1、浅谈如何记忆英语单词摘 要： “如何背单词”、 “怎样背单词才最有效”，单词的掌握占据了很重要的地位。“构词法”是一个很好的突破口，通过在教学中引入“构词法”的讲解，同时记忆尽可能多的相关单词，使学生提高英语自学能力关键词： 构词法； 合成法； 派生法；转类法； 记忆单词 在教学岗位上工作了三年的时间，在这三年的实际教学过程中被学生询问的最多的关于英语学习的问题就是 “如何背单词”、“为什么我总是记不住”、“怎样背单词才最有效”等等类似的问题。关于这些问题，我一直都在思考并试图找到一个答案能够帮助学生们解决这些问题。因为英语的学习中，单词的掌握占据了很重要的地位。对于学生来说，尤其是对这些非英
2、语专业的学生来说，能否记住尽可能多的单词、能不能将背过的单词牢牢掌握以及单词量的大小决定了他们英语成绩的高低，甚至会影响他们今后学习英语的兴趣和信心。经过一直以来的研究和思考，我试图能找到一种方法，这种方法不仅能帮助学生扩大词汇量还能将单词记牢，甚至还可以利用这种方法去理解从没见过的陌生词汇的意思，因为在大量记忆单词的过程中，如果没有一个好的方法指导，学生会在浩瀚的英语单词中感到迷茫、泄气，甚至是挫败。我发现“构词法”是一个很好的突破口，通过在教学中引入“构词法”的讲解，学生掌握了背单词的技巧和规律，背单词“事半功倍”。 1. 构词法基本分类在英语中有许多种构成单词的方法，下面就介绍几种在日常
3、授课中经常用到的也是学生比较好掌握的构词法。合成法：合成法是指由两个或三个词组成一个新词的构词法，它的使用非常普遍，今天英语中大量的词语是由合成法产生的。派生法：也叫词缀法。这种构词法一般是通过在已有词语的词根加上前缀或后缀而形成一个新的词语。转类法：这种构词法是指，不通过给一个已有词语加上前缀或后缀却能改变这个词语的词性或词义。2 .构词法在单词记忆中的应用在日常的课堂教学中，通过使用构词法的讲解使学生很快并且轻松增加词汇量，这方发法最大的好处就在于它能帮助学生分析并理解词语是怎么构成的，对词语的构成过程和组成的了解对学生掌握大量的英语单词起到了巨大的作用。合成法的使用，这种构词法在我所使用
4、的教材中有很多体现，并且也是相对便于学生理解和独立分析的一种方法。通过讲解，学生清楚地了解合成词是怎么由不同的词素组合而成，又是怎么将它分割开来，在这个过程中，学生不仅能掌握当堂课的生词，还能对以往见到过但是印象并不深的词语有更深的理解。比如说以下这个词语，“everyone”是在我所用的教材中一篇课文中出现的单词，学生一开始对生词并没有过多理解，或是习惯性地死记硬背，效果不好，通过给学生利用合成法讲解，引导学生把单词分为“every”和“one”两个单词来记忆，学生在我讲解结束的同时就记下了这个单词并且记忆深刻，因为这种方法实际是教会学生利用已掌握单词去记忆新单词，这两个分开后的单词，对于学
5、生来说就不难了，他们很快就说出“everyone”是“ 每人”的意思，然而在拆开单词之前，没有学生能说出这个生词是什么意思。派生法的使用，在课堂上引入这种构词法之前，学生在记忆单词的时候往往是去背单独的每一个单词，学生记忆单词的效率很低而且经常忘记。在给学生讲解了派生法也就是词缀法后，他们掌握了一些常用的“前缀”、“后缀”，通过对单词的“词根”、“词缀”的分析，很快就找到了背单词的规律，并且能够举一反三，在有限的时间里记忆大量的单词，效率极大地提高。而且在提问学生独立用这种方法分析词语构成的时候，学生正确地回答完问题后，那种自信和荣誉感也是前所未有的。例如单词“depressed”，课文中见到
6、的这个词，在讲解的时候，我并不是使用传统的方法：这是一个形容词，它的意思是抑郁的、沮丧的，用来形容某个人的感受。而是从它的动词词根“depress”开始讲起，再把不同词缀代表的意思告诉学生，让学生自己分析这个词根加上不同的词缀各代表什么意思，“depression” 是名词，表示压抑、沮丧，“depressing”表示令人抑郁、使人感到沮丧。在学生们清楚地独立说出这些之后，我又举出“interested ”和 “interesting”两个词语的例子，同学们都能很快的说出它们不同的意思，一个是“某人对某事感兴趣” 另一个是 “某事是有意思的”，实际上学生在说出词义的同时就已经掌握了词缀 “-
7、ed”和 ing”的不同用法，并已经学会了举一反三，他们在记忆一个词的同时已经掌握了记忆大量相同构词法的其他词语的方法。转类法的使用，在日常的教学中，学生经常会出现把一些拼写相同但是词性词义不同的词混淆的情况，并且很难分辨。但是利用转类法讲解后，学生对这些词的认识有了提高。例如单词“lead”,它用作动词时是“引导，领导”的意思，学生对这一词性和词义已经根深蒂固，当出现了这个词的转类使用时，大部分学生并没有意识到词性词义的不同，当“lead”用作名词时，它的发音不再是 /li:d/ 而是/led/，而且词义也有了变化，是“铅”的意思。通过这个词的学习，学生们基本掌握了在遇到一个单词之后如何才能
