1、第六章 教师口语的风格第一节 教学口语在不同学科的运用一 、文科教学用语特点中学的文科有语文、外语、历史、政治等，这些学科的教学用语除具备一般教学口语的共性以外，还有自己的一些特色，这是由文科教材的特点和文科教学的目的、要求来决定的。（一）富于形象性形象化的语言，不仅能吸引学生，推动他们深刻感知教材、理解教材，而且能发展学生的形象思维能力，引起学生的学习兴趣。（二）富于情感性由于文科教材本身具有比较强烈的情感因素，所以文科教学用语的情感性在陶冶学生情操、塑造心灵、确定人生目标和道德信念等方面，有着其他学科无法超越的特殊功能。二 、理科教学用语特点中学的理科有数学、物理、化学、地理、生物等，这些
2、学科的教学用语除有一般教学口语的共性外，比起文科教学用语来说，更讲求准确性、逻辑性和简洁性。（一）更讲求准确性理科研究的是有关自然现象及其规律，其中有许多定义、原理、公式、定律、法则等，都是从客观世界中抽象出来的，是用推敲再三的语句准确的表述出来的。所以，教师在解释一个概念，论证一个命题，分析一个问题，推导一个结论时，必须用语准确，不能产生歧义。如教师讲“衣藻”小，说放大 400倍以后，才像芝麻大小，这样就准确给出“衣藻”大小的程度。教师还区分了“眼睛”和“眼点”两个词表达的概念。再有，数学教师要用数学用语作精确的表述。在学生易误解的地方，必须及时变换角度复述。讲述的语气要确定，不容置疑，必要
3、时一字一顿地以判断句的形式予以准确表述。（二）更讲究逻辑性由于理科教学重在揭示规律性的知识，以及事物的特性、联系和变化，同时又担负着培养学生逻辑思维、发展智力的特殊任务，所以理科教学用语更要讲求逻辑性。这种逻辑性主要体现在表述的层次性、条理性以及语句组织的严密性与关联性上。比如，教师为了让学生了解“衣藻”的形态结构，就用从外到内，从重点到非重点两个角度予以表述，条理十分清楚，突出了重点。但在讲述“什么叫杯状叶绿体呢？（就是）有人形容（啊）这个杯状体的样子”这句话时，就不严密了，应当说：“这个叶绿体的样子，有点像喝水的杯子”。可见，任何语言表达的疏漏，都容易让学生感到茫然。另外还要注意运用重音、
4、顿连等来表述句子、语段之间的因果、递进、转折及归纳、演绎等逻辑关系。三、 技能类学科教学用语特点中学的技能类学科有体育、音乐、美术、劳动技术等。技能类学科是实践性很强的学科，一般是在各种技能、技巧的实际训练中进行的。这就要求教学用语带有提示性、指令性和演示性，以便学生准确无误地进行练习，较快地掌握各种技能。（一）提示性教师在学生练习某项技能时，多使用提示语，或提示动作要领，或提示注意之点。语句简单明了，语意明晰。不要啰嗦繁杂，更不要絮絮叨叨。（二）指令性在体育和其他训练技能的科目中，指令性语句的广泛使用是其主要特色。指令性口语要求教师用肯定的、有时用命令式的语气指导学生操练。话语要简明、准确，
5、嗓音响亮，说话有力度。四、文科教师口语艺术欣赏（一）文科教学口语特征1.生动、形象文科教学最适于语言的发挥，要求以形象生动的语言来展示教材本身固有的、生动的内容。文科教学离不开听、读、说、写，文科教师口语艺术化的目的首先是要在这些方面起到示范作用。2.饱含情感文科教学，特别是语文教学，十分注重创设情境，进行角色、表达情感。目的在于把教材中固有的、作者倾注的写作意图和思想感情充分发挥出来，把作品的精华摆在学生面前给他们看，如身临其境，打动他们的心，触动他们的感情，陶冶他们的情操。上海杨浦中学特级语文教师于漪，在这方面为我们做出了榜样，她的教学以“情感派”著称。（二）文科教师口语艺术欣赏的方法1.
