1、浅谈小学语文课上的“凤头豹尾”三合小学：李仁军兴趣是最好的老师。教师怎样才能使学生在课堂上产生浓厚的学习兴趣？光有丰厚的知识底蕴还不够，必须要有幽默的语言。要让学生在一堂课上自愿乐学，就必须在学生的血液中注射“兴趣”的药水。笔者从十五年的教学生涯感受到抓好一堂课的“凤头豹尾”十分重要。所谓“凤头”就是如何创设情境把握好课堂的开头，教师是一位站在讲台上的艺术家，如果能恰如其分地运用设悬念的方法激发学生的兴趣，那么学生不都成了兴致浓厚的观众了吗？我在语文教学中也在不断地尝试着运用设悬念创设情境的几种方法。抛砖引玉的方法：就像预告节目一样，先把文章的魅力、事情的高潮、结果之中某个突出的片断或者与文章
2、有关的故事讲给同学听，让学生不由自主产生究根究底的愿望，自然地在老师的带领下进入学习大门。例如：我听了一位老师在教学十里长街送总理之前，讲了一个故事“同学们，在联合国的历史上曾经记载着一件事。联合国国旗一向没有受任何影响朝升夕降，但是有一次，一个国家的总理去世了，联合国秘书长却破例宣布降半旗，已示哀悼。就在其他国家为此举动不理解时，秘书长说了这么一句话你们见个一位拥有几亿人口的大国的总理，自己却没有一个孩子；见过一个国土辽阔的大国的总理，在银行里却没有一分存款吗？联合国秘书长说的这位总理，他就是我们中华人民共和国的伟大的总理周总理。 ”这样巧设悬念扣人心弦，激起学生对总理的深深的敬佩之情，并产
3、生急切想知下文的愿望，由此顺势利导“可是就是这么一位全世界人民都爱戴的总理去世后， 四人帮千方百计阴扰人民悼念，但是人们仍自发地前来送行。 ”简单的几句话，使学生知道这节课要学这篇课文，兴趣一下子高涨，同时也突出了中心。故作悬念的方法：1、巧破迷宫：按文章的逻辑顺序，故设疑难，老师不直接把事情的经过、结果，以及问题的为什么告诉学生，耗电量是让他们在迷宫中不断启发自己的思维，带领学生走出迷宫。如草船借箭中写道，周瑜说“对，先生和我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。 ”老师抓住“一样” 、 “赶造”两词 设下第一谜“周瑜为什么明知故问？为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造？
4、”当学生学到第三段周瑜活动时，不由恍然大悟，原来周瑜是有意陷害。接着他又抓住“我得吩咐军将们，造箭用的材料不给他准备齐全。 ”设下第二谜， “那么诸葛亮在三天之内完成得了吗？学生学到第四段，诸葛亮向鲁肃借船时，老师又设下第三个谜， “既然是造箭，借船又有何用？”学生饶有兴趣趣读下去，想探个究竟。当说到草船借箭时，学生才识得庐山真面目。最后，老师再抓住“神机妙算”一词，设下最后一谜“神在何处？妙在何方？”一节课里，学生在迷宫中饶有兴趣地，边学边解谜，其乐无穷。2、打破常规：故意违背事理，在“逆反”情境下带学生品味课文，也会达到出乎意料的效果。3、故错迷惑：这种错并非真错，而是在特定的场合下故意错
5、的语言技巧，是随机应变、因势利导的教学艺术。4、险象横生：可以试用于情节比较紧张复杂的课文。例如：将相和中完璧归赵的故事，可以抓住蔺相如与秦王一个个紧张的斗争设疑，让学生为蔺相如的危险处境提心吊胆，也为他的机智勇敢拍手叫绝。5、借词达意：有时文章本身的艺术吸引力不大，例如说明文、介绍语法知识，学习起来较枯燥。教此内容可以巧借他人之手，即利用讲故事、说典故等方法，引起重视。一堂成功的语文课，开始要引人入胜，中间要环环相扣，而且课的结尾也要精心设计，做到课虽尽而意无穷。这就是一堂课的“凤尾” ，具体介绍几种供参考：结尾发散式激思语文课如果以“填鸭”的方式进行， “灌”完为止，学生只是被动地接受知识
6、，局限在狭小的圈子里，不能发散、灵活运用的能力也就相应地降低了。因此，我们在教学中，让学生掌握课文思想内容和语言形式的基础上，结尾的时候围绕一个中心，启发学生积极思维，帮助他们开开思路，对于提高学生的能力，发展学生的智力是大有益处的。例如：教学一夜的工作通过描述周总理劳苦的工作和简朴的生活，满怀深情地赞颂了他的优秀品质和崇高精神。周总理日理万机、夜以继日工作，该有多少事可以大写特写啊！然而，作者只截取了一个片断，以小喻多，我们由此可以推想出总理的为人了。学生学了这篇课文，应该从文中的一些重点词句，体会到总理工作劳苦，生活简朴。我提示学生回忆五年级学过的一篇课文十里长街送总理 。我说：“同学们应
7、该还记得课文描写总理的动人场面吧！为什么总理得到那么多人的爱戴呢？同学们联想一下一夜的工作中的总理，就可以找到答案。我们能不能根据课文内容自己所了解到的情况，用美好的语言来赞扬敬爱的周总理？”这一启发，使得同学们思路大开，纷纷要求发言有的说：周总理生活简朴，严于律己，只求贡献不求享受，的确是新中国的好总理；也有的说：周总理平易近人，热爱人民，有一次回味式激情一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染，从而为课堂创设一种富有感染力的情境，为学生理解课文内容筑路架桥。结尾时教师能把握好时机，用发自内心的情感，围绕课文的内容创设情境，就能激发学生情感，收到课虽尽而意无穷的效
8、果。例如：某教师在教学我的战友邱少云一文时，在结尾部分作了如下处理，问：“课文最后一句：我忘不了那一天。指哪一天？我永远忘不了什么？”学生回答。此时，我祟尚了邱少云的大幅挂图，用苍松翠柏衬托着墓碑文。一边播放着英雄曲的激昂调子，一边用铿锵有力的声音说：“同学们，在391高地夺下不久，朝鲜人民在那里竖起了邱少云同志永垂不朽！这样的结局，设计了音响、图片，化静为动，挖掘内涵，符合“儿童用声音、色彩、形象来思维”的心理特点，不仅教给了学生知识，发展了能力，还给学生以灵魂的洗涤，学生感到回味无穷。也就是说，讲读一篇课文，不光要有“凤头”似的入手点， “猪肚”似的着力点，还要有“豹尾”似的结局点。延伸式激趣语文教材内容广泛，有文学、历史、地理、科学等，几乎涉及到古今中外各个领域。如果我们就文教文，不作任何延伸，势必局限在十分狭小的天地里，学生所知甚少，不能引发他们的兴趣。如果我们注意因文制宜，适当沟通学生的生活积累和阅读所及，扩充领域，开拓视野，就可以有效地提高学生的学习积极性，激发学生浓厚的学习兴趣。这种延伸式可以结合讲解进行，也可以在课终进完成。总之，教无定法，教学艺术的探索是永无止境的，无非是因文而异罢了。在语文课堂教学中，一节课的开头结尾搭桥铺路做得好，处理灵活，课内外联系紧密，就能使学生在语文语文课堂中永远处于浓厚的兴趣。
