健康心理品质的养成。因此，我们必须以宽容的态度对待学生。要允许他们犯错误，更要帮助和引导他们认识错误和改正错误。学生犯了常见的小错误，教师有时可进行“含糊的批评”，不点名地指出他们身上存在的问
8、题。即便是犯了较严重的错误，教师也应当以理晓之，以情动之，以行导之；让学生“明其理” ，“感其情”，“ 信其道”，“改其行”。决不以势压人，以气逼人，以行惧人。这样，既见宽容，又见理智；既讲“融洽”，又讲批评；既有正激励，又用负激励；真正使学生在一个严宽适度的环境中健康成长。四、表扬批评的多少度表扬批评的多少度有两个含义，一是指批评表扬人数的多少度。二是指对某个学生的批评表扬的多少度。表扬和批评的人数过多或过少，都不利于鼓励先进，鞭策后进，调动学生的积极性。如数量过少，很容易使受表扬和受批评者产生离群感和孤独感，使绝大多数同学产生与己无关的消极心理。反之，人数过多，你好我好大家好，你错我错大家
9、错，彼此一样，等于没有表扬和批评。所以只有表扬批评的数量得当，才可以起到鼓励先进，鞭策后进，调动学生积极性的作用。尤其是当学生大面积犯错误时，更不可对所有人进行惩戒。俗话说“法不责众” ，大面积的“责罚”，只会收到相反的效果。对某个学生的批评表扬，也不宜过多或过少。譬如，对那些所谓“ 没问题 ”的学生，要特别注意不能一味表扬。 “响鼓还得重锤敲，好马也须扬鞭催” ，对他们要立足一个 “严”字，不偏爱，不护短，不放松。因为，这一类学生由于成绩优异，往往被家长、老师喜爱和同学羡慕；他们也往往容易产生自满情绪，不能正视自己的缺点，容不得别人的批评。若一味地对他们进行表扬，则会严重地阻碍他们的健康成长
10、。作为班主任，就应该细致洞察他们的心理特点，及时适当地进行疏导教育，使他们好上加好。而对那些所谓的“问题学生 ”，更不应该一味地批评。法国教育家费雷内说过：“学生某一方面的成功，会促使其它方面的成功。”班主任要善于寻找突破口，挖掘他们心灵深处的闪光点，及时地对他们的优点进行表扬，充分地肯定和鼓励他们的进步（即使是极小的），使他们在平等温暖的氛围中，自由愉快地生活、学习，发展、进步。五、目标期望的高低度对学生目标期望的高低，一定要适度。适度，则会激起学生的深刻的情感体验，达到促进其积极行动的目的。若目标期望过低，不经努力便可轻易达到，会使学生产生浮躁狂妄、骄傲自满情绪，而学生的积极性也不会被完全诱发，也就达不到激励的目的；若目标期望过高，经过辛勤努力却经常达不到，则会使学生兴趣全无，感到难以接受和承受，以致垂头丧气或对立逆反。因此，无论是对优等生，还是对一般学生，或是对一些暂时落后的学生，提出的改进意见或是奋斗目标，都要符合实际。所提目标，所抱期望都不能过高或过低，要让学生“跳一跳就能摘到” 胜利的果子，给他们一个向上“ 跳”的刺激。把握班主任工作的 效度，是一个说来简单，做来相当不易的事情，但是只要我们在今后的工作中注意不断探索，就一定能找到规律，取得班级管理工作的最佳效果，从而切实提高学校徳育工作的有效性。