6、文科教师口语艺术欣赏的方法和理科教师口语艺术欣赏的方法有许多共同的地方。例如，从普通话的角度去欣赏，从口语修辞学的角度，从教育学、心理学的角度等等，当然还要从文科教师口语艺术特征方面去欣赏，从教师的个别性口语特征方面去欣赏，这些都和理科的欣赏方式是一致的。2.从声、情、意统一的角度去欣赏。前面所讲的是分成了几个不同的角度，这儿是把几个角度合为一体，叫声、情、意的统一，文科教师口语艺术最能体现这一点。以语文教学为例，没有声、情、意统一的教学就会枯燥无味，学生厌烦；没有声、情、意的统一，就没有语文教学。对声、情、意并茂的文科教师口语的艺术欣赏就是直接学习美，感受美。五、理科教师口语艺术欣赏（一）理
7、科教学口语特征1.准确性理科教学涉及到定理、定律、公式、法则等，均属于自然科学范围，是自然科学规律的反映，要理解透，讲得准，用得对，不能任意发挥，不能曲解，要按科学规律办事。2.逻辑性理科教学讲究演示与推理，每一个定理、公式的由来、产生都是无数次实验和推理的结果，都要符合逻辑规律，否则就无普遍性。教师教学也总是要遵循严密的逻辑性，否则将得不到好的教学效果。（二）理科教师口语艺术欣赏的方法1.从语音、语调方面的欣赏开口讲课，语音宏亮、甜美、动听、宜人，语调运用自如，音质好、普通话讲得好，这是优秀教师口语艺术基本功。另外语速要适当，疾徐有致，既能让学生听得清，记得牢，又不留语音、思维空白。2.从理
8、科教学特征方面欣赏准确性、逻辑性构成了理科教学特征。优秀理科教师教学中的口语首先反映出这些特征，要欣赏他们如何调整组织语言，准确严密地讲解定理、定律、法则等等。3.从运用语言的技巧方面欣赏理科的理论教学内容比较抽象，如何增强形象性、生动性和趣味性，是理科教师应特别注意的问题。前面在教学环节中已经说过，各教学环节都要注意如何吸引学生，提高他们的兴趣。欣赏优秀教师理科口语艺术正是要看他们是怎样从心理学、教育学的角度，利用各种修辞手段，以清新明快的语言吸引学生、打动学生。还要看他们是怎样富于联想，怎样使用带有浓郁色彩的文学语言把自然科学的理论法则讲得妙趣横生。于永正言语交际课堂教学艺术特色例析春梅一
9、剪特级教师于永正老师的言语交际说写训练实验开拓了写作教学的新思路，对我们的口语交际训练有很好的指导价值。读他的言语交际课堂实录，常常被他独出心裁的设计所折服。于老师用他无穷无尽的智慧，把每一个口语交际都设计成了一件精美的艺术品。细细品读，均如一道道大餐，让人回味无穷。于老师总结自己的语文教学，提出了“五重教学法”。今研读于老师的言语交际课堂实录和小学语文专家的评点，一个个艺术特色跃然纸上，浮出纸面，我把它冠以“五重”艺术特色，以飨读者。一、重情境创设进行言语交际训练必先创设言语交际的情境，为交际说话构建必要的环境与氛围，以此来激发学生交际的欲望，克服为作文而作文、作文没有目的、对象的弊端。如何
10、创设课堂情境，使训练具有实践意义，是一个很有难度的问题。而于老师的创设情境之巧却常常让人拍手叫好。于老师常常采用“表演”的形式，用发生在学生身边的事情、抓住生活提供的机会、创设口语交际的情境等方法进行说写训练。这种在一定环境中的说写训练，贴近学生的生活，大大激发学生言语交际的积极性。正如杨再隋老师所说：“当学生的表达欲望被激发起来的时候，兴致所至，妙语连珠，情之所生，妙笔生花。”案例一：在当解说员，写通讯报道的说写训练中，于老师是这样创设情境的：（黑板上挂着“动物王国扳手腕决赛”的横幅会标。同学们好奇地看着。）师：现在请同学们观看动物王国扳手腕决赛。看看是哪两个队参赛的，各有几名队员参加，裁判
11、员是谁，比赛结果如何。（3 名戴兔子头饰，3 名戴猴子头饰和 1 名戴大象头饰的同学上场。大象为裁判。两队将进行比赛。）师：谁把刚才看到的说一说？生：今天参加动物王国扳手腕决赛的是兔子队和猴子队，每队有三名队员，裁判员是大象。比赛结果，兔子队获胜。师：说得不错我来介绍一下同学们，刚才是练习，不是正式比赛。告诉大家，正式比赛的时候，动物王国小蜜蜂电视台现场直播，但是缺一名解说员，想请我们来担任然后引导解说员介绍双方队员，介绍比赛情况案例二：这是于老师创设的描述人物外貌，转述通知的交际情境：（上课铃响，于老师没有来。一位陌生的年轻的女教师走进教室，小朋友都瞪大了惊奇的眼睛。）女：小朋友，于老师在这
12、个教室上课吗？生：是的。他还没有来。女：怎么，还没来？小朋友，我是鼓楼区文教局的，找于老师有点事。局长要他带着教学计划参加座谈会，时间是今天下午两点，地点是文教局一楼会议室，请于老师按时到会，不要迟到。我还有别的事，不等他了。等于老师来了，请小朋友告诉他，好吗？生：（高兴地）好！女：谢谢小朋友。我再把这个通知说一遍。（说完，走出了教室。）（于老师走进教室，小朋友纷纷举手。） 二、重随机批改听于永正老师的言语交际课，读于永正老师的言语交际课堂实录，常见到这样一种现象：在学生的语言实践活动中，于老师堂堂使用随机面批的方式评点学生的说话和习作。学生说得好，用词用得准，于老师就及时加以肯定，并指出好在