8、在最短的时间内判断词义，首先分析这个词在上下文中是什么词性，再根据已有词汇的积累回去分析它的意思，在记忆单词时思路越来越清晰。 3 .结论学习英语是基于对单词的掌握基础之上的，然而对于学生来说大量的低效率的记忆单词的工作直接影响着他们的学习进程。通过学习构词法能够帮助学生解决这一难题，它是学生需要掌握的基本技巧，它能够在有限的时间内扩展学生的词汇量，根据上下文理解陌生单词，举一反三，同时记忆尽可能多的相关单词，使学生提高英语自学能力，在独立思考的情况下记忆一系列单词，并且“事半功倍”。 参考文献:1 An Introduction To Modern English Lexicology. B
9、eijing:Beijing Normal University Press, http:/ 2004.2 21st Century Practical College English.Shanghai:Fudan University Press,2006.3 Hong,Xie. Morphology Study and English Vocabulary Teaching in Co Yunnan:Yunnan Nationalities University,2001. 英语论文浅谈如何记忆英语单词王兰英确山县蚁蜂镇初级中学2012.3.6如何提高英语的交际能力Abstract: ho
10、w to make students learn English happily, happy to communicate in English is an English teacher at present key research topics. Here on the English happy communicative purpose, connotation and specific practices are discussed, in order to achieve the role.摘要: 如何使学生快乐地学习英语,快乐地用英语交际是英语教师目前重点研究的课题。这里对英
11、语快乐交际教学法的目的、内涵和一些具体做法等方面进行探讨,以求达到抛砖引玉的作用。 关键词: 英语快乐交际教学法; 英语教学; 交际; 兴趣; 情景教学 为进一步提高英语的交际能力而打好基础。什么是“交际”,如何才能使学生快乐地“交际”,是我们英语教师必须在理论上、实践中不断探索的重要课题。 1. 培养交际能力是英语教学的目的当前英语课堂教学中,“老师讲学生听”的教学方式仍较流行,课堂上老师滔滔不绝地传授知识,学生安安静静地听讲、记笔记,这样的例子并不少见,这些都是多年来应试教育造成的影响。人们必须运用所习得的言语去完成社会中人与人之间的交往活动,如信息交流、对事物的看法等。所以现代语言教学重
12、视语言在不同社会环境中的交际功能,把教与学的大部分时间放在实际运用所学语言上,而不是做过多的语言形式的练习。 2. 激发兴趣和摆脱母语束缚是“快乐交际”的前提兴趣才是最好的老师。激发学生的兴趣,是为了调动学生的积极性,使学生会学、好学、乐学。激趣包括激发学生求知学习的兴趣、动脑筋思考问题的乐趣、动手操作的情趣,这除了课堂上老师以知、智、情、理、景、物、新、动、奇、计来激趣之外,还要帮助学生树立正确的学习目的,让学生真正了解语言的交际功能。一旦这种学习的情绪被激发,就会变成学习的自觉性,即“主观能动性”。在学习新语言的过程中,学生多年来已经形成的母语习惯是学习一种新语言的障碍。这就要求教师具有极
13、大的耐性和相当程度的技巧来促使学生形成一种新的语言习惯,并让学生意识到翻译学习法的弊病,有意识地控制自己按母语的习惯表达方式进行英语思维的做法。 3 创造条件让学生快乐地交际“快乐交际教学法”(Teaching Method of Pleasant Communication)的内涵是创设轻松愉悦的教学氛围,调动学生用英语交际的积极性,充分启发学生的智商、情商,以达到理想的教学效果。 “快乐交际教学法”的一些具体做法首先,培养学生的自信心,使他们敢于开口说英语,这是有目的地以英语作为交际工具的第一步。一个人的成长离不开赞扬和鼓励,恰如其分的赞美能鼓起他求知的风帆,激励他进入更深更广的知识领域。
14、如“Good job!”“Tom uses a new expression today. Its so great!”“Im so proud of you!”“Thanks for giving us such a beautiful speech!”等等,教师的这些话语常常使学生感到自豪而更愿意表现自己。情景设置是比较常用的方法之一。如果能离开教室上课,把课文中的情景具体化为实景,学生的情绪会马上高涨起来。把运动场旁的小树林假设成亚马逊河边的原始森林,同学们呼吸着树木的清香,仿佛身临其境,争先恐后地模仿在森林里旅游的情境,思绪又从亚马逊河飘到了世界各地,各种奇特的文化习俗都被同学们以自己