13、哪里；学生用词不当，于老师就随时指出学生用词不当之处，并通过推敲，帮助学生选用准确的词语。更让人佩服的是：“用词贵在恰如其分，不到位不行，过了头也不行；话怎么说才得体，词怎么用才准确，取决于特定的语言环境。”于老师对这两种情况下出现的语言现象都能准确无误地随机点评，引导学生遣词造句。我想：这是最切实际的语言文字训练的形式之一。学生当众读，教师随时改，收益面大，见效益高。这样的训练久而久之，就能养成学生认真推敲用词的良好习惯。常常感叹于老师捕捉学生语言信息的能力是那么强，暗暗佩服于老师扎扎实实的语言基本功。每每听到此，仿佛是一种艺术的享受。当然，这不是一日之功，但也并不高不可攀，只要我们勤学苦练
14、，不断实践，就能够不断提高我们的随机面批水平。案例一：师：还有人这样写字。（老师的眼睛离本子很近很近。）生：这位小朋友离本子太近了。生：这位小朋友写字的时候，眼睛离本子很近。师：近到什么程度？谁来形容一下？生：这位小朋友写字的时候，眼睛都快碰到本子上去了。师：“碰”字用得好，很形象。生：眼睛都快跟本子亲嘴了。师：你说得真有意思。案例二：生：（读草稿）给全校同学的一封公开信（师插话：“这是题目。”）亲爱的同学们：（师插话：这是称呼。）上星期四上午，我校四年级的晓理同学把一块只咬了两口的面包扔了。（师插话：“在公开信里不要点同学的名。”）五年级一班的于婧同学见了，挺身而出，进行劝告。（师插话：虽然
15、制止这种不良行为需要有点勇气，但还不是和坏人作斗争，用“挺身而出”不合适。可以改为“诚恳地提出批评”。）其实，这种浪费现象和普遍。三、重多方训练“交际性”是言语交际训练的重点之一。对象不同，内容不同，采用的交际手段也应该不同。于老师深谙此道，每一节言语交际训练课都不是单纯的某一项训练，而是采用多种交际手段。如：打电话、转述通知、口述消息，当导游、解说员，写说明书、保证书、广播稿、表扬稿，甚至写倡议书、备课等等。形式各样的交际手段应用其中，孩子们喜闻乐用，大大激发了孩子的交际兴趣。交际作文创设的课堂情景，做到“一景多用”“一题多练”可以提高训练效率。而于老师的每一堂言语交际课无一不是“一题多做”
16、“一材多用”，他常常针对某一交际训练活动，从多角度、多侧面设计丰富多彩的系列教学活动，组成一个前后衔接的教学体系，体现最优化的教学结构。这是于老师的拿手好戏，也是于老师的聪明之处。案例一：在买手帕言语交际训练中，围绕“看手帕上的图说话，写话”这个中心，于老师设计了“当顾客买手帕”、“当推销员说手帕”、“当学生写买手帕”、“当群众写人民来信”四个系列训练，让学生“因课堂训练”的需要，去体验“买手帕”的交际生活，为开展一系列训练创造了条件。案例二：于老师设计最精彩的一课是认识苹果，已由中国教育电视台拍成了电视片，并多次播出。围绕苹果，先是写保证书（保证不摘果园的苹果）、转述通知（回家把参观果园和要
17、带的东西告诉家长，取得家长的大力支持）；接着参观果园，听果园的师傅介绍苹果的知识，要求回家向家里人介绍这 5 种苹果，并写一篇日记；再是办展览，为苹果写”说明”，练习讲解；再是练习讲解，写海报；最后是写“照片说明”和报道。这一系列训练组成了层层紧扣的知识系统，全方位进行了听说读写做等多种技能的反复训练。四、重生活应用有人说：目前作文教学最大的毛病就是交际没有对象，表达不问交际者双方的实际需要。学生不知道为什么要写这篇文章，也不知道写好后给谁看，只是为了应付老师，这怎么能激发学生的写作热情呢？言语交际表达训练的一个特点就是写文章有特定的目的，写了以后有用处。于永正老师的每一堂言语交际课一切从交际
18、应用的实际需要出发，从小学生的需要出发，密切联系生活实际，努力向生活回归，全力体现说写训练的工具价值，造成作文教学“实用”的气氛，让学生深深地感到学了以后要派用场，是生活必需，工作必需，甚至是“非写不可，非问不可”。当学生带着一种强烈的责任感、使命感去写的时候，就会出现少见的认真和起劲，这就从根本上调动了学生写作文的需要和兴趣，自然就会收到事半功倍的显著效果。案例一：在写招领启事，采访，写报道一课中，于老师先让学生用一节课写招领启事，帮助邓刚同学寻找包的主人。失主找到后，感激不已，为邓刚买来了一个书包和一个装满文具的文具盒作为酬谢，下午，于老师拿着失主赠送给邓刚的书包和文具来到教室。师：告诉大
19、家一个好消息，失主找到了！他非常感谢邓刚，感谢我们同学，特地为邓刚买了一个书包，一个文具盒。校长说了，要我们把邓刚拾包的事了解了解，写下来，要在红领巾广播站广播，在全校大会上表扬，还投徐州日报社。现在，我把邓刚请来，咱们以红领巾广播站小记者的身份采访一下，再写下来。案例二：在劝戒烟一课中，于老师先用表演的形式让学生劝一位爷爷戒烟，当同学们出色地完成了任务之后，于老师又设计了这样的内容：师：同学们出色地完成了劝徐爷爷戒烟的任务，做到了“晓之以理，动之以情”。我想：同学们在劝徐爷爷戒烟的时候，一定不由得想到了别人，可能现在还思潮起伏，继续想着呢！告诉我，你想到了谁？生：我想到了我爸爸，我爸爸抽烟很
20、多。生：我想到了我爷爷。本来，爸爸、妈妈劝他戒烟了，可是最近又抽起来了，我很伤心。师：为爷爷的“死灰复燃”而难过，多有感情啊！生：我想到了奶奶，奶奶也抽烟。师：这时，你一定有一种强烈的愿望。说说看，是什么愿望？生：我想劝爸爸戒烟。师：看来，大家都希望自己的亲人不抽烟。有两种办法劝，一是当面劝，二是写信。写信更容易把道理讲全面，讲清楚，更容易书法自己的感情，更容易打动人。先考虑好，给哪一位吸烟的亲人写，考虑好了，再动笔写。五、重全体参与在不少课堂上，我们常常看到的是不少老师对“课堂明星”的关注，认为只有他们才能“配合”好老师，而其他的同学只能做“陪听”的人。于老师不这样。在言语交际课上，他时刻注
21、意面向全体，让更多的孩子参与到课堂教学中来，全面提高课堂效益。他常采取的方式有：一是越不爱发言的学生，越是要多给他一些锻炼的机会。在言语交际训练的过程中，于老师不光给优秀生提供充分展示的机会，而且还兼顾到那些性格内向、不爱讲话的孩子。其实后者是最容易“被遗忘的角落”，而于老师不仅没有遗忘他们，还常常给他们以表扬和鼓励，增强孩子的信心，让他们积极参与到教学活动中来。二是允许插话，都要参与。课堂不是一个或几个人唱独角戏，而是“允许插话，都要参与”。在言语交际训练的过程中，于老师让一个同学说的时候，允许其他同学随时补充，补他人未说，补他人未想，从而出现较好地处理了点与面的关系。案例：师：现在，我请一
22、个同学到前边来劝说晓理，其他同学在下面听，允许插话，都要参与，看谁有口有心，能说会道。于婧，请你到前面来。（于婧摇头）师：我不喜欢摇头，我喜欢听“让我来试试”。（于婧勇敢地走上讲台。于老师鼓励她大胆一点。）生：于晓理同学，这是你扔的面包吗？师：你怎么知道我的名字？（众笑）（一生站起来插话：小同学，请问你是哪个班级的？叫什么名字？）师：我是四（1）班的，叫于晓理。生：晓理同学，你扔面包是不对的。师：我扔面包关你什么事！狗拿耗子多管闲事！生：粮食的作用可大了。俗话说，人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌。粮食除了可以吃，还可以酿酒，做点心，制造药品呢。（一生站起来补充：还能提炼味精。粮食是宝中之宝。）我
23、们国家还有些地方没有解决温饱问题。我们生活虽然好了，但也不能忘记过去。还记得咱们学过的马背上的小红军吗？（一生插话：如果我们每人扔一块面包，全国会浪费多少面包呀！）于永正教学用语辑 1、 你说得真漂亮！ 2、 大家不必急于回答，再读一遍课文，体会体会。 3、 要相信自己，要有信心。 4、 说得真好！大家看，她笑了，这是胜利的微笑！ 5、 妙不可言，是不是？ 6、 里面更多的是作者的情，这就是我们祖国语言的魅力！大家细细读读这一节，由你们自己去体会体会。 7、 同学门读得真很美，很有味，这就行了。 8、 古人说：书读百遍，其意自见，这不就明白了吗？ 9、 读书不要慌忙，静下心来读慢一点，一边读一
24、边思考。已经看出来的同学，可以把你的看法写下来。写完了，要读一读，看看顺不顺嘴。 10、 同学们我们就要这样读书，要和生活联系起来，和自己的经验、经历联系起来，小学语文教学中的教师语言有人认为，一名教师只要有了丰富的知识，懂得了一定的教学方法，就不需要去刻意地在语言表达上下工夫了。也有人认为如果教师掌握了一般口语的交际技巧，教育教学中就自然而然地掌握了教师语言。事实上，这样的说法并不准确。荀子早就说过：“诵说不陵不犯，可以为师”洞察精微的道理并能表述出来，才可以为师。苏霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定了学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”