15、的方式表现了出来。整节课气氛热烈、秩序井然,效果令人满意。当然,多数英语教学仍离不开课堂,交际能力的培养只能在模拟交际的场合中进行。提出一个有启发性的、富有想象力的情景,让学生海阔天空去想象,七嘴八舌去议论,也是调动学生用英语交际的欲望的好办法。例如在上Are Computers Alive?一课时,引伸出这样一段情景:Now you are in the 21stcentury. It is a wonderful new century. What advanced function would you think your computers should have?Student A:
16、 I will set my computer to control all the electrical machines. Before I get home from work, it finishes all housework for me.Student B: I like traveling. I will simulate scenes of the world by computers in my room. Student C: During the daytime, many old people feel lonely at home. I will make comp
17、uters old peoples friends. They can chat with computers, watch old films, get in touch with their children through computers anytime, etc.Student D: 由于贴近生活,同学们能马上浮想联翩。这时不仅复习了新学的词汇、句型,还把枯燥乏味的语法结构运用成有意义的、表达思想的“活的语言”,同时还进行了尊敬老人、热爱劳动等思想教育。在有条件的情况下,充分利用现代化教学手段:录音、录像、幻灯、电视、电影等电教多媒体,为学生创造交际语境,使学生置身于一定的语言环境
18、中,学生自然而然产生了开口表达自己的愿望。没有条件时可以利用简笔画,方便简单,效果也不错。如在Nuclear Power: Advantages That Outweigh the Risks一课中 ,我们画了以下几幅图来引出课题:同学们根据图画把环保与实际生活联系起来,侃侃而谈,有的见解还挺独到呢!实践证明:以境育情,以行育情,以理育情是点拨学生积极向上的情感、激发他们奋发图强的有效途径。课文情景扩展、构想故事结局、故事接龙、做游戏等方式都深受学生的欢迎。如上课前讲几个“Play On Word”的小幽默,可以帮助同学们先张后驰,集中精神,为进入课文环节做好准备。给高年级学生上课时,可以根据
19、课文内容编排一些难度稍大的活动,如辩论会、现场解说、小品表演等,这些活动不但可以锻炼学生的口才,而且对增强学生的观察力、想象力也很有帮助。对教师的要求，要发扬“快乐交际教学法”的特色,关键还在教师。处于指导地位的教师要做到:一是对教材要充分理解掌握,只有这样才能挖掘素材,设计出好的方案;二是要根据学生的个性特点,采取相应的教学方法,因材施教,有的放矢;三是要善于深入学生的内心世界,想他们之所想,及时点拨、解答他们心中的疑惑,指导、帮助他们克服学习道路上的困难,从而使他们感受成功,逐渐掌握自学的方法,顺利完成教学任务。 4. 结语“快乐交际教学法”以听说训练为主导,以课文教学为依托,其特点在于课
20、堂气氛轻松活泼而又秩序井然,有张有驰,节奏起伏,学生沉浸在这种环境中,身心舒畅,无拘无束地表达自己的思想,与人交流,开启“主动学习”的机制,使其理解力、记忆力、运用能力都处于最佳状态,从而实现了“要我讲”向“我要讲”的转变,产生良好的教学效应。总之,如何让学生快乐地学习、轻松地交际,是教师在教学过程中需要认真研究的重要课题。好的教学方法是一门艺术,必须建立在正确的理论基础上,而且要通过大量的实践才能日臻完善。 参考文献:1 Corder, S. P.“The Significance of LearnersErrors”in J. Richards: Error AnalysisM. Lond
21、on: Londonman,1974.2 Ma Yinchu &Huang Jinyan,. A Practical Guide To English MethodologyM. Changsha: Hunan Normal University Press, 1998:43.3 Tomalin, B. &Stempleski, S. Cultural AwarenessM. Oxford: Oxford University Press,1993.4 徐国强.略论外语教学的实践性原则J.广西大学学报,2002,(6):95-96.5 黄桂林. http:/ 重视交际训练,适应生活需要J.江西教育,2002,(13-14):44. 英语论文如何提高英语的交际能力王兰英确山县蚁蜂镇初级中学2012.3.6