25、，教师的语言是“一条纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。可见教师语言在教学中的重要地位。从小学语文课来看，课堂中教师的语言更显得尤为重要了。因为小学语文除了是一般科学以外，它更是一门工具学科。小学生本身正是学习语言的关键时期，我们常说“为人师表”，教师的语言除了担负传授知识的重任以外，也正是学生学习的榜样。因此，我认为语文老师尤其是小学语文老师在教学中特别要注意语言的修养，方能达到事半功倍的效果。一、注重词句简明:也许粗一看，这一点似乎很容易做到。实际不然，只要稍微注意一下就不难发现，有些老师在上课时叙述混乱，语脉不畅；说明不准确，层次不清，越想表达得清楚却越是表达不清。比如
26、，有一老师力图使用启发式教学法，故多用提问语，但是事先却没有经过仔细地安排，于是提出的问题难易不当，数量失控，频繁地使用“为什么”“怎么”之类提问，学生根本来不及思考；又过多地使用“对不对”“是不是”等选择性问句，因为太容易，学生根本不用思考。有人调查过一些教师使用提问语的情况，发现一教师一节课竟提了多达117 个问题，毫无意义的提问浪费了宝贵的教学时间，但结果确是学生晕头转向，学无所获。人们常说“台上一分钟，台下十年功”，要做到上课时语言的简明精练实在不是一件简单的事情。它要求教师在备课时能够考虑到每一个细节，需要对所说的每一句话进行仔细地推敲，但是这一点，却又是上好一堂课的关键。从课堂教学
27、的效率来说，教师语言的简明是一个最基本的要求。我们常说要减负，向 40 分钟的课堂要效率。在这 40 分钟里只有用简明的语句扩大课堂的信息量，让学生学到更多的知识，才能真正提高效率。从学生本身的注意力特点来说，简洁的语言更容易让学生接受。通常来说，小学生的注意力集中的时间总是很短，而且容易被无意注意所左右。教师的语言如果用许多的修饰语，冗长的句式，我怀疑这些句子中的重点、关键意思早就被抛掷脑后了，也就难怪课堂的效率不高了。而简明的语言排除了注意对象以外的干扰，给出即时环境的主词，学生一听就明白了，何乐而不为呢？二、融入真情实感其实教师有的时候也象是一个演员，只有演员入戏了，才能使观众被戏所吸引
28、，不自觉地跟着演员投入自己的感情。教师只有在教学中把自己的真情实感融入其中，才能感染学生。这种真情实感除了通过教师的肢体语言加以体现外，更主要的途径当然还是靠教师的嘴巴。教育心理学的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语，更能收到好的教育教学效果。学生自身就具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。优秀教师的高明之处就在于，用满面春风的语态，带有浓郁情味的话语，饱含激情的语气来引发学生的情感潜势，产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动，从而转化为良好的学习动机，获得理想的教育效果。我在教苏教版第三册第 2 课夕阳真美时，自己就有很深刻的感受。因为自己对夕阳的热爱，所以在讲
29、课的过程中不自觉地就加入了很多喜爱之情，我讲得眉飞色舞，学生们更是听得津津有味，课堂气愤融洽，取得了令人比较满意的教学效果。 甚至于在以后的日子里，有许多学生只要发现有夕阳，就常常在操场上驻足，还拉着我一起欣赏呢！三、把握语气语调有很多老师认为上课的语气语调并不重要，大学里的教授上课从头到尾一个调，也没有人说不好啊。要知道那是因为教授面对的是大学生，是已经有了自我控制能力的人群。而我们所要面对的是小学生，是正在学语言，还没有形成语言体系的人群；是自我控制能力很弱，容易被无意注意所左右的人群。面对这样的孩子们，上课时，教师语气语调的把握便显得尤为重要了。1、控制语调。每个人都一样，当讲到精彩的地
30、方总免不了要声高 8 度，期望能以此来调动听众的积极性，这无可厚非。然而上课并不是简单的听与被听的关系，更重要的还是师生之间的互动，你讲得兴致高昂，语调“上”了却一直不“下”，时间一长，学生只觉得满耳都是噪音，很容易疲劳，根本无心听课了。相反，教师如果能够控制好自己的语调，使之抑扬顿挫，时而高昂，时而低沉，需要学生集中注意力去听，当然就不会出现“左耳进右耳出”的现象了。记得我上初中时有一位历史老师，他的语调我到现在还记忆深刻。当时的历史课一般总是安排在下午，要知道下午总是容易让人昏昏欲睡的。但是，只要是上这位老师的课，全班不仅没有人趴在桌上偷懒，反而各个精神。原因到也不是他讲课特别精彩，而是他
31、的语调真的可以用抑扬顿挫来形容。每当你觉得自己要走神的时候，这位历史老师总是用突然的高昂，或者是突然的低沉把你从走神的边缘拉了回来，想不听都难。2、推敲语气都说做小学老师久了，平时说话也会有小孩子的味道了。在语文教学的过程中，每时每刻都要仔细推敲推敲该用什么样的语气来讲解课文，因为你面对的是一群小学生。小孩子有着自己的思维模式，或者说他们的思维模式还不完善，因此，成人化的语言成人化的说话方式他们有时候是不能理解的。作为小学语文教师，只有根据学生的特点，在讲课当中用学生能理解的语气来调动学生的学习兴趣，增强知识的吸引力，才能更好地实现教学目标，提高教学效果。3、调整语速很显然，这一点要求也正因为
32、你是一位小学语文老师。过慢的语速会使课堂效率降低，但是过快的语速却并不能提高课堂效率，反而造成学生跟不上教师的速度，使教学效果大打折扣。虽然在小学阶段学生并不要求记笔记，但是小学生的语言结构不完善，语速加快，他们听起来就费力，不愿意去听，当然就听不进了。所以，根据学生的情况选择适中的语速效果才会最理想。四、强调表现功能语文教学无论是从其认知语情感相结合的教学目标来看，还是从 60%以上的文学作品的教学内容来看，语言的表现功能都起着十分重要的作用。抓住它，语文教学就会显得生动活泼，妙趣横生，反之则会枯燥乏味，空洞无物。教学中运用语言的表现功能，最直接的目的就是通过渲染环境，让学生犹如身临其境，使
33、之进入课文所烘托的氛围，更容易地理解课文的内容、意境。如有一位教师在上苏教版第三册两个朋友的时候，学生一开始对当时的危险情况没有切身体验，所以对中心的理解也就发生了困难。这时候，这位教师对熊的吃人本质进行了描述，对当时胖子所处的境况进行了详细的讲解，运用语言的表现功能，让学生马上有了危险的感受，为学生更好地理解和感受这篇课文，创造了良好的氛围。可见，教师的语言是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是激发学生爱学语文的基本手段。课堂教学语言是否清晰、准确、简练、生动，是否有艺术感染力，直接关系到课堂教学的成败。每篇课文的感情色彩不同，或欢乐，或悲伤；或热爱，或憎恶；或抑扬，或低沉这就要求教
34、师的语言有时像战鼓催征，雄兵开拔；有时如绵绵春雨，滋润心田；有时像江河奔流，一泻千里。教师的语言是比投影仪、录像机、电脑等硬件更重要的软件。因此，作为语文教师一定要提高自身的语文修养，让生动优美的教学语言，让学生喜闻乐见的教学语言成为语文教学中超越时代具有永恒价值的应用软件。语言的风格技巧 语言不仅仅是简单地表情达意，它本身还应显示出丰富多彩的风格美和技巧美。风格技巧类型是不可胜计的。这里只谈四对富有对比性的类型。1简洁与淋漓所谓简洁，也就是精练，是片言明百意。美国伯克利加州大学哲学系教授格赖斯提出了说话的四条原则：（一）量的原则，说话提供充分而不多余的信息；（二）质的原则，说话的内容是真实的
35、；（三）关系原则，话语与话题有关；（四）方式原则，说话要清楚明白，简洁而有条理。我国唐代学者刘知几在史通叙事中写道：言近而旨远，辞浅而义深。虽发语已殚，而含义未尽。使夫读者望表而知里，扪毛而辨骨，睹一事于句外，反三隅于字外。古人写作讲究炼字，并留下了许多言约意丰的实例，被世人奉为楷模，如：道不同，不相为谋。（孔子）人之患，在好为人师。（孟子）清水出芙蓉，天然去雕饰。（李白）朱门酒肉臭，路有冻死骨。（杜甫）海纳百川有容乃大，壁立千切无欲则刚。（林则徐）片言只语，却包含着巨大的信息量，令人愈加琢磨，愈感哲理无穷。戴高乐于 1945 年 11 月 11 日在法国所作的追悼两次世界大战中牺牲的战士的演
36、说堪称简洁的典范。当时在巴黎，有 15 名在战争中牺牲的战士遗体被抬到凯旋门广场，停放在无名烈士墓周围，戴高乐主持了追悼大会并作了演说。这篇演说译成中文只有 600 多字，占用时间仅两分多钟：这些为法兰西捐躯但同法兰西一起凯旋的人，在日日夜夜决定着我们命运的战场上牺牲的战士，经历了我们的一切痛苦和胜利的烈士现在回来了。他们代表着在我国备受屈辱的时候，选择了光荣道路的许多人，他们现在安息在只有上帝才知道姓名、高举神圣的火炬、在三十年战争的最初战斗中牺牲的民族精华的周围，受到两千年来为保卫祖国而献出生命的人们的英灵的保护。现在，他们聚集到这里了！但是，面对这些使我们流泪和自豪的死者，我们活着的法国
37、儿女，应该接受他们刚刚留给我们的教训。我们应该了解我们国家安全很久以来就是没有保障的，因为在我国漫长的历史过程中，不得不为那样多的危急付出重大的牺牲！我们应该认清，祖国的利益永远是至高无上的法律，在严酷的世界和艰难的时局给它造成的形势下，一切（是，一切！）都应该服从效忠祖国的义务！为了医治遍体鳞伤的法兰西，我们应该团结如手足。如手足！这就是说，不作无谓的争执，迈着同样的步伐，唱着同样的歌曲，在同一条道路上携手前进！当这些烈士到安葬他们的圣地去永远守卫首都以前在这里停下来的时候，当在我们旗帜下生活于我们领土的各个角落和海外各处男女同胞回忆我们的光荣并为死者默哀的时候，我们要让重新团结起来的伟大人
38、民的视线和胸襟面向未来。法兰西万岁！全文共分七个小自然段：烈士归来、光荣聚集、接受教训、效忠祖国、团结前进、面向未来、结语。其实，这七个自然段只是七句话，简洁明了，概括有力。所谓淋漓，指语言洋洋洒洒，尽情铺陈，酣畅痛快，如江河奔流，一泻千里。试举郭沫若青年哟，人类的春天！的一段文字为例：青年是发展的动力，同时也就是进步的象征。人类社会乃至一切自然界的进化关键，可以说就操持在青年的手里。字宙中举凡运行的轨迹都呈抛物线形，近来已由物理学家证明，连太阳光线从前以为是直线进行的，其实也是采取曲线的行径。年有春夏秋冬，人有幼少壮老，都同样是抛物线形的轨迹。假使没有明年的春夏，万类便只好永远地死亡，假使没
39、有第二代的青年，人类的一切便只好永远地哀歇。青年哟，人类的春天！就靠着这青春的一季，使我们每一个人的精神发展进行到抛物线的顶端；也就靠着有这不断的青春的来复，使我们整个民族或整个人类的精神发展，永远保持着上行的阶段。前一代的抛物线顶端成为后一代抛物线的起点。向上的波澜，一波未平，一波继起。自然及人类是这样进化了来，也将这样进化下去。我们希望：“五四”运动时所表现的那种磅礴的青年精神要永远保持下去，而今后无数的青年都要保持着五四运动的朝气向前跃进。继承“五四”，推进“五四”，超过“五四”。使青年永远文化化，文化永远青年化。这段文字以洋溢的激情为青年唱出了一首舒朗华美的赞歌，对宇宙、四季、人生抛物
40、线的联想，对整个民族和人类精神的观瞻，对青年一代的激励与期望，都显示了作者情感的丰富和思路的开阔，文字淋漓酣畅，使人胸襟大开。2率直与委婉率直就是直言快语、干脆明了，其优点是语义鲜明，最容易与听者产生心灵交流。1959 年 1 月 8 日，戴高乐在就任法兰西第五共和国总统的典礼上的讲话就是出色的例子：在国家内的民族利益，在共同体内的共同利益这就是我现在像昨天一样有责任代表、维护的利益，无论如何在为拯救国家有需要时，我甚至有责任要求必须服从这些利益。这些是我的职责。我决不失职，我在事先声明这一点。但是要做到这一点，我必须得到那些为共和国服务的人的帮助，那些今后在非洲负责的人的支持，法国和海外人民
41、的支援。以前在国家处于危难之中时，他们曾经对我提供过这种帮助、支持和援助。现在，在我们伟大的希望已经露出曙光的时候，我要求他们给予这种帮助、支持和支援。委婉与率直相反，它是将意思曲折含蓄地表达出来，让听者去回味琢磨。英国著名语言学家查弗里教授在语义学一书中说：“婉言就是通过一定的措词把原来令人不悦或比较粗俗的事情说得听上去比较得体，比较文雅。其方法是使用一个不直接提及事情不愉快的侧面之词来代替原来那个包含令人不悦的内涵的词。”齐景公好用酷刑，百姓怨声载道。一次，景公对晏婴说：“你的房子离集市太近，喧闹多尘，我想给你换一处好房子。”晏婴说：“离集市近，买东西方便。”景公笑道：“那么你了解市场行情
42、吗？什么东西贵？什么东西便宜？”齐景公对百姓用刑是砍掉双腿，晏婴趁机说道：“假腿贵，鞋子贱。”景公听后，意识到自己的过错，从此免去了砍腿的酷刑。一次，拿破仑对秘书布里昂说：“你也将青史留名了。”布里昂不解，拿破仑就提醒他：“你是我的秘书呀！”意思是：我是名扬四海的人物，你作为我的秘书，当然会沾我的光，跟着出名。布里昂不卑不亢地反问道：“请问亚力山大的秘书是谁？”拿破仑立即被问住了，答不上来，他不但没怪罪秘书，而且夸赞道：“问得好！”布里昂维护了自己的人格自尊，又没得罪上司，而是委婉地指出了拿破仑的错误观点。美国小说家马克吐温在一家旅店投宿，听别人说这里的蚊虫很厉害，就想与服务员打招呼，又担心服
43、务员不乐于接受。他在服务台登记房间时，恰好一只蚊子飞过来，他灵机一动，说：“早听说贵地蚊子很聪明，竟然先来看看我的房间号码，以便夜间光临，饱餐一顿。”服务员们不禁大笑起来，记住了马克吐温的房间号码，并采取了防蚊措施，使他美美地睡了一觉。3质朴与华丽质朴就是自然实在，不着修饰。庄子说，“素朴而天下莫能与之争美”，又说“淡然无极而众美众之”。质朴的语言带有诚挚的品格，给人以真实感。老舍在关于文学语言问题一文中指出：“要老老实实先把话写清楚了，然后再求生动。要少用修辞，非到不用不可的时候才用。不用任何形容，只是清清楚楚写来的文章，而且写得好，就是最大的本事，真正的功夫。”质朴的语言还具有深入浅出的功
44、能，即把深奥的道理说得简单易懂。现代物理学家爱因斯坦创立相对论后，在社会上引起了广泛的注意，但许多人觉得这一理论太艰涩难懂。一次，人们包围了爱因斯坦的住宅，要他用最简单的话讲一下相对论。爱因斯坦走出住宅，对大家说：“比方这么说你同你最亲爱的人坐在炉边，一个钟头过去了，你觉得好像只过了五分钟；反过来，你一个人孤孤单单地坐在热气逼人的火炉边，只过了五分钟，但你却像坐了一小时唔，这就是相对论！”华丽与质朴恰相对照，它强调装扮修饰，以求锦上添花，绚丽多姿。请看郭沫若的短诗太阳礼赞：青沉沉的大海，波涛汹涌着，潮向东方。光芒万丈地，将要出现了哟新生的太阳！天海中的云岛都已笑得来火一样地鲜明！我恨不得，把我
45、眼前的障碍一概铲平！出现了哟！出现了哟！耿晶晶地白灼的圆光！从我两眸中有无限道的金丝向着太阳飞放。太阳哟！我背立在大海边头紧觑着你！太阳哟！你不把我照得个通明，我不回去！太阳哟！你请永远照在我的面前，不使退转！太阳哟！我眼光背开了你时，四面都是黑暗！太阳哟！你请把我全部的生命照成道鲜红的血流！太阳哟！你请把我全部的诗歌照成些金色的浮沤！太阳哟！我心海中的云岛已笑得来火一样地鲜明了！太阳哟！你请永远倾听着，倾听着，我心海中的怒涛！冰心的散文往事中的一段文字也十分华美、瑰丽，给人以不同凡响的审美享受。假如我能飞身月中下视；依山上下曲折的长廊，雪色侵围阑外，月光浸着雪净的衾绸，逼着玲珑的眉宇。这一带
46、长廊之中，万籁俱绝，万缘俱断，有如水的客愁，有如丝的乡梦，有幽感，有澈悟，有祈祷，有忏悔，有万千种话山中的千百日，山光松影重迭到千百回，世事从头减去，感悟逐渐侵来，已滤就了水晶般清澈的襟怀。这时纵是顽石钝根，也要思量万事，何况这些思深善怀的女子？这一切，融合着无限之生一刹那顷，此时此地的，宇宙中流动的光辉，是幽忧，是澈悟，都已宛宛氤氲，超凡入圣华丽的语言大都出现在文学作品中，以诗歌、散文作品居多，这类语言不但有助于我们掌握丰富的词汇，而且也能拓宽我们的语言思路，最终提高我们的语言表达能力。4严肃与幽默严肃一词，与庄严、庄重、肃穆等词很相近，带有郑重的含义。严肃的话语，总是用词慎重恰切，结构严密
47、，一丝不苟。恩格斯于 1883 年 3 月 17 日在马克思安葬仪式上的讲话堪称此种风格的代表。这里摘录一段：3 月 14 日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。让他一个人留在房里总不过两分钟，等我们再进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了但已经是永远地睡着了。这个人的逝世，对于欧美战斗着的无产阶级，对于历史科学，都是不可估量的损失。这位巨人逝世以后所形成的空白，在不久的将来就会使人感觉到。正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律，即历来为繁茂芜杂的意识形态所掩盖着的一个简单事实：人们首先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等；所以，直
48、接的物质的生活资料的生产，因而一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段，便构成为基础，人们的国家制度、法的观点、艺术以至宗教观念，就是从这个基础上发展起来的，因而，也必须由这个基础来解释，而不是像过去那样做得相反。不仅如此，马克思还发现了现代资本主义生产方式和它所产生的资产阶级社会的特殊的运动规律。由于剩余价值的发现，这里就豁然开朗了，而先前无论资产阶级经济学家或者社会主义批评家所做的一切研究都只是在黑暗中摸索。一生中能有这样两个发现，该是很够了。甚至只要能作出一个这样的发现，也已经是幸福的了。但是马克思在他所研究的每一个领域（甚至在数学领域）都有独到的发现，这样的领域是很多的，而且其中任何一个
49、领域他都不是肤浅地研究的。这段话开头讲马克思逝世，第二自然段讲马克思逝世对世界的损失，第三段讲马克思对人类历史发展规律方面的理论贡献，第四段讲马克思对资本主义特殊规律的理论贡献，第五段指出，马克思在许多领域中都做出了贡献。这段文字语义明确，行文严谨，显示了高度的准确性和概括力。幽默与严肃恰成对比，它采取的是轻松谐趣的方式，从而引起人们的笑声，却同样达到了表意的目的。生物学家格瓦列夫在讲课时，突然一个学生在下面学鸡叫，课堂里响起一片笑声。格瓦列夫平静地看了看自己的表说：“我这只表大概出了毛病，没想到现在正是凌晨。不过请同学们相信我的话，公鸡报晓是低等动物的一种本能。”这句话既批评了学鸡叫的学生，又制造出活跃的课堂气氛。美国总统林肯少年时代聪明机灵，一次老师想难住他，问：“林肯，我想考考你，你是想回答一个难题呢，还是想回答两个容易题？”林肯说：“您出一道难题吧！”老师问：“鸡蛋是怎么来的？”“鸡生的。”“鸡又是怎么来的？”“老师，这是第二个问题了。”就这样，林肯巧妙地摆脱了“鸡生蛋，蛋生鸡”这个纠缠不清的圈子，同时也指明了老师超出了原先约定的问题数目。一次，有位美国记者采访罗斯福总统，请他谈谈第四次连任的感想。罗斯福没
